Файл: Проблемы усвоения грамматического материала в процессе обучения; основные этапы работы над грамматикой; упражнения для усвоения грамматического материала..pdf

Введение

В современном мире с каждым днём роль интернационального воспитания растёт. В зависимости от этого иностранный язык открывает перед учащимися больше возможностей, чем другие предметы школьной программы. В наше время возрастает необходимость в людях, владеющими иностранными языками. Грамматика - это важнейший аспект, играющий важную роль в обучении иноязычному говорению. Своего рода грамматика - это каркас, на котором располагается лексика.

Путём формирования грамматического навыка происходит обучение корректному оформлению высказывания, грамматике и распознавание определённых грамматических форм в устной речи и в письме.

Множество трудностей возникает при усвоении грамматики, которая богата грамматическими правилами, терминами и разнообразным числом исключений. В школах чаще всего при преподавании грамматики весь процесс ограничивается простым заучиванием конструкций и выполнением однотипных упражнений, при которых учащийся сам не совсем осмысливает практическую пользу того, что он делает. Обучение затруднено большим количеством терминов. Также пассивность учащихся на уроке обусловлена не всегда чередующимися формами работы. Однако изучение данного аспекта должно быть также познавательно и интересно.

Большинство современных педагогов пришли к выводу, что из-за обучения грамматике в традиционном подходе, большинство образовательных и развивающих целей в обучении так и остаются недостигнутыми, а учащиеся не осознают практической значимости изучаемого при обучении грамматических понятий и терминов. Поэтому в настоящее время ведущее место при изучении грамматики занимает использование современных и разнообразных приёмов, методов и подходов.

Грамматический навык - неотъемлемая часть всех видов речевой деятельности, формирование, развитие и совершенствование которых - основная задача овладения иностранными языками. Этот процесс наиболее важен на среднем этапе. Так как именно на данном этапе у учащихся закладывается целая система усвоения языкового материала, при этом они владеют большим запасом лексического материала.

Теоретические аспекты формирования и развития грамматических навыков в английском языке. Сущность понятия «грамматический навык»

Основная часть

При обучении иностранному языку задачей обучения грамматики является формирование у учащихся грамматических навыков в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности, соответствующих пределам грамматического минимума, определённого программами обучения. Коммуникативная цель при обучении грамматике в средней школе позволяет выявить основное требование, выдвигаемое к объёму грамматического материала, который подлежит усвоению в средней школе. Он должен быть реальным для усвоения, а также достаточным для пользования языком.

---

Под грамматическим навыком говорения понимается правильное коммуникативно-мотивированное употребление в устной речи грамматических явлений. Грамматические навыки, которые обеспечивают правильное формоупотребление и формообразование, можно назвать морфологическими навыками. Другие навыки, отвечающие за правильное расположение слов во всех видах предложений, называются синтаксическими речевыми навыками.

Методист Я. М. Колкер под термином «грамматический навык» понимает способность автоматизировано использовать из долговременной памяти грамматические средства, которые необходимы для речевого общения. Различают языковой и речевой грамматические навыки [6] .Также автор акцентирует внимание на том, что языковым грамматическим навыком являются операционные навыки, а также образование отдельных грамматический структур и форм.

При обучении родной речи ребёнок овладевает речевыми навыками. Языковыми же навыками он обладает достаточно позже, уже в школе при выполнении многочисленных упражнений. Автор подчёркивает, что человек, не обучающийся грамоте родного языка, не приобретёт языковых навыков, а его речь так и останется грамматически несовершенной. Характерными чертами для языкового грамматического навыка являются:

- некоммуникативность

- дискурсивность

- неситуативность

Однако характерными чертами речевого грамматического навыка являются:

- коммуникативность

- дискретность (прерывность)

- ситуативность

Колкер считает, что речевой грамматический навык - это автоматизированное употребление в рецептивной и продуктивной речевой деятельности грамматического материала. Автор различает рецептивный и продуктивный грамматические навыки.

Рецептивный грамматический навык- это способность распознавать грамматические формы и соотносить эти формы с определенным значением.

Продуктивный грамматический навык - это способность выбрать модель соответствующую речевой задачи и оформить ее по нормам языка. Речевая задача - это речевое намерение в чём-либо убедить или что-либо сообщить.

В процессе формирования и развития грамматического навыка существует несколько стадий:

- восприятие модели и её имитация ;

- трансформация;

- подстановка;

- комбинирование (перенос с одной модели на другую).

- репродукция (самостоятельно и изолировано употреблять усвоенную модель);

Особенности формирования и развития грамматических навыков

Характерной чертой процесса обучения активным грамматическим навыкам является то, что он проходит ряд этапов. Каждый этап выполняет свою частную задачу. В своё время психологические фазы формирования навыков соответствуют этапам обучения навыкам.
Рахманова И.В. и Миролюбова А.А. выделяют следующие этапы [12]:

---

Подготовительный этап. Это этап ознакомления с грамматическим явлением. На данном этапе учащиеся психологически подготавливаются к усвоению нового знания. Для этого с самого начала перед ними ставится определённая цель. Учитель старается вызвать интерес у учащихся, привлечь их внимание. Условием, необходимым для использования грамматических средств речи, несомненно, является знание лексики. Кроме того, учащимся следует повторить тот самый грамматический материал, вместе с которым будет сопоставляться или сочетаться новое грамматическое явление. Чем большую сложность представляет синтаксическая структура, тем более необходимы наглядные средства, зрительная опора и т.д. [12]. Здесь учащиеся сознательно выстраивают образцы, используя новые грамматические явления. На этом данном этапе происходит становление первичного умения. Считается, что показателем усвоения прежде всего является умение сознательно и безошибочно сконструировать образец, применяя усваиваемую грамматическую форму [12].

Элементарный этап. По мнению авторов, Рахмановой И.В. и Миролюбовой А.А., данный этап включается в себя усвоение отдельных действий, опираясь на использование формы слова или грамматической конструкции [12]. Упражнения этого этапа направлены на использование аналогии, то есть черты знакомого явления переносятся на новое, считает Миролюбова А.А. [12]. Здесь имеют место механические упражнения. В таких упражнениях многократное повторение действия происходит в облегченных условиях.

Совмещающий этап характеризуется продолжением закрепления целой серии действий согласно условиям координации с другими действиями. Новое грамматическое явление перемежается или сочетается с другими на данном этапе. Упражнения обладают большими элементами творчества.

Этап систематизирующего обобщения можно рассматривать как необходимое условие для усвоения обобщений второй ступени и систематизации усвоенного при помощи упражнений в сравнения, классификации и анализе. Данный этап служит как укреплению активных грамматических навыков, так и обучению навыкам понимания грамматических средств активного минимума при чтении. Наглядными пособиями служат схемы и таблицы.

Последний этап, с точки зрения Миролюбовой А. А. - включение грамматических навыков в речевую деятельность, использование и повторение этих навыков в речевых упражнениях.

Проблемы формирования и развития грамматических навыков и пути их решения

Грамматика - это структура языка. Язык превращается в речь благодаря грамматике. Изучение грамматики необходимо при овладении иностранным языком.

---

Как считают современные лингвисты, из трех аспектов языка - лексики, фонетики и грамматики, именно при изучении грамматики английского языка учащиеся, в основном младшие школьники, испытывают трудности. Они связаны как с различием грамматического строя русского и английского языков, так и с недостатком теоретической базы знаний в области родного языка.

Проблема отсутствия аналогий. Часто учащиеся, не изучив грамматические явления в родном языке, уже знакомятся с ними в английском языке.

Одним из принципов работы с младшими школьниками, которые еще не способны разобраться в сложных грамматических явлениях, считается упрощение. На ранних этапах обучения следует использовать образное мышление детей, элементы игры. Грамматическое явление получает название, историю, образ и начинает жить в разговорном языке ребенка. Образ важно выбрать близкий и понятный ребенку, жизненный и даже созвучный в названии в двух языках - русском и английском. Образное название изучаемого грамматического явления упрощает его понимание, его образное изображение помогает учителю и ученику общаться символами. Образ можно «оживить» при помощи жестов, звуков, рисунков. Это экономит время для объяснения непонятных грамматических терминов и исправления ошибок во время тренировки, а также помогает избегать обращения к русскому языку.

Авторы статей И. В. Алексеева [1] и М. Ю. Курбатова [7] поддерживают использование ситуативных картинок при обучении на уроках английского языка.

Проблема коммуникативной направленности. С точки зрения Е.И. Пассова, воспитание в основном направлено на формирование личности в качестве идеала общества [13]. С точки зрения другого методолога - Салистра И.Д. - образовательные и воспитательные задачи решаются в процессе выработки речевых навыков и умений, иначе говоря, коммуникативное обучение нацелено на развитие личности [17].

Пассов Е.И. утверждает, что коммуникативное обучение английскому языку положительно влияет на развитие психических функций человека [15]. Развитие мышления при коммуникативном обучении происходит из-за решения неизменно усложняющихся речемыслительных задач. Между тем активно развивается коммуникативная и познавательная функции мышления.

Автор также делает акцент на том, что коммуникативный подход строится так, что деятельность учеников, их мировоззрение, их чувства, опыт, учебные и внеучебные интересы всячески учитываются в процессе организации общения на уроке.

Пассов Е.И. также утверждает, что одним из обязательных условий эффективного коммуникативного обучения иностранному языку является организация благоприятного психологического климата на уроках. К тому же, обучение, которое построено на уважении личности каждого ученика, и проходит в атмосфере раскрепощенности и доброжелательности, помогает раскрыться всем сторонам личности учащегося.

---

Проблема грамматического минимума. В условиях средней школы не существует реальной возможности для усваивания всех грамматических явлений английского языка, причиной этому является его обширность, а также трудности при формировании грамматических навыков. Поэтому необходимо усилить дифференциацию при отборе материала для активного и пассивного грамматического минимума. И представить сложные грамматические явления в более упрощенном виде. При этом желательно использовать наглядности, схемы и опоры. И по мере овладения упрощенным вариантом давать более сложные конструкции.

По мнению лингвистов, обучение грамматике должно строиться по правилу от примеров грамматических форм в предложениях к их значениям, а не от термина к значению.

Так при выборе грамматического термина предлагается пользоваться следующими критериями:

-термин не должен вызывать у учащихся ложных ассоциаций;

- предпочтение следует отдавать термину, который отражает функциональную и семантическую характеристику явления;

- термин не должен противопоставляться научности описания грамматического явления.

Проблема доступности упражнений. Основным фактором, которым вызван успех в обучении речевой деятельности и формировании грамматических навыков, считаются упражнения, иначе говоря, с помощью упражнений, моделирующих деятельность, формируются, совершенствуются и развиваются речевые умения и навыки.

Работа по английскому языку пробуждает активность тогда, когда она дает хорошо ощутимые практические результаты уже в самом процессе обучения [17].

Методолог Салистра И.Д. утверждает, что оптимальный воспитательный и обучающий эффект достигается только лишь тогда, когда учащиеся уверены в применимости получаемых знаний в практике, когда изучаемый материал связан с реальными речевыми ситуациями. Поэтому задача грамматических упражнений состоит в том, чтобы выявить, как изучаемое явление используется в речи, в каких типичных ситуациях, а затем путем повторения условий акта речи заставить учащегося воспроизводить его [28].

Сухость, лингвистическая академичность и абстрактность языка изложения создают у учащихся эмоционально-отрицательное отношение к грамматике. Поэтому излагать грамматику необходимо интересно, увлекательно, живо, используя различные наглядности и схемы в процессе формирования грамматических навыков, так как она призвана пробуждать эмоции, ориентируясь на личность учащегося.

Проблема выбора групповой и самостоятельной работы учащихся. При использовании индивидуальной работы учащиеся испытывают некого рода стресс из-за того, что вся ответственность за ответ ложится на них. Вследствие чего предлагается сочетать парную, индивидуальную и фронтальную формы работы на уроке. Это будет способствовать такому построению занятия, где каждый учащийся все время работает и не выключается из учебного процесса в определенные моменты.

---