Файл: Формирование межличностных отношений в детском коллективе (Теоретические аспекты межличностных отношений).pdf

Введение

Актуальность. Тема становления межличностных отношений имеет большую актуальность в настоящее время, поскольку множество негативных явлений среди молодежи (жестокость, агрессивность, отчужденность и т.д.) имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве.

Современные условия жизни требуют от людей умения включаться в разные отношения, взаимодействовать между собой, общаться, прибегать к совместной деятельности для достижения результатов и дальнейшего личностного развития, а также отстаивать свою позицию, не задевая при этом личностные качества другого человека. Именно эти условия предъявляют все более высокие требования к воспитанию подрастающего поколения. У многих дошкольников наблюдается отсутствие интереса к сверстникам, они не желают с ними играть и общаться.

Развитие навыков взаимодействия со сверстниками помогает ребенку социализироваться, он учится отстаивать и выражать свое мнение, договариваться, решать конфликтные ситуации. Это позволяет ребенку без труда входить в новые коллективы и заводить новые знакомства, способствует социально-нравственному и личностному становлению ребёнка.

У младших школьников своевременно несформированное позитивное отношение к сверстникам приводит к тому, что большинство учеников избегают компании сверстников, не могут найти с ними общий язык, найти в сверстнике поддержку, общение сопровождается спорами и конфликтами. Это может вызвать низкий уровень адаптации ребенка к разным ситуациям, отстраненность от детского сообщества. Поэтому необходимо создавать условия, способствующие развитию позитивных межличностных отношений со сверстниками у дошкольников.

Целью настоящего исследования является изучение методологии исследования межличностных отношений.

Разработанность в науке. Проблема межличностного взаимодействия рассматривается в трудах отечественных психологов (Агеев В.С., Ананьев Б.Г., Андреева Г.М., Бодалев А.А. Круглова Н.Г., Ломов Б.Ф., и др.). В работах данных авторов межличностное взаимодействие воспринимается в качестве составной части общения. В зарубежной психологической науке (Адлер Р., Аргайл М., Вердербер Р.; Вердербер К. и др.) основное внимание уделяется поведенческим аспектам феномена «интеракция», его структурным компонентам и механизмам. Е.И. Головаха, С.П. Иванова, Н.В. Казаринова, В.Н. Куницына и другие авторы выделяют критерии или условия успешного межличностного общения.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты межличностных отношений у дошкольников.

2. Провести экспериментальное исследование межличностных отношений дошкольников в детском саду.

3. Проанализировать результаты экспериментального исследования.

Цель: исследовать особенности детских отношений в старшем дошкольном возрасте и условия их развития, складывающиеся в группе детского сада.

Объект: межличностные отношения старших дошкольников.

Предмет: условия развития позитивных межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте.

Гипотеза: межличностные отношения старших дошкольников в детском саду развиваются позитивными, если:

• пространство группы организованно по зонам деятельности;
• у ребенка есть возможность взаимодействовать со сверстником в разных видах совместной деятельности;
• у детей есть возможность наблюдать и использовать разные способы поведения в конфликтных ситуациях.

В исследовании применялись методики, позволяющие раскрыть особенности межличностных отношений подростков со сверстниками и с близкими взрослыми.

В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования.

Методы исследования: теоретический анализ литературы; метод наблюдения; метод «проблемные ситуации» и «незаконченные истории».

Экспериментальная база исследования. В данном исследовании принимали участие ученики МБДОУ №206 г. Красноярска; старшая группа.

Практическая значимость результатов исследования: полученные данные будут способствовать разработке и созданию психообразовательных, психотерапевтических мероприятий, направленных на изменение межличностного общения у подростков в коллективе, что, в свою очередь, приведёт к улучшению качества их общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Возрастет и адаптация ребенка в коллективе.

Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику курсовой работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

В первой главе данной работы на основе теоретического анализа определены ключевые понятия межличностных отношений, определены методы исследования межличностных отношений.

Вторая глава посвящена проведению экспериментального исследования межличностных отношений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1.1 Педагогические средства развития межличностных отношений у дошкольников

Межличностное общение не только необходимый компонент деятельности, осуществление которой предполагает взаимодействие людей, но одновременно обязательное условие нормального функционирования общности людей^[1].

Обозов Н. Н. выделяет следующие типы межличностных отношений: приятельские, товарищеские, дружеские, супружеские. Социальные отношения, возникшие на предприятии в процессе трудовой деятельности, также можно характеризовать как приятельские, товарищеские, дружеские. Но только дружеские отношения, построенные на взаимопонимании и сотрудничестве, более эмоционально устойчивы, создают все условия для духовного роста и самореализации^[2].

Вместе с этим, на сегодняшний момент недостаточно работ, в которых бы был выработан общий взгляд на процесс влияния межличностных отношений^[3].

Люди, состоящие в членах различных групп, неизбежно между собой общаются, что вполне естественно, мало того, закономерно. Складывающиеся межличностное общение и взаимодействие оказываются предметом, который подлежит изучению науки, называемой социальной психологией.

В силу специфических особенностей человека он должен общаться внутри социальной группы, ибо в противном случае, при отсутствии надлежащего контакта между отдельными индивидами, ни одна из человеческих общностей не будет иметь никаких возможностей для реализации совместной деятельности.

Теория конгруэнтности подходит к межличностным отношениям со стороны когнитивного подхода, поэтому причиной их возникновения видят потребность личности в установлении конгруэнтности (соответствия) между когнициями по отношению к одному объекту. Именно поэтому в данном подходе эффективность межличностных отношений зависит от согласованности когниций относительно объекта и интенсивности взаимоотношений^[4].

Для развития межличностных отношений более продуктивными видами деятельности дошкольников являются социально-коммуникативная, игровая и продуктивная. Именно на этих деятельностях основывается экспериментальная программа^[5].

Игра в дошкольном детстве является пространством для детской совместности, развития умения общаться, учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, умения настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы. Игра требует от ребенка инициативности, способности координировать свои действия с действиями сверстников. Межличностные отношения развиваются на основе совместной игровой деятельности. В условиях общения по поводу игры ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты, применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к своим сверстникам. Дети самостоятельно организуют свою деятельность для общего дела, распределяют между собой роли^[6].

Продуктивная деятельность является дополнительным пространством развития межличностных отношений в группе детей. Творческие встречи это место детского взаимодействия. Они могут быть организованны детьми самостоятельно или может быть проявлена инициатива педагога. В творчестве, так же как и в игре, у детей возникает желание воплотить задуманное, они начинают поиск средств, для осуществления своей идеи^[7].

Ребенок, в ходе создания творческого продукта со сверстником, учится договариваться, согласовывать свои задумки с другими. Творческие занятия могут быть представлены как совместные аппликации, рисунки, организация творческих мастерских по созданию атрибутов для проведения игр. Ребенок может почувствовать свою значимость в организованном действии, это может быть проявлено как вклад в групповую работу, так и помощь своему товарищу. И последняя из выбранных деятельностей является социально – коммуникативная^[8].

Эта деятельность носит прямую цель: развитие отношений ребенка с взрослым и сверстниками. Она подразумевает налаживание контактов, развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания. В рамках этой деятельности у детей есть возможность поиска своих способов взаимодействия с другими людьми, а также проживания и проигрывания разных способов реагирования в трудных, конфликтных ситуациях.

1.2. Условия детского сада для развития позитивных межличностных отношений у старших дошкольников

Группа детского сада является своеобразной малой группой и представляет раннюю ступень социальной организации, где у ребенка формируются первые отношения со сверстниками. Существует много подходов, которые рассматривают стратегии и принципы воспитания, организацию пространства для гармоничного развития ребенка. В рамках изучаемой тематики, межличностных отношений, хотелось бы остановиться на некоторых идеях^[9].

Этологический подход обосновал шесть стратегий воспитания, в которых говорится об условиях формирования комфортных условий для ребенка и совместности детей:

− поддержка естественной активности детей, через создание предметно-пространственных условий для общения и положительных эмоций;

− обеспечение успеха, который позволяет ребенку положительно переживать усилия, напряжения, терпение;

− признание правомерности всех действий, включая агрессивные. Для мотивации ребенка к дальнейшим усилиям и удовлетворения агрессивных импульсов в гуманном русле;

− поощрение совместной деятельности детей (согласованная друг с другом активность)^[10].

Детский сад включает в себя: организационные и педагогические условия. Рассмотрим их более подробно.

Организационные условия пространства для развития позитивных межличностных отношений. В санитарных правилах и нормативах для детских садов прописывается ряд требований, таких как: детский сад функционирует в режиме полного дня; на одного ребенка должно приходится не менее 2 квадратных метров в группе, максимальная продолжительность бодрствования детей 5,5 – 6 часов; 2 – 2,5 часа дневной сон; самостоятельная деятельность детей занимает не менее 3 – 4 часов; на образовательную деятельность отводится не более 25 – 30 минут^[11].

Проблема структурирования помещения означает установление связи между неодинаковыми по размеру участками комнаты посредством различных мобильных элементов. Учеными в ходе наблюдения было выявлено, что нахождение детей в форматах организационно структурированных мест, таких как: круг, полукруг, угол, углубление – способствуют спокойному отдыху, возникновению чувства защищенности, комфорта. Закрытые и прямоугольные фигурации, углубления, замкнутые пространства стимулируют концентрированную активность детей в парах и малых группах.

Конфликтная зона может возникнуть при условии, если для оптимального перемещения между игровыми зонами у детей не будет достаточно свободного места, и двигательные передвижения детей будут сталкиваться между собой. С. Байер-Климпфингер разработала «грамматику» структурирования помещения группы детского сада, в которой говорится, что: нишеобразные уголки, укрытия в виде углублений замкнутого пространства являются предпосылкой индивидуальной и групповой деятельности детей; для территориального разграничения помещения подходят полки, переносные и передвижные ширмы, ящики; для подвижных игр в комнате следует иметь зону свободного пространства.