Файл: Формирование межличностных отношений в детском коллективе (Теоретические аспекты межличностных отношений).pdf

Результаты по параметру «отношения со сверстниками» отображены на рисунке 6.

Рисунок 6. Результаты по параметру «отношения со сверстниками»

Важный момент, который был отмечен в ходе наблюдения это то, что у детей присутствует интерес к действиям сверстника (50%), у них наблюдались периодически пристальные наблюдения за действиями сверстника, а также они задавали разные вопросы и интересовались, что будет дальше. Дети готовы откликаться на предложения своих товарищей (50%), они принимают его игру или предлагают свой вариант. Еще один критерий, который мы рассматривали, это «учет действий партнера», у детей присутствует (23%), в этих случаях дети могли договориться между собой и учесть пожелания друг друга.

Результаты по методике «незаконченные истории» и методу «проблемные ситуации» представлены на рисунке 7.

Рисунок 7. Результаты по методике «Незаконченные истории» и методу «Проблемные ситуации»

По параметру «интерес в действиях сверстника» были выявлены следующие особенности: 5% детей не обращают внимание на сверстника, смотрят по сторонам или занимаются своими делами; 15% проявляют интерес к сверстнику, изредка смотрят на его работу; 40% ребят периодически пристально наблюдают за действиями сверстника и 40 % спрашивают у товарища отдельные вопросы или комментируют его деятельность.

Данные по параметру «участие в действиях сверстника». У 3 % детей отсутствует какое-либо оценивание своего товарища; 15% проявляют негативные высказывания, могут смеяться над ошибками или неловкими ситуациями; у 37% присутствуют демонстративные оценки, они говорят о себе, стремятся привлечь внимание взрослого и обесценить сверстников, а также часто решают трудные ситуации через «жалобы» взрослому на сверстника; и у 45% присутствуют позитивные оценки, они одобряют, дают советы, подсказывают и помогают. У большинства детей преобладал позитивный эмоциональный фон в общении со сверстниками, которое сопровождалось пониманием, доброжелательными высказываниями, открытость действий или желаний партнеров.

Полученные результаты по параметру «Готовность откликаться на предложения сверстника». В исследуемой группе детей у 0 % не наблюдается ответная реакция на предложения сверстника, в 5% ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру; в 25% ребенок изредка отвечает на предложения сверстников, и 70% наблюдается случаев, когда ребенок с удовольствием может откликнуться на инициативу сверстника. Для уточнения полученных результатов использованы экспертные оценки воспитателей, которые непосредственно работают в группе детей.

Выводы по главе 2: Исследование проходило на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения №206 г. Красноярска. В исследовании участвовало 10 детей. Сроки проведения сентябрь – ноябрь 2017 г., январь – апрель 2018 г. Возраст испытуемых от 5 до 6 лет. Дети, принимающие участие в исследовании, посещают старшую группу детского сада.

На экспериментальном исследовании мы использовали три метода: наблюдение, метод «Проблемные ситуации» и методика «Незаконченные истории».

Мы выявили что у большинства детей преобладал негативный эмоциональный фон в общении со сверстниками, которое сопровождалось недовольством, грубыми высказываниями, игнорированием действий или желаний партнеров.

Далее мы провели формирующий эксперимент. Нами была составлена программа развития позитивных межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

После формирующих занятий развития позитивных межличностных отношений у детей произошли существенные изменения, и наметилась положительная траектория для дальнейшего развития. Результаты исследований указаны в пункте 2.4. (Результаты исследования уровня межличностных отношений со сверстниками у старших дошкольников после формирующих занятий развития позитивных межличностных отношений) на рисунках 5,6 и 7.

Поведение детей после формирующего этапа качественно отличалось от поведения в начале эксперимента.

В связи с этим, мы приходим к выводу, что для развития позитивных межличностных отношений для детей необходимо организовывать условия, в которых создана эмоционально комфортная обстановка для общения, где дети не боятся обращаться к взрослому и сверстнику. Позиция педагога должна базироваться на поддержке детской деятельности. Группа детского сада должна иметь структурированное пространство, т.е. оформлена по принципу разделения на разные зоны, где каждая соответствует определенному виду деятельности. Все игровые зоны должны быть открытыми не только для доступа, но и для вариативного оформления. В центре комнаты должна быть немеблированная свободная зона, где дети могут, не мешая друг другу, образовывать группы, передвигаться, избегая конфликтных ситуаций и т.д.

Таким образом, структурирование пространства групповой комнаты должно иметь:

− разделение помещения на зоны. Каждая из зон соответствует определенному виду деятельности;

− все игровые зоны должны быть открытыми не только для доступа, но и для вариативного оформления. Могут быть использованы различные разделительные элементы (передвижные стенки, растения, жалюзи, ткани);

− зона многофункционального характера со свободным доступом к ней всех детей для отдыха, уединения, обсуждения планов и т.д. Она должна находиться в спокойном месте. Это может быть ниша рядом с окном, стена с тканевыми аппликациями, сделанными детьми. Обязательно следует определить место для сидения (например, ковер на полу);

− предметно-пространственная организация группы должна быть нацелена на пробуждение у детей фантазии и воображения (скрытые уголки, темный туннель для лазания и т.д.);

− предоставление детям возможности создавать импровизированные пространственные структуры. Их можно использовать в течение определенного времени, затем менять (постройка из крупного картона, коробок); − в центре комнаты должна быть немебелированная свободная зона, где дети могут, не мешая друг другу, образовывать группы, передвигаться, избегая конфликтных ситуаций^[19].

Педагогические условия для развития позитивных межличностных отношений у старших дошкольников. Одним из условий плодотворного педагогического взаимодействия является наличие положительного эмоционального настроя, доверия, взаимоуважения, обеспечивающих определенное равенство позиций педагога и ребенка, их сотрудничество. Под позицией педагога подразумевается его педагогические представления о деятельности дошкольников, его «инструменты» для создания комфортных условий детского взаимодействия.

Заключение

Межличностные отношения – это складывающиеся в реальной жизни непосредственные связи индивидов между собой по любым поводам жизнедеятельности. А непосредственные связи между людьми не могут проявляться иначе как в форме психологического контакта. Он представляет собой какую-то невидимую, не трансформируемую нашими органами чувств в сознание, а поэтому еще не освоенную им духовную нить, по которой протекает такая информация от одного человека к другому, в результате которой возникает их интерес одного к другому, эмоционально-чувственное взаимопроникновение, взаимопонимание, взаимосогласие и настраивание на взаимодействие.

Для развития позитивных межличностных отношений для детей необходимо организовывать условия, в которых создана эмоционально комфортная обстановка для общения, где дети не боятся обращаться к взрослому и сверстнику. Позиция педагога должна базироваться на поддержке детской деятельности. Группа детского сада должна иметь структурированное пространство, т.е. оформлена по принципу разделения на разные зоны, где каждая соответствует определенному виду деятельности. Все игровые зоны должны быть открытыми не только для доступа, но и для вариативного оформления. В центре комнаты должна быть немеблированная свободная зона, где дети могут, не мешая друг другу, образовывать группы, передвигаться, избегая конфликтных ситуаций и т.д.

Исследование проходило на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения №206 г. Красноярска. В исследовании участвовало 10 детей. Сроки проведения сентябрь – ноябрь 2017 г., январь – апрель 2018 г. Возраст испытуемых от 5 до 6 лет. Дети, принимающие участие в исследовании, посещают старшую группу детского сада.

На экспериментальном исследовании мы использовали три метода: наблюдение, метод «Проблемные ситуации» и методика «Незаконченные истории».

Мы выявили что у большинства детей преобладал негативный эмоциональный фон в общении со сверстниками, которое сопровождалось недовольством, грубыми высказываниями, игнорированием действий или желаний партнеров.

Далее мы провели формирующий эксперимент. Нами была составлена программа развития позитивных межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

После формирующих занятий развития позитивных межличностных отношений у детей произошли существенные изменения, и наметилась положительная траектория для дальнейшего развития.

Итак, проведенное исследование позволило выделить следующие особенности для развития позитивных межличностных отношений:

Пространство группы имеет прямое влияние на формирование межличностных отношений. Для детей необходимо создавать зонирование помещения, со свободной зоной активности, чтобы не происходило столкновения детских интересов, а они сосредотачивались в своем месте.

Необходима поддерживающая позиция взрослого, который обеспечивает благоприятные условия для развития детских отношений; поддерживает инициативу детей, демонстрирует разные способы реагирования в ситуациях и оказывает помощь в реализации игровых замыслов.

Детям необходимо взаимодействовать друг с другом в разных видах совместной деятельности, в каждой из которых проявляются разные аспекты отношений.

У детей должна быть возможность проживания разных способов решения трудных ситуаций.

Проведя данную экспериментальную программу, мы получили подтверждение выдвинутой гипотезы о том, что межличностные отношения дошкольников развиваются позитивными, если пространство группы организованно по зонам деятельности, у ребенка есть возможность взаимодействия со сверстником в разных видах совместной деятельности и у детей есть представление о разных способах реагирования в конфликтных ситуациях.

Список литературы

Абсалямова А.Г. Решение педагогической ситуации на основе личностно-ориентированного взаимодействия ребенка и воспитателя // Воспитание и обучение детей мл. возраста. - 2016. - № 5. - С. 362-364.

Асонова Е.В. Психологический тренинг для воспитателей ДОУ «Конфликты в системе «воспитатель-родитель» и эффективные способы их разрешения [Электронный ресурс] // Асонова Екатерина Владимировна : сайт. – [Б.м.], 2017.

1. Бороздина, Г.В. Психология общения: Учебник и практикум для СПО / Г.В. Бороздина, Н.А. Кормнова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 463 c.

Варфоломеева Е. П. Педагогические условия формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности // Вестн. Моск. гос. гуманитар. ун-та им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2015. - №1. - С. 31-35. 

Вишневская Г.В. Взаимодействие с родителями как средство профилактики конфликтных ситуаций / Г.В. Вишневская, О.В. Беляева // Актуальные проблемы образования в XXI веке : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 24-26 марта 2015 г. / [редкол.: Т. В. Белевских (отв. ред.) и др.]. - Мурманск, 2015. - С. 25-28. 

1. Волков, Б.С. Психология педагогического общения: Учебник для бакалавров / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, Е.А. Орлова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 335 c.

Головина, Т. П. Личностные проявления младших школьников с нарушениями зрения в процессе кооперации / Т. П. Головина, М. А. Шабурова // Науч. мнение. — 2017. — № 7-8. — С. 80—83.

Дубовик И. М. Арт-терапия в работе с подростками группы риска: учебно-методическое пособие. Владимир: ВИПКРО, 2014. 60 с.

Завражин С. А. Организация социально-педагогической помощи семье подростка-жертвы школьного буллинга // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. 2014. № 18 (37). С. 105–112.

1. Корягина, Н.А. Психология общения: Учебник и практикум для СПО / Н.А. Корягина, Н.В. Антонова, С.В. Овсянникова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 437 c.

Папанова Г.С. Рекомендации для воспитателей детских садов с целью профилактики конфликтов с родителями дошкольников [Электронный ресурс] // Дошк. образование: опыт, проблемы, перспективы развития. - 2016. - № 1. - С. 90-92.

Смирнова, Е. О. Виды игры дошкольника. / Е.О.Смирнова // Современное дошкольное образование. Теория и практика – 2014. – №6. – С.74–78.

Чикова, И. В. К проблеме диагностики и коррекции межличностных отношений дошкольников / И.В.Чикова // Psycho-pedagogical problems of a personality and social interaction – Materials of the VI international scientific conference. – 2015. – С. 38–41

Шабурова, М. А. Межличностное взаимодействие внутри групп младших школьников с различной степенью зрительной патологии / М. А. Шабурова // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. — Ялта, 2016. — Вып. 51. — С. 428—433.