Файл: Филичева, Каше.docx

Лишь в отдельных случаях, когда по какой-либо причине от­дельные звуки формируются неправильно (например, при произ­несении звука р выбрирует не истонченный передний край языка, а мягкое небо или при произнесении свистящих и шипящих зву­ков воздушная струя направлена не вперед по средней линии языка, а вбок), надо говорить уже не о воспитании правильного произношения, а об исправлении дефекта.

Исправлением дефектов произношения (постановкой звуков) занимается логопед или воспитатель. Эти занятия проводятся с отдельными детьми или с небольшой группой детей.

Планируя фронтальное или групповое занятие по формирова­нию звукопроизношения, воспитатель обычно включает в него все­возможные упражнения и игры, способствующие развитию под­вижности артикуляционного аппарата, слухового восприятия, ды­хания, голоса. Кроме того, как правило, в план занятия включа­ются те или иные упражнения, направленные на закрепление правильного произношения звуков. При проведении такого рода упражнений воспитатель широко использует данный дидактичес­кий материал. При этом необходимо помнить, что только в слу­чаях правильного произнесения детьми того или иного звука при специальном требовании следует начинать упражнения на разви­тие умения употреблять данный звук в словах различной слож­ности, в предложениях и текстах.

Указания для логопедов и воспитателей специальных групп детского сада

В группы с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) принимаются дети в возрасте 5—6 лет сроком на один год. В группы с общим недоразвитием речи (ОНР)—с 3—5-летнего возраста.

Подробные сведения об организации логопедических занятий в этих группах, об обследовании речи детей и содержании коррекционных занятий логопед найдет в программе воспитания и обучения детей с ФФН и в программе коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР.

Обследование речи детей проводится в спецгруппах более подробно, при этом может быть использован дидактический материал данного пособия. Так, при обследовании звукопроизношения логопед берет картинки из всех серий, как это указывалось выше. Выявляя степень развития грамматического строя речи детей, он может применять картинки, с помощью которых ребенок выполняет следующие задания:

составляет предложения без предлогов и с предлогами (серии I, VI);

называет предметы в единственном и множественном числе (серии I—V);

согласовывает прилагательные с существительными (серия VI);

составляет предложения с глаголами единственного и множест­венного числа (серия II);

употребляет в речи слова с уменьшительно-ласкательным значением (серия VIII):

самостоятельно составляет рассказ по сюжетной картинке или по сепии сюжетных картинок (серия VIII).

Для выявления словарного запаса логопед использует материал всех серий.

В зависимости от структуры речевого дефекта, от профиля группы данный дидактический материал применяется в течение года (если дети с ФФН) или нескольких лет (в группах с ОНР).

Данное пособие разработано с учетом последовательности прохождения звуков в специальных группах, следовательно, логопеду и воспитателю следует его использовать, подбирая соответствующие картинки.

В специальных группах в определенной последовательности проводятся упражнения, направленные на анализ и синтез звуко­вого состава речи.

Знакомясь со звуками, включенными в I и II серии, дети учатся выделять из слов начальный гласный звук. При этом подбирают картинки типа: улитка, ива и т. п. Кроме того, можно взять картин­ки с изображением детей: Алик, Оля, Аня.

При выделении конечного согласного звука из слов нужны кар­тинки: мак, кот. венок, лифт и т. п.

Проводя следующие по трудности упражнения — выделение из слов слогообразующего гласного звука, логопед (или воспитатель) вновь использует картинки с изображением предметов, названия которых состоят из одного слога, например: кот, мох, мак. Затем он подбирает двусложные слова, в которых дети выделяют ударный гласный звук. Применяются картинки: ванна, петух, кухня

Усваивая звуки III серии с и з, дети учатся выделять последовательно все звуки из слов типа сом. Логопед подбирает все доступные для произношения односложные слова, используя картинки I, II и III серий.

Следующая ступень анализа — членение на слоги однослож­ных, двусложных и трехсложных слов. Эти упражнения прораба­тываются при усвоении детьми звуков, включенных в III серию. Для этого подбирают картинки той же серии, например: сук, косы, самолёт и т. п.

Далее дети учатся составлять звуко-слоговые схемы односложных слов указанного типа и двусложных типа зубы. Проводя такого рода упражнения, логопед и воспитатель применяют в рабо­те соответствующие картинки III и IV серий.

При прохождении звуков V и VI серий дети учатся составлять схемы слов типа пушка и крышка. Используются соответствующие картинки.

Упражнения и игровые приемы Упражнения на закрепление правильного произношения звуков

1. Четкое и правильное называние предметных картинок. Воспитатель отбирает нужные картинки и кладет их в стопку на стол изображением вниз. Затем он предлагает детям поочередно от­крывать картинки, громко и четко проговаривать их названия.

2. На фронтальном занятии картинки выставляют на наборном полотне или раскладывают на столе. По вызову педагога ребенок называет ту или иную картинку. При правильном произнесении слова картинку отдают ребенку.

Чтобы заинтересовать детей, картинки можно положить в ящичек или конверт. В этом случае вызванный ребенок сам берет из конверта картинку, а затем ее называет.

В зависимости от возраста и умения детей задания усложняют: детям предлагают выделить изучаемый звук из слова, указать его место в слове, определить количество слогов.

3. При занятии с группой в 3—5 человек можно проводить упражнение по типу игры в лото, т. е. один комплект картинок раздают детям (по 6—8 картинок), второй находится у ведущего. Ведущим может быть воспитатель или один из детей. Играющие получают картинки-дубликаты только при условии правильного произношения нужного слова. Одновременно дети учатся употреблять слова в винительном падеже: Дай мне кота, конфету, автомат.

4. Один из детей получает стопку картинок. Открыв верхнюю картинку, ребенок должен назвать изображенный предмет, правильно произнеся все звуки. При правильном выполнении задания ребенок получает эту картинку, а стопку передает другому.

Упражнение можно усложнить, предложив выделить изучаемый звук.

5. На наборном полотне выставлено несколько картинок. Вызванный ребенок стоит спиной к доске и изображений не видит. Воспитатель называет несколько картинок. Ребенок должен запомнить их и, повернувшись к доске, поставить картинки в заданной последовательности, а затем назвать их.

6. На наборном полотне выставлено 4—5 картинок. Детям не­обходимо внимательно посмотреть на картинки и постараться их запомнить. Названия картинок проговариваются хором и отдельными детьми. Затем дети закрывают глаза, а логопед поворачивает картинки обратной стороной и, указывая на одну из картинок, предлагает угадать, что на ней изображено. Угадавший и правильно произнесший нужное слово получает картинку (или фишку). Выигрывает тот ребенок (или та команда), кто даст больше правильных ответов.

Упражнение направлено не только на закрепление правильного произношения слов, но и на развитие памяти детей.

7. На наборном полотне выставлено 4—5 картинок. После вни­мательного рассмотрения и запоминания их последовательности картинки закрывают. Вызванный ребенок должен назвать все кар-/инки в том же порядке, правильно произнося каждое слово.

8. Воспитатель предлагает детям внимательно прослушать предложение, которое он скажет, но не закончит. Дети должны самостоятельно закончить предложение по картинке, например: Рано утром запел... (воспитатель показывает картинку петух). Рано утром запели... (дети добавляют петухи).

Это упражнение способствует закреплению поставленных зву­ков и формирует навык употребления знакомых слов в нужной грамматической форме.

9. На наборном полотне выставлен ряд картинок с изображе­нием предметов мужского, женского и среднего рода. Дети прого­варивают названия этих картинок и отбирают из них только те, про которые можно сказать мой или моя.

Упражнение можно провести по-другому. Воспитатель вызыва­ет к наборному полотну представителей от двух команд и предлагает одновременно одному из них выбрать картинки с изображе­нием предметов, про которые можно сказать мой, а другому — предметов, про которые можно сказать моя. На наборном полотне должны остаться изображения предметов, про которые можно сказать моё.

Это упражнение помогает детям уточнить родовые признаки существительных и закрепить поставленные звуки.

10. Воспитатель подбирает картинки, на которых изображены предметы в единственном числе. Ребенку предлагается назвать эти предметы во множественном числе, например: «Это конфета. А как сказать, если их несколько?» (Это конфеты.)

Такое упражнение проводится с целью закрепления правиль­ного произношения тех или иных звуков и навыков образования множественного числа существительных.

11. Упражнение направлено на правильное употребление глаголов в единственном и множественном числе.

Воспитатель раскладывает картинки, где изображаются действия, выполняемые одним или двумя детьми. Затем просит показать сначала картинку, где нарисован мальчик, про которого мож­но сказать, например, покупает, а потом — картинку, по которой можно сказать покупают. С помощью вопросов воспитателя дети составляют по картинкам предложения. Это упражнение можно усложнить. Один из детей самостоятельно составляет предложение по одной из картинок, например: Толя покупает лимон. Другим детям предлагается изменить предложение так, чтобы это действие выполняли Валя и Толя: Валя и Толя покупают лимоны.