ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 23.08.2025
Просмотров: 518
Скачиваний: 0
Часть III
Статья 46
Настоящая Конвенция открыта для подписания ее всеми государствами.
Статья 47
Настоящая Конвенция подлежит ратификации. Ратификационные грамоты сдаются на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.
Статья 48
Настоящая Конвенция открыта для присоединения к ней любого государства. Документы о присоединении сдаются на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций.
Статья 49
Настоящая Конвенция вступает в силу на тридцатый день после даты сдачи на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций двадцатой ратификационной грамоты или документа о присоединении.
Для каждого государства, которое ратифицирует настоящую Конвенцию или присоединяется к ней после сдачи на хранение двадцатой ратификационной грамоты или документа о присоединении, настоящая Конвенция вступает в силу на тридцатый день после сдачи таким государством на хранение его ратификационной грамоты или документа о присоединении.
Статья 50
Любое государство-участник может предложить поправку и представить ее Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций. Генеральный секретарь затем препровождает предложенную поправку государствам-участникам с просьбой указать, высказываются ли они за созыв конференции государств-участников с целью рассмотрения этих предложений и проведения по ним голосования. Если в течение четырех месяцев, начиная с даты такого сообщения, по крайней мере одна треть государств-участников выскажется за такую конференцию, Генеральный секретарь созывает эту конференцию под эгидой Организации Объединенных Наций. Любая поправка, принятая большинством государств-участников, присутствующих и участвующих в голосовании на этой конференции, представляется Генеральной Ассамблее Организации Объединенных Наций на утверждение.
Поправка, принятая в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи, вступает в силу по утверждении ее Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций и принятия ее большинством в две трети государств-участников.
Когда поправка вступает в силу, она становится обязательной для тех государств- участников, которые ее приняли, а для других государств-участников остаются обязательными положения настоящей Конвенции и любые предшествующие поправки, которые ими приняты.
Статья 51
Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций получает и рассылает всем государствам текст оговорок, сделанных государствами в момент ратификации или присоединения.
Оговорка, не совместимая с целями и задачами настоящей Конвенции, не допускается.
Оговорки могут быть сняты в любое время путем соответствующего уведомления, направленного Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций, который затем сообщает об этом всем государствам. Такое уведомление вступает в силу со дня его получения Генеральным секретарем.
Статья 52
Любое государство-участник может денонсировать настоящую Конвенцию путем письменного уведомления Генерального секретаря Организации Объединенных Наций. Денонсация вступает в силу по истечении одного года после получения уведомления Генеральным секретарем.
Статья 53
Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций назначается депозитарием настоящей конвенции.
Статья 54
Подлинник настоящей Конвенции, английский, арабский, испанский, китайский, русский и французский тексты которой являются равно аутентичными, сдается на хранение Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций. В удостоверение чего нижеподписавшиеся полномочные представители, должным образом на то уполномоченные своими соответствующими правительствами,
подписали настоящую Конвенцию.
Источник: Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение №49 (А/44/49), стр. 230-239.
УТВЕРЖДЕНО
Постановление Совета Министров Республики Беларусь 07.03.2012 № 210
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА
развития специального образования в Республике Беларусь на 2012 - 2016 годы
Глава 1 технико-экономическое обоснование
Специальное образование в Республике Беларусь в современных условиях рассматривается как неотъемлемая часть образовательной системы, позволяющая реализовать права лиц с особенностями психофизического развития на получение образования и коррекционной помощи на всех уровнях образования.
Анализ современного состояния специального образования показывает, что в стране сложилась система государственной социальной помощи лицам с особенностями психофизического развития. На законодательном уровне закреплены права на получение образования детьми с особенностями психофизического развития как в учреждениях специального образования, так и в иных учреждениях, реализующих образовательные программы специального образования, на бесплатное психолого-медико- педагогическое обследование, коррекционно-педагогическую помощь, получение ранней комплексной помощи детьми в возрасте до 3-х лет, бесплатное пользование учебниками и учебными пособиями.
На 15 сентября 2011 г. в Республике Беларусь проживает 130 759 детей с особенностями психофизического развития в возрасте до 18 лет. Количество детей указанной категории за последние два года увеличилось на
процента при сокращении детского населения республики более чем на 10 тысяч детей (0,6 процента).
Система специального образования, ранее достаточно изолированная, представленная преимущественно специальными школами-интернатами, сегодня имеет развитую сеть разнообразных специальных учреждений и интегрированных (совместных) образовательных структур, где дети с особенностями психофизического развития получают образование и коррекционно-педагогическую помощь.
Дети с особенностями психофизического развития в 2011/2012 учебном году получают специальное образование:
в 50 специальных дошкольных учреждениях;
в 26 специальных общеобразовательных школах (специальных общеобразовательных школах-интернатах);
в 36 вспомогательных школах (вспомогательных школах-интернатах); в 143 центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации; в около 6000 специальных и интегрированных классах в учреждениях общего среднего образования;
более чем в 1760 специальных и интегрированных группах в учреждениях дошкольного образования.
Коррекционно-педагогическую помощь дети с легкими нарушениями развития получают более чем в 2350 пунктах коррекционнопедагогической помощи.
Вместе с тем имеется ряд проблем, решение которых требует значительных временных, кадровых и финансовых ресурсов.
Материально-техническая база учреждений специального образования, большинство из которых открывалось во второй половине ХХ столетия, нуждается в обновлении, так как физически и морально устарела.
Недостаточно современных технических средств обучения, специального оборудования и приспособлений, которые могли бы значительно повысить качество образования учащихся с особенностями психофизического развития, более полно удовлетворять их особые образовательные потребности. Так, только 15,2 процента учреждений оснащены компьютерными рабочими местами в полном обьеме. Не имеют компьютерных рабочих мест 72 процента центров коррекционноразвивающего обучения и реабилитации, только в 6 процентах таких центров создано более 2 рабочих мест. Многие учреждения специального образования оснащены компьютерами с низкими техническими характеристиками, что не соответствует тем системным требованиям, которые предъявляет современное программное обеспечение.
По причине отсутствия в стране отечественного производства специализированного программно-аппаратного обеспечения учреждения образования, реализующие образовательные программы специального образования, крайне недостаточно оснащены специализированной техникой, различными устройствами и приспособлениями, адаптированными к потребностям детей с особенностями психофизического развития. Только
процента учреждений образования имеют специальное оборудование (брайлевский дисплей с клавиатурой, брайлевский принтер, телевизионное увеличивающее устройство для слабовидящих, сенсорный экран, различные манипуляторы). Специальные обучающие программы для детей с особенностями психофизического развития имеют 53,5 процента учреждений образования.
В настоящее время функционируют 36 вспомогательных школ (вспомогательных школ-интернатов). Учреждения образования данного типа предназначены для обучения, воспитания, трудовой и социальной реабилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью. Ведущим в структуре учебного плана вспомогательной школы является трудовое обучение. Вместе с тем имеющаяся учебно-материальная база трудового обучения не соответствует современным требованиям к ней, что затрудняет решение задач трудовой подготовки учащихся, в особенности использование возможностей реализации образовательных программ профессиональной подготовки рабочих (служащих) в классах углубленной социальной и профессиональной подготовки. Это препятствует достижению успешной социально-трудовой адаптации выпускников.
Недостаточная материальная и моральная готовность учреждений общего среднего образования к приему детей с особенностями психофизического развития не позволяет детям, имеющим значительные нарушения функций опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, обучаться по месту жительства, проживать в семье, что противоречит основам современного специального образования, согласно которым обучение, воспитание и развитие ребенка необходимо осуществлять в наименее ограничивающей его развитие среде - в семье. Так, в республике функционируют только 10 учреждений общего среднего образования, специально оборудованных для обучения детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, 2 - для обучения детей с нарушением слуха. Отсутствуют учреждения общего среднего образования, в которых созданы необходимые условия для обучения детей с нарушениями зрения.
Для учреждений специального образования издается соответствующая учебно-методическая литература. С 2006 по 2010 год издано 375 наименований учебных изданий для разных категорий детей с особенностями психофизического развития и педагогов системы специального образования. В республике ежегодно издаются учебные пособия на основе рельефно-точечного шрифта Брайля. Вместе с тем потребность в обеспечении учебными, учебно-методическими пособиями, средствами обучения учреждений специального образования полностью не удовлетворена.
Все больше учащихся с особенностями психофизического развития получают образование в учреждениях общего среднего образования, что требует принципиально новых подходов к учебно-методическому обеспечению этих учреждений. Имеющиеся учебные пособия, предназначенные для использования в учреждениях специального образования, не всегда успешно применяются в условиях интегрированного обучения и воспитания.
Проблемами являются качество подготовки и переподготовки педагогов для системы специального образования, а также недостаточная квалификация учителей-дефектологов, особенно работающих в условиях интегрированного обучения и воспитания. Не всегда готовы к работе с детьми с особенностями психофизического развития учителя-предметники.
Благодаря проводимым психологическим, неврологическим, нейрофизиологическим исследованиям, активному внедрению современных медицинских технологий, выявляются и диагностируются новые группы детей, которые нуждаются не только в лечении, но и в специальном образовании (дети с гипердинамическим синдромом, синдромом дефицита внимания, гиперактивностью, аутистическими нарушениями, дети, прошедшие операцию кохлеарной имплантации, слепоглухие дети). Для работы с этими категориями детей требуется создание новых условий и научно обоснованных методик обучения и коррекционной работы.