Файл: лекция5пятница.docx

Литературный текст способствует речевому развитию дошкольника, т.к. даёт готовый образец литературного языка. Особая роль играет в том, что помогает дошкольнику изложить своё отношение к прослушанному, используя разнообразные выразительные средства.

Воспитательная функция в том, что проявляется воздействие художественного образа на развитие ребёнка.

Чтобы полностью реализовать возможности литературы надо знать психологические особенности восприятия и понимания художественного текста дошкольниками. В психолингвистике процесс восприятия художественного текста ребёнком рассматривается в 3 стадиях:

1.Непосредственное воссоздание и переживание образов.

2.Понимание идейного содержания текста.

3.Влияние текста на личностное развитие ребёнка.

На основе данных особенностей восприятия текста в методике определены характеристики работы с текстом в каждой возрастной группе.

Младшая группа:

1.Зависимость понимания текста от личного опыта ребёнка.

2.Установление легкоосознаваемых связей в тексте (т.е. когда события идут друг за другом).

3.В центре внимания главный герой.

4.Эмоциональное отношение к персонажу яркоокрашено.

5.Наблюдается тяга к ритмическому складу речи.

Средняя группа:

1.Наблюдаются изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного опыта ребёнка.

2.Устанавливаются простые причинные связи в сюжете и в целом правильно оцениваются поступки героев.

3.Появляется реакция на слово, т.е. стремление поговорить неоднократно, обыграть и т.д.

Старшая группа:

1.Осознание событий, которых даже не было в личном опыте детей.

2.Интересуют детей не только поступки героев, но и мотивы, чувства, переживания.

3.Иногда улавливают подтекст.

4.Эмоциональное отношение возникает на основе осмысления уже всего текста.

5.Формируется умение воспринимать текст в единстве формы и содержания.

2.Задачи ознакомления дошкольников с художественным текстом.

На основе знания особенностей восприятия и понимания текста в методике определяют следующие задачи:

1.Восприятие художественного текста в виде целостности; воспитание интереса к художественному тексту; развивается восприятие разных жанров; формирование умения эмоционально отзываться на содержание текста.

2.Формирование первоначального представления об особенностях художественной литературы: о жанрах литературы, об их спецефических особенностях, о композиции; об образности языка.

3.Воспитание художественного вкуса; способности понимать и чувствовать настроение произведения; углублять представления об особенностях художественной литературы; развивать поэтический слух.

3.Методы ознакомления с художественной литературой.

Основные методы:

1.Чтение педагогом по книги или наизусть.

2.Рассказывание педагога (свободная передача текста, что даёт большие возможности для привлечения внимания детей).

3.Инсценирование (обычно рассматривается как средство вторичного ознакомления с художественным текстом).

4.Заучивание наизусть.

4.Методика художественного чтения и рассказывания на занятиях.

Работа с текстом зависит от типа занятий, которые бывают:

1.Чтение и рассказывание одного произведения.

2.Чтение нескольких произведений объеденённых одной тематикой (рекомендуется на таком занятии объединять новый и уже знакомый текст).

3.Объеденение текстов, принадлежащих к разным видам искусства, т.е. сочетание:

а) текст + рассматривание репродукций;

б) чтение + музыка (в сочетании).

4.Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:

а) чтение и рассказывание с игрушками;

б) настольный театр;

в) кукольный, теневой театр; фланелеграф;

г) видеоматериал.

5.Чтение как часть занятия по развитию речи:

а) оно может быть связано с содержанием самого занятия;

б) оно может быть как закрепление материала.

Методика занятий.

При работе с художественным текстом на занятии выделяют этапы:

1 этап. Подготовка к занятию ( это обоснованный выбор текста, определение литературных и воспитательных задач, подготовка детей ( с этой целью рекомендуется активизировать личный опыт детей или обогатить его через экскурсию или рассматривание наглядного материала)).

Обязательным приёмом, который бы обеспечил полноценное восприятие текста является объяснение незнакомых слов.

Варианты объяснения:

1.Подстановка другого слова во время чтения.

2.Употребление слов или словосочетаний педагогом до чтения.

3.Вопросы педагога о значении слова. Не все слова в тексте требуют толкования.

2 этап. Чтение текста.

Главная цель – правильное и яркое восприятие содержания текста. Поэтому не следует отвлекать от восприятия текста вопросами, замечаниями, а достаточно повысить или понизить голос, сделать паузу.

3 этап. Беседа о прочитанном.

После чтения, пока дети находятся под впечатлением от услышанного, делается небольшая пауза. Затем необходимо поддержать детское впечатление, а более детальные вопросы по содержанию текста перенести на повторное чтение.

Вопросы по прочитанному классифицируются:

1.Вопросы, позволяющие узнать эмоциональное отношение к героям и собятиям (Кто больше понравился? Почему?)

2.Вопросы, направленные на выявление смысла и на проблемы текста.

3.Вопросы, направленные на выяснение мотивов, поступков.

4.Вопросы, воспроизводящие текст.

5.Вопросы, подводящие к выводу.

!!!При чтении научно-популярной литературы беседа сопровождает само чтение.

4 этап. Повторное чтение.

Использеутся для углубленного понимания содержания.

Небольшой текст повторяют сразу после превичного чтения. Большой текст требует времени для осмысления сюжетной линии, поэтому к нему можно возвращаться на протяжении недели. Большой текст в виде повтора можно использовать в виде отдельных, более значительных частей.

Чтение стишков, маленьких рассказов, потешек повторяют многократно.

5 этап. Работа с иллюстрацией.

Использование иллюстраций зависит от содержания и формы книги и от возраста детей. Но основной принцип показа иллюстраций – этот показ не должен нарушать целостное восприятие текста.

Варианты работы:

1.Если книга объединяет несколько картинок с небольшими подписями, не связанные друг с другом, то сначала показывают картинку, а потом читают текст (Агния Борто – классический вариант).

2.Если текст не разделён на части, то книга с иллюстративным материалом показывается за несколько дней до чтения или организуется рассматривание после чтения.

3.Если книга с главами, то иллюстрации рассматриваются после чтения каждой главы.

4.Если книга познавательного характера, то иллюстрация рассматривается в любой момент.

5. Методика ознакомления с художественной книгой на разных возрастных этапах.

Младшая группа.

В соответствии с методическими требованиями работа с текстом в этой возрастной группе предполагает:

-воспитание интереса к книге и иллюстрации;

-умение сосредотачивать внимание на тексте;

-понимание содержания текста и эмоциональный отклик на него;

-умение отвечать на вопросы;

Педагог сам называет жанр произведения. Рассказывает или читает, помогает вспомнить самые интересные места, помогает повторить характеристику персонажа, назвать повторяющиеся обращения.

Средняя группа.

Основными содержанием и задачи являются:

-различение на слух форм произведения(поэтический, прозаический…)

-выявление некоторых особенностей литературного языка текста

-небольшой анализ текста в виде беседы (т.е. сформировывать умение размышлять, высказывать свое отношение к персонажу, оценивать поступки, характеризовать нравственные качества героев, использовать в рече образные выражения );

В этой группе уже на занятиях педагог придерживается структуры занятия.

Старшая группа.

Содержанием и задачами являются:

-воспитание желания слушать текст

-умение понимать идею текста, поступки, мотивы и поведение героев

-осознанное отношение к авторскому художественному слову

При работе с художественным текстом рекомендовано пользоваться словесными и методическими приемами в сочетании с наглядностью:

-беседа, после первого чтения (именно она помогает определить жанр, содержание и выразительные средства текста)

-заучивание фрагментов текста (рекомендовано заучивание по просьбе детей)

-просмотр видеоматериала

-использование ИЗО деятельности

-творческие задания (подобрать синонимы или антонимы к словам из текста. Сделать сравнение двух персонажей)

6.Методика заучивания стихотворения.

В дошкольном возрасте очень важно научить воспринимать и оценивать поэтический текст и воспитать художественный вкус. Поэтому в стихотворении должны рассматриваться две стороны:

-содержание

-поэтическая форма

Задача: научить понимать и воспринимать эти стороны.

Быстрое запоминание зависит:

-установки (психологи доказали, что именно она стабилизирует память ребенка)

-мотивация (для чего он учит стихотворение)

Важной задачей этого процесса является подготовить ребенка к восприятию текста (прочитать текст так, чтобы дети почувствовали и поняли) ,объяснение слов, работа с иллюстрацией, результаты экскурсий и наблюдений