Файл: Адаптация ребенка к школе(Современные подходы к изучению социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность. Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка.

При переходе ребенка на новую ступень развития, происходит смена ведущей деятельности, это переход от сюжетно-ролевой игры к учебному процессу. От того, как сложится школьная жизнь у ребенка, от того насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, и в конечном итоге благополучие во взрослой жизни. Если школьник плохо учиться, это всегда отрицательно сказывается на отношениях со сверстниками или на семейном микроклимате.

Само понятие младший школьный возраст охватывает период с 6-7 до 9-10 лет. Этот возраст связан с новой социальной ситуацией развития, с появлением новой социальной роли, с новыми требованиями и обязанностями, а также с глубинной перестройкой психической сферы. Начало систематического обучения в школе является стрессовой ситуацией в жизни ребенка, так как раннее начало обучения, интенсивные учебные программы, увеличившийся объем информации и повышение требований к образованию не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления его психического здоровья. Данный период связан и с новыми требованиями и освоением новых моделей поведения, что связано с необходимостью адаптироваться к новым социальным условиям.

Первокласснику не всегда удается быстро привыкнуть к новому образу жизни: режиму дня, необходимости спокойно сидеть на уроках и т.д. Процесс адаптации сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психику ребенка.

Адаптированный ребенок - это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего мотивационного, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой среде. Психологи характеризуют социально - психологическую адаптацию как процесс перестройки поведения и деятельности ребенка в новых условиях. От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка. В данной ситуации учебный коллектив для младшего школьника является первой социальной группой, в которой дети объединяются общей деятельностью, направленной на достижение единой цели. Именно в этом возрасте происходит глубокая перестройка всей структуры взаимоотношений между детьми. Способность ребенка реализовывать себя в этих отношениях определяет его место в учебном коллективе, которое, в свою очередь, накладывает отпечаток на дальнейшую реализацию в данных видах отношений. Под воздействием новой, учебной деятельности меняются все познавательные процессы: характер мышления ребенка, его внимание, память. У ребенка появляются обязательства, которые напрямую связаны с обучением. Вся его жизнь, поступки, отношения с сверстниками и с взрослыми рассматриваются теперь через призму этих обязательств. Формируется мировоззрение ребенка, складывается круг моральных, идейных представлений и понятий. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса умений и навыков ему будет трудно в школе. Для того что бы дети были способны следовать определенным правилам и нормам поведения необходимо обеспечить условия успешной адаптации.

Наблюдения социологов и психологов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются с режимом работы и учебной программой.

Поскольку этот возраст является одним из начальных этапов развития личности, именно здесь формируются основные психологические характеристики человека, устойчивые паттерны поведения, которые определяют социальные установки, жизненные приоритеты и личностную стратегию дальнейшего обучения школьника необходимо создание условий успешной адаптации.

Актуальность выбранной темы. По-прежнему поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Особенно сложным для первоклассников является период адаптации, т.к. школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

Задача педагога и психолога школы оказать помощь первокласснику в принятии новой роли, роли ученика, способного справляться с первыми школьными трудностями: тревожностью, неуверенностью и страхами, вызванными с необходимостью публичной оценки его знаний и умений.
Адаптация к школе - многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (адаптация к учителям и их требованиям, к одноклассникам).

Целью исследования является теоретическое и эмпирическое обоснование комфортных социально - психологических условий для успешной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе обучения.

Поставленная цель обусловила решение следующих задач:

- провести анализ различных социально-психологических концепций по проблеме социально-психологической адаптации ребенка к обучению в школе;

- проанализировать психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста;

- выяснить факторы, влияющие на процесс социально-психологической адаптации первоклассников;

- организация и проведение психодиагностического исследования периода адаптации, его влияния на познавательные процессы первоклассников.

Гипотеза исследования: успешная адаптация первоклассников к процессу обучения приводит к наиболее полному развитию всех познавательных процессов и личности ребенка младшего школьного возраста.

Объект исследования: социально - психологическая адаптация детей младшего школьного возраста к обучению в школе.

Предмет исследования: социально - психологические условия, обеспечивающие процесс успешной социально - психологической адаптации младшего школьника.

Исследование проводилось на базе Общеобразовательной средней школы № 320 г. Ташкент, Узбекистан. Выборка состояла из 23 детей в возрасте 6 - 7 лет.

Структура работы. Работа состоит введения, трех глав, заключения, списка используемых источников и приложений

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1. Современные подходы к изучению социально-психологической адаптации детей младшего школьного возраста к обучению в школе

Термин «адаптация» происходит от позднелатинского «adaptation» – прилаживание, приспособление. Впервые он был введен Г. Аубертом и употреблялся в психологической и медицинской литературе, где означал изменение чувствительности анализаторов под влиянием приспособления органов к действующим раздражителям. В дальнейшем употребление данного термина встречается в более широком смысле как жизнь любого организма – это, прежде всего непрерывная адаптация к условиям столь же непрерывно меняющейся среды [19, с. 302].

Вопросы адаптации детей к школе рассматривалась многими авторами. Особый интерес к фундаментальным закономерностям развития детей в период кризиса «семи лет» сфокусирован на особенностях социальной ситуации развития и необходимых новообразованиях предыдущего возраста. С целью всестороннего раскрытия проблемы, определения условий, которые способствуют легкой адаптации младших школьников к обучению в школе, необходимо, прежде всего, проанализировать концепции развития этой проблемы в психологической и педагогической литературе.

Адаптация в учениях В.А. Петровского определяется как особый момент, фаза в становлении человека, от которого в значительной мере зависит характер его дальнейшего личностного развития [24, с. 165].

Е.Г. Папулова и К.В. Дрозд считают, что практически любая деятельность многокомпонентна как по своим этапам, так и по обеспечивающим ее осуществление механизмам [26, с.1056]. Настройка на деятельность предполагает наличие уже сложившихся механизмов и комплексов механизмов, наличие резервов, обеспечивающих их функционирование, и заключается в их включении. При этом адаптация представляет собой процесс формирования этих механизмов (в данной случае имеет место процесс развития некоторых в принципе предшествующих им элементов), накопления резервов, установление ранее не существующих связей и так далее.

Чаще всего адаптированным считается ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений. Подобного определения адаптации придерживаются в своих научных трудах М.В. Григорьева [11, с. 3], Р.В. Овчарова [23, с. 137].

Л.И. Божович, говоря об адаптации ребенка к школе, отводила важное место психологической готовности к школьному обучению, рассматривая данное явление в контексте нормативного кризиса семи лет [7, с.112]. Именно в данный период формируется внутренняя позиция, выражающая новый уровень рефлексии и самосознания, происходит рождение социального Я, выстраивается иерархия мотивов (то, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается важным, а связанное с игрой, – второстепенным). Происходит изменение социальной среды и одновременно меняется и отношение ребенка к ней, своему в ней месту. Следовательно, возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному положению, успеху, появляется самоуважение, обобщенное отношение к самому себе, к окружающим, формируется самооценка.

В исследованиях М.Р. Битяновой предлагаются две трактовки адаптации [28, с.106]. С одной стороны человек рассматривается как объект приспособления к условиям жизнедеятельности. Приспособить ребенка к школе – значит подвести ученика к пониманию необходимости выполнять социальные и учебные требования, принимать на себя ролевые обязательства школьника. Само собой, что данное приспособление происходит не только на внешнем, поведенческом уровне, но и на внутреннем, личностном; формируются определенные установки, личностные свойства, делающие ребенка хорошим учеником – старательным, послушным, неконфликтным.

С другой стороны М.Р. Битянова, изучая термин «адаптация», подводит к понятию «готовности к развитию». Адаптировать ребенка – это значит приспособить его к развитию. Дети ощущают себя в определенной школьной среде автором собственной жизни, у них сформированы некоторые умения и психологические свойства, позволяющие ему в необходимой степени соответствовать нормам и предъявляемым требованиям, у них уже сформирована способность развиваться в этой среде, реализовать собственные потребности, которые не противоречат окружающей их среде. Ребенок и школа взаимно адаптируются друг к другу [28, с.106].

Готовность к обучению в школе определяется по таким параметрам, как контроль, планирование, мотивация и уровень развития интеллекта ребенка.

Школьная адаптация в самом распространенном своем значении понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым требованиям, отношениям, режиму жизнедеятельности, видам деятельности [27, с.112].

В данном случае небезынтересным представляется мнение психолога и педагога Б.С. Волкова, который рассматривает адаптационную концепцию как один из перспективных подходов к комплексному изучению человека [8, с.32]. По его мнению, социально-психологическая адаптация младших подростков может заключаться в избавлении от чувства одиночества, страха или сокращении сроков социального научения, когда, опираясь на групповой или общественный опыт, ученики избавляется от необходимости проб и ошибок, сразу выбирая более подходящую поведенческую программу [8, с.32].

Изучение существующих концепций показывает, что авторы рассматривают процесс адаптации с разных, но взаимодополняющих позиций, в результате чего все они приходят к выводу о существовании нескольких этапов в процессе формирования умений ребенка приспособиться к новым условиям, способствующим успешному овладению новой для них ведущей деятельностью – учебной.

В теоретическом осмыслении процесса адаптации можно выделить четыре ее вида: психологическая, социально-психологическая, физиологическая и биологическая. Данные виды адаптации взаимодействуют и могут проявляться одновременно.

Физиологическая адаптация касается перестройки соответствующих систем организма. Биологическая адаптация во многом определяется состоянием здоровья ребенка. Психологическая адаптация тесно связана с психологической готовностью ребенка к обучению [16, с.116].

В свою очередь интересующая нас социально-психологическая адаптация представляет собой особую сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности и связана, прежде всего, с изменением статуса индивида [6]. В ходе своей жизни человек много раз меняет его, попадая в конкретные микросоциальные условия (семья, школа и другое), и регулярно ему нужно вырабатывать для данных условий новые формы поведения. Влияние на организм новых взаимоотношений, факторов внешней среды, способствуют изменению в первую очередь состояния психической сферы ребенка. Чаще всего это является патологической почвой формирующихся у ребенка отклонений в его нервно-психическом здоровье. Социально-психологическая адаптация не устраняет физиологических и биологических форм приспособления, а видоизменяет и опосредует их, включая в себя модифицируемый и регулируемый ею внутренний элемент [16, с.116].