Файл: Проявление эмоционального неблагополучия у детей (Теоретические основы проблемы эмоционального неблагополучия у детей).pdf

У троих детей рисунки говорят о спокойном, уравновешенном состоянии детей. На основе полученных данных можно провести коррекционно-развивающую программу, цель, которой корректировать основные выявленные негативные эмоциональных проявлений: тревожность, замкнутость, неуверенность, агрессивность.

В заключении можно добавить, что для выявления негативных эмоциональных проявлений помимо использованных нами методик "Дом - Дерево - Человек" и "Рисование несуществующего животного", можно применять следующие способы диагностики:

Опросники и карты наблюдений за ребёнком;

Методика с использованием предметных картинок;

Методика "Пиктограммы";

Методика: оценка уровня притязания ребёнка;

Шкала тревожности ребёнка;

Методика: "Неоконченные предложения";

Экспресс-социометрия.

Подробное описание данных диагностических методик приведено в Приложение № 3.

2.2. Профилактика эмоционального неблагополучия у детей

Сохранение положительных взаимоотношений со своими родителями и близкими - условие, при котором личность ребёнка будет развиваться благополучно. Хорошее отношение со стороны близких, особенно мамы и папы, необходимо ребёнку. Желание заслужить родительское одобрение, похвалу является одним из наиболее действенных рычагов воспитания. Оценка поведения со стороны родителей и близких - один из важнейших источников чувств малыша. Похвала вызывает чувство гордости, постепенно начинает появляться такое важное образование, как самоуважение.

Притязание на признание - одна из самых значимых человеческих потребностей. Она основана на стремлении получить высокую оценку своих достижений, отвечающих общественным ожиданиям людей. Стремление к реализации притязаний развивает ребёнка, делает его совершеннее. Ребёнок стремится к самосовершенствованию: он учится лучше бегать, прыгать, кувыркаться, он стремится лучше рисовать, конструировать, он хочет вообще делать лучше! Он стремится сделать лучше и самого себя: он хочет утвердиться в своих моральных качествах, он хочет быть хорошим, хочет, чтобы люди были ему благодарны, и он так старается.

Не будем же иронизировать над нашим малышом. Мы не будем обрушивать на нашего ребёнка реплики типа: "У тебя не выйдет, оставь это занятие…", "Помолчи, ты не знаешь…", "Оставь меня в покое, твоё дело пустое…" и пр. Ведь за подобными словами стоит пренебрежение, обесценивание малыша. А ведь он уже личность [8].

После того, как у ребёнка возникло отношение к самому себе как "хорошему", у него появляется стремление к тому, чтобы соответствовать требованиям взрослых, быть признанным сейчас и в будущем. Поэтому важно, чтобы взрослый выражал уверенность в том, что малыш обязательно научится тому, чего ещё пока не умеет; что он действительно хороший, честный, добросовестный, доброжелательный, замечательный ребёнок.

Нельзя срывать зло на ребёнке, заявлять ему: "Уйди, я тебя не люблю!" Нельзя так же сообщать ребёнку, что он тупица, лгун, воришка, безвольный, бесчестный, упрямый осёл и пр., что должно разоблачить его, больно ударить и поставить на место. Унижение - не действенное средство. Как бы ни был мал ребёнок, он оскорбится и тут же займёт негативную позицию. Унижение никогда не давало положительного результата. Не сообщайте ребёнку о том, что из него "в будущем ничего не выйдет" [23].

Лишение ребёнка перспективы, обесценивание его личности в настоящем и в будущем не укрепляют его веры в свои возможности и не вызывают желания стать лучше. Только родительская любовь и вера рождают оптимизм, желание быть хорошим. Это желание как бы подталкивает ребёнка к исполнению родительских ожиданий.

Ребёнок всегда нуждается в эмоциональной поддержке, особенно родительской. Ведь родители эмоционально всегда с ним, всегда за него, даже когда он провинился.

Стараясь не снижать притязания ребёнка на признание, надо придавать правильное направление развитию потребности в признании. Для этого необходимо искать пути к снятию негативных образований, сопутствующих притязаниям ребёнка. Так ложь, например, у него появляется тогда, когда ещё не сформирована потребность в правдивом отношении к другим людям, когда честность не стала качеством, повышающим значимость ребёнка в глазах значимых для него родных и близких людей.

Родители не должны пропускать победы ребёнка над самим собой. Заметить его борьбу с самим собой, поддержать малыша - значит придать ему силы для самого трудного - строить самого себя, опираясь на свои внутренние стремления и поступки.

Родители так же не должны принять зависть и ложь ребёнка. Должны внушать ему, как постыдны зависть и ложь, и постараться помочь ему избавиться от них. Для этого необходима постоянная совместная с ним работа, искренность последовательность самих родителей.

Но ребёнок живёт не только с родителями. Он психологически занят своими сверстниками. Это соседи по лестнице, это дети из группы в детском саду. Сверстники находятся в сложных отношениях, в которых переплетены симпатии, конкуренция, стремление взять реванш, возможность играть и, наконец, радость общения.

Не нужно делать вывод, что ребёнок плох в сравнении с "типичным" или превосходит "типичного". Каждый ребёнок развивается по-своему. Не должно создаться неправильного впечатления о том, что индивидуальность развивается за счёт одних лишь врождённых особенностей. Ребёнок не может развивать свою уникальность сам. Ему нужны постоянное поощрение, доверительное общение и родительская любовь.

Следует постоянно обращать особое внимание на состояние детей, их настроение. Можно спросить, например, было ли у них что-нибудь веселое, смешное, кто сегодня чему-то обрадовался, кого что-нибудь огорчило, а кто плакал и почему. Если дети не знают, что ответить, нужно помочь - напомнить какой-нибудь забавный эпизод или детскую ссору, спросить, из-за чего она возникла, простили ли дети друг друга. Когда подобные беседы станут привычными, дети сами будут откладывать в памяти разные эпизоды и охотно рассказывать о них.

Выводы по главе 2

Таким образом, на основе всего выше изложенного можно сделать вывод, что при помощи специальных методик можно просто выявить эмоциональное неблагополучие у детей. При чём чем младше возраст ребёнка, тем неблагополучие проще распознать и скорректировать.

Если обратиться к раннему детскому возрасту, то подобные неблагополучия можно встретить едва ли не у каждого ребёнка. Это связано с особенностями эмоциональной сферы ребёнка. Он часто встречается с трудностями: привыкание детскому саду, привыкание к школе, к новому коллективу и т. д.

Система профилактики эмоционального неблагополучия должна сопровождаться совокупностью необходимых факторов. Однако, в первую очередь нужна работа родителей, которые должны находить всякий раз грамотный подход к своему ребёнку.

Заключение

Таким образом, на основе всего выше изложенного следуе сделать ряд выводов.

Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное эмоциональное здоровье ребёнка, которое имеет возможность наступать в различных случаях, к примеру при переживании неуспеха каком-либо вида деятельности, тем более в обстановках состязания, временами при брезгливости к определённой еде или же в обстановках жёсткой регламентации жизни в детском саду. Впрочем, более острые и устойчивые негативные эмоциональные волнения имеются при неудовлетворённости ребёнка отношением к нему находящихся вокруг людей, тем более педагога и сверстников. Острота и продолжительность данных переживаний говорят об особенной значительности для ребёнка - дошкольника благополучных отношениях со сверстниками

Проблема "трудных" детей все ещё сохраняет свою актуальность и остроту. Самым эффективным средством решения этой проблемы является профилактика потенциональной "трудности" на самых ранних этапах онтогенеза. Профилактика может осуществляться только на основе научно обоснованной диагностики аномалий.

Своевременная диагностика этих отклонений, должна строиться на изучении особенностей эмоциональной сферы, может стать "краеугольным камнем" предотвращения появления и развития социально неприемлемых новообразований личности.

Подводя итоги, можно сделать вывод, что основными направлениями профилактики социальной дезадаптации личности в детском возрасте являются:

1) формирование навыков общения;

2) гармонизация отношений ребёнка в семье и со сверстниками;

3) коррекция некоторых личностных свойств, которые препятствуют общению, либо изменение проявления этих свойств так, чтобы они не влияли негативно на процесс общения;

4) коррекция самооценки ребёнка с целью приближения её к адекватной.

В заключении отметим, что в целом, поставленные задачи выполнены.

Список использованной литературы

1. Аниссимова А. О. Практическая психология. – М.: Норма, 2018. – 309 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464с.

3. Буслаев А. О. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Педагогика, 2017. - 214 с.

4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 2008. - 336 с.

5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Просвещение, 2006. - 143 с.

6. Гришин Р. П. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение, 2013. - 278 с.

7. Захаров И.А. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. - М.: Просвещение, 2013. – 211 с.

8. Давыдов А. В. Психологическое развитие дошкольника. – М.: АСт, 2018. – 302 с.

9. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. - И.: ИИР, ИОРфк, 1993. - 108 с.

10. Лавыгина А. В. Психологические особенности раннего детского возраста. – М.: Парадигма, 2018. – 402 с.

11. Левис Ш.К. Ребёнок и стресс. - СПб: Питер Пресс, 1996. - 208 с.

12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Просвещение, 1972. - 575 с.

13. Макаров А. О. Психология ребёнка. – СПб.: Новь, 2017. – 313 с.

14. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

15. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

16. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

17. Носков П. Р. Психологический словарь. – М.: Просвещение, 2019. – 512 с.

18. Орлов В. А. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2016. - 174 с.

19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: ВЛАДОС, 2016. – 499 с.

20. Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Т.2. - СПб: Питер Пресс, 2015. - 578 с.

21. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. - М.: Психология, 1988. - 126 с.

22. Чистякова М.М. Психогимнастика. - М.: Просвещение. - 1990. - 128 с.

23. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

24. Эльконин Д.Б., Коссаковский А. Основные этапы психического развития: Педагогика. - М.: Просвещение, 1978. - 135 с.

25. Эмоцтональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред.В. В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг. - М.: Просвещение, 1990. - 194 с.

26. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

Приложения

Приложение № 1

Тест "Дом - Дерево - Человек"

Эта - одна из самых известных - проективная методика исследования личности была предложена Дж. Баком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.

Этот тест целесообразнее применять в начале психологической консультации, потому что он может показать, какова основная проблема консультируемого ребёнка: эмоциональная или в сфере интеллектуального развития.

Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагаются бумага, карандаши и ластик. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами написано "ДОМ", на второй и третьей сверху каждого листа - соответственно "ДЕРЕВО" и "ЧЕЛОВЕК", на четвёртой - имя и фамилия ребёнка.

Инструкция: "Нарисуй как можно лучше дом, дерево и человека".

Интерпретация признаков в тесте "Дом. Дерево. Человек" [12]

Характеристика отдельных личностных качеств.

Враждебность, агрессивность.

глаза - пустые глазницы;

оскал, видны зубы;

обратный профиль человека;

агрессивная позиция нарисованного человека;

зачёркнутая фигура или деформированная;

на руках длинные, острые пальцы;

непропорционально длинные раскинутые в стороны руки;

клыки, рога, шипы, пририсованные человеку.