Файл: Методы и средства семейного воспитания (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Следует иметь в виду, что процесс воспитания является одной из частей социализирующего образования. Воспитание - это специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, то есть это процесс приобщения человека к общему и должному.

На формирование личности ребенка значительное воспитательное влияние оказывает семья. Семья — это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе.

А.С.Макаренко подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего - люди. Из них на первом месте - родители и педагоги». Но ДОУ и школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей.

Необходимо педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности. Исходя из вышеизложенного можно сказать, что данная тема исследования является актуальной на сегодняшний день.

Цель работы – изучить и описать методы и средства семейного воспитания.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить сущность и понятие семейного воспитания.
2. Рассмотреть методы и средства семейного воспитания.
3. Определить основные направления и содержание психолого-педагогической работы с семьей.
4. Оценить процесс консультирование родителей по проблемам во взаимоотношениях с детьми.

Гипотеза данной темы заключается в том, что семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость успешности формирования личности. Обуславливается, она, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности.

Объектом исследования является воспитание детей.

Предметом исследования выступают методы и средства семейного воспитания.

Степень научной разработанности. Анализ специальной литературы, которая посвящена методам и средствам семейного воспитания обусловила обращение к различным научным источникам социально-культурного, и психолого-педагогического характера. Данная проблема была широко рассмотрена в рассмотрена, в работах следующих авторов: Макаров А.О., Лукашевич В.В., Лапшина Е.А. и других.

В данной работе были использованы методы анализа теоретической базы, классификации, аналогии и обобщения тематического материала.

Практическая значимость исследования отражается в возможности использования, проработанной автором информации дипломированными специалистами, работающими, к примеру, в семейной консультации.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, двух параграфов, заключения, и списка использованной литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Сущность и понятие семейного воспитания

Следует иметь в виду, что под воспитанием понимают процесс, который основан на целенаправленном и систематическом воздействии на человека, а также на его физическое и духовное развитие. Основная цель этого связана с подготовкой индивида, к культурной, общественной и производственной деятельности.^[1]

Однако воспитание не является отдельным процессом и имеет не разрывную связь с образованием и обучением, так как указанные процессы являются направленными на человека как единое целое. Отметим, что в направлениях воспитания, в достаточной степени трудно выделить отдельные составляющие, которые оказывают непосредственное влияние на ценностные ориентации, характер, волю, эмоции и интеллект. Тем не менее, несмотря на вышеизложенное, в воспитательных процессах и образовательных имеются как сходства, так и различия.

Стоит сказать, что в отличии от образовательного процесса, в котором основная цель это совершенствование познавательных процессов индивида, его способностей, а также получение им различных знаний, воспитание ставит основную цель связанную с созданием человека, как своего рода личности, а также его отношение к обществу и миру и взаимоотношение с ним.

Исходя из этого можно сказать, что воспитание имеет целенаправленный характер, который основывается на определенном направлении воспитательной работы.

К основным воспитательным целям относятся конечные изменения в человеке, которые проводятся путем организации различных воспитательных акций и действий.

Важно, что цели воспитания не фиксируются раз и на всегда, не имеют единый образец, а выясняются благодаря ценностным и идейным ориентирам, который установлены в рамках того или иного общества.

Отметим, что семейное воспитание является общим названием для всех процессов воздействия на детей со стороны их родителей, а также иных членов семьи с целью достижения запланированных результатов.

Важно понимать, что семья для любого ребенка считается в тоже время и средой, в которой он обитает и соответственно, воспитательной средой. Непосредственное влияние семьи в первую очередь на самых первых годах жизни ребенка, считаются наиболее превышающими иное воспитательное воздействие.^[2]

Немаловажно, что семья способна отражать для ребенка и школу и общественные организации и друзей, и влияние литературы и искусства и СМИ. В данном случае – это дало возможность педагогам определить зависимость того, что успешность человеческой личности напрямую зависит от его семьи. Простыми словами можно сказать, что роль семьи в формировании личности говорит о том, что какая семья, такой в ней вырастет человек.

Можно сказать, что в рамках современного общества все более заметным становится кризис семьи, при этом пути выходы из данного кризиса до сих пор не определены. Основное выражение кризиса заключается в том, что семья все более хуже осуществляет реализацию своей функции, которая связана с воспитанием детей. Важно понимать то, что главные причины кризиса лишь от части обусловлены ухудшением экономической ситуации в государстве, то есть у них прослеживается более общий характер.

Следует учитывать факт того, что большая часть специалистов в последние годы приходят к более пессимистичному выводу, который заключается в том, что на сегодняшний день мы начинаем «расплачиваться» за индивидуальную реализацию, которая ведет к разрушению устоев, а также ухудшению человеческих отношений и нрав и как к результату – гибели всего общества в целом.^[3]

Легкомысленное отношение к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм и пьянство, отсутствие самодисциплины, и половая распущенность, высокий процент разводов самым пагубным образом отражаются на воспитании детей. Современные семьи переживают не лучшие времена. В большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, а не на духовное формирование детей. По данным социологических исследований, работающая женщина в сутки уделяет воспитанию детей 18 минут, в выходные - 30 минут. Духовное общение родителей с детьми, их совместное занятие, к сожалению для большинства семей остаются непозволительной роскошью. Общение родителей с детьми сводятся в основном к контролю за учёбой ребёнка в школе, а сам контроль - к выяснению того, какие оценки получены.

Среди наиболее веских причин неудовлетворённого воспитания детей в семье отметим следующее:

- невысокий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится на добывание средств к существованию.

- низкая культура общественной жизни, двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряжённость, неудовлетворённость в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса.

- двойная нагрузка на женщину в семье - в плане работы и семейных отношений. Обследование показало, что трудовая нагрузка горожанки в простых семьях с детьми составляет 77 часов в неделю, в том числе дома 36. Средний рабочий день женщины-матери, включая воскресенье составляет 11 часов.

- высокий процент разводов как следствие многих социально-бытовых и моральных причин. Развод — это всегда проблема в воспитании детей.

- бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании ребёнка. Льготы по уходу за детьми имеет не семья, а женщина. Пока же законодательство закрепляет положение, при котором воспитание детей остаётся святой обязанностью матери. Объявленная ранее законом равное право отца и матери воспитание детей на практике нарушаются.

- обострение конфликтов между поколениями, который день ото дня становятся напряжённой. Сообщения об убийствах на бытовой почве не исчезают с газетных страниц.

- увеличение разрыва между семьёй и школой. Обычная общеобразовательная школа, в следствие многих причин ставшая не престижной, малопривлекательной, почти устранилась от выполнения роли помощника семьи. Многие общественные институты хотя и появились, но ещё не окрепли и не в состоянии оказать действенную помощь в семье.^[4]

Впервые за последние 70 лет наше общество столкнулось с проблемой детской беспризорности. Некоторая часть детей (5-6%) вообще лишена семейного угла. Заботу о них вынужденно брать на себя государство, создавая сеть общественных учебно-воспитательных учреждений, количество которых в стране постоянно увеличиваются. Детские приюты, дома ребёнка, школы-интернаты, спецгруппы и спецучреждения заменяют тысячам детей кров.

Педагоги перестраивают свою деятельность по отношения к семье в плане гуманизации отношений. Авторитарные влияния, ответственность перед законом, требование, запугивание уже исчерпали себя - когда людям нечего терять, эти методы не срабатывают.

Таким образом, можно сказать, что только доброта, милосердие, конкретная помощь, заинтересованность учителя открывают сердца растерявшихся родителей и не позволяют им опускать руки в борьбе за лучшее будущее своих детей. Далее, происходит объединение усилий школы и церкви в духовном спасении людей, направление этих усилий не на деятельность вообще, а на разрешение конкретных проблем в конкретных семьях. Наконец, необходимо координация усилий школы и гуманитарных фондов, обществ, волонтёрских организаций, в частности организаций Красного Креста, разработка совместных благотворительно-воспитательных программ.^[5]

1.2 Методы и средства семейного воспитания

Отметим, что методы, направленные на воспитание детей в семье, являются основными способами, которые позволяют оказывать целенаправленное влияние на родителей, а также на поведение и сознание детей. Важно понимать, что методы воспитания имеют присущую только им специфику, а именно:

1. влияние, которое оказывается на ребенка является индивидуальным и основана на ряде конкретных поступков, а также приспособлено к той или иной личности;
2. непосредственный выбор методов имеет прямую зависимость от педагогической культуры родителей. В данном случае сюда включается: родительская роль, понимание цели воспитания, представление о ценностях, стиль отношений в семье и прочие.

Именно поэтому методы, связанные с воспитанием в семье, отражают личность родителей. Речь идет о том, что сколько родителей, соответственно столько различных методов воспитания. Стоит сказать, что в основном все родителе применяют всем известные методы воспитания, а именно: личный пример; убеждение; поощрение; наказание. Зачастую согласно рекомендациям педагогов, родители создают и применяют различные ситуации, носящие воспитательный характер.

В достаточной степени разнообразными считаются решения воспитательных задач в семье. К данным средствам относятся: родительский авторитет, фольклор, учение, труд, природа, национальные обычаи и традиции, домашний быт, духовный и моральный климат в семье, общественное мнение, радио, телевидение, игры и игрушки, праздники, символы, спорт и прочее. ^[6]

Важно понимать, то, что выбор и применение методов связанны с родительским воспитанием опирается на ряд общих условий: