Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 216
Скачиваний: 2
Введение
В развитии ребенка немаловажную роль играет сюжетно – ролевая игра. Как мы знаем игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Через игру развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображения, дисциплинированность, ловкость.
В психологии и педагогике игра рассматривается, как деятельность имеющая очень большое значение для развития детей дошкольного возраста.
Наибольшее значение имеет анализ сюжетно – ролевых игр, поскольку через игру отчетливо проявляется знания окружающего мира, по мере того, что ребенок растет и развивается они изменяются. В игре проявляется эмоциональное отношение детей к собственной деятельности и действием партнера.
Актуальность данной работы в том, что игра приемлема для дошкольников. Д.Б.Эльконин верно подчеркивал, что в игре функции взрослого воспринимаются эмоционально, здесь происходит первично эмоционально – действенная ориентация в содержании человеческой деятельности. Игра имеет большое значение для формирования личности ребенка Л.С.Выготский называл игру «девятым валом детского развития»
Доказанно, что сюжетно – ролевая игры по своему происхождению и содержанию в целом – этическое, интеллектуальное, художественное.
Сюжетно – ролевая игра
Дети дошкольного возраста любят играть в сюжетно – ролевые игры, которые дети создают и придумывают сами. В них дети воспроизводят все, что видят вокруг себя, все это они воспроизводят в ролях, которые они сами и распределяют.
Играя в сюжетно – ролевые игры ребенок чувствует себя членом коллектива. Он может справедливо оценивать свои действия и партнеров по игре.
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста сюжетно – ролевая игра.
Основной источник сюжетно – ролевой игры ребенка, это окружающий мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Особенность сюжетно – ролевой игры это воображаемая ситуация. Именно воображаемая ситуация является отличительной чертой в сюжетно – ролевых играх, что позволяет действовать ребенку в мысленной, а не видимой ситуации то есть действия определяются мыслью, а не вещью. Но в сюжетно – ролевой игре необходима опора, поэтому часто одна вещь заменяется другой.
Ситуация в сюжетно – ролевой игре складывается из сюжета, содержания и ролей. Ряд событий объединенные в игре раскрывают содержание игры, характер, отношения их действия, которыми связаны участники игры, событий.
Что такое сюжет игры? Сюжет это сфера в которой объединены мотивы игры. Именно через сюжет раскрывается содержание игры действительность которая определяет действия, события, взаимоотношения и деятельность окружающих
Сюжетные игры разнообразны. Их можно разделить на бытовые – это игры в семье и в детском саду, производственные здесь отображается труд людей игры в больницу, магазин, общественные игры – школа, библиотека.
Сюжетные игры меняются на протяжении всей истории человечества. В зависимости от эпохи, культурных, географических, природных условий. В зависимости от всех этих факторов отражения имеются в сюжетно – ролевых играх. Конечно есть игры которые не меняются, они как бы связывают поколения людей это игры в семью, школу. Конечно сюжет в играх отличается от содержания, как отличается и сама жизнь.
Сюжетно – ролевые игры отличаются по возрасту, чем старше ребенок тем у него расширяется воображение, мышление, речь. Дети младшего возраста используют те действия в игре и игрушками, которые показали взрослые: покормила куклу – уложи спать; снова покормил и снова спать, это характерно для игр действий. Интерес часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения ребенка.
На третьем и четвертом году жизни игры становятся более содержательными, потому – что у детей расширяется представления об окружающим мире. Дети включают в игру эпизоды из собственного опыта из художественной литературы.
На четвертом и пятом году жизни в играх наблюдается целостность сюжета, которая связывает отражающие события. У детей есть сюжетно – ролевые игры в которые они любят играть. В любимые игры дети могут вплетать новые впечатления, что – то индивидуальное, что в жизни не вызывает у них особого интереса.
Дети старшего возраста осознанно подходят к выбору сюжета, предварительно его обсуждают, планируют дальнейшее развитие содержания.
У детей старшего возраста появляются новые сюжеты для игр, не только впечатлениями полученными из окружающего мира, но и из мультсериалов, художественной литературы, рассказов взрослых. Дети обобщают игровую ситуацию используя речевые комментарии. Дети речевыми комментариями замещают какие – либо события, что не нарушает логику содержания игры.
Содержание игры воплощаются с помощью роли. Роль, это главный компонент сюжетно – ролевой игры. Роль в игре появляется в раннем возрасте. Эмансипация ребенка от взрослого наблюдается на третьем году жизни. У дошкольников растет стремление действовать самостоятельно, хотя и не называют себя именем взрослого. Это и есть первые задатки роли.
У детей младшего возраста в сюжетно – ролевых играх преобладают бытовые действия, затем ролевые обозначения связанные с действиями, потом смысл действий. Поэтому дети младшего возраста разыгрывают роль используют игрушки, реальные предметы, а также предметы – заместители.
Для детей среднего возраста роль становится значимым мотивом в игре. Ребенок хочет не просто играть, а выполнять выбранную роль. Ведь смысл игры этого возраста заключается в отношениях между персонажами.
В этом возрасте дети выбирают роль в игре, которая ему понятна, где он может воплотить роль использую речь, мимику, жесты. Именно в этом возрасте речь становиться средством взаимодействия.
В старшем возрасте смысл игры заключается в отношениях между участниками игры. Появляются речевые диалоги, которые устанавливают игровое взаимоотношения. Если ребенку не нравиться роль он не будет ее играть. Например мальчик не будет играть роль которая не соответствует его полу. Играя роль ребенку важна не столько внешняя логика, а смысл социальных отношений.
Таким образом мы можем сказать, что главным компонентом сюжетно – ролевой игры является сюжет, который отображает окружающую действительность.
Содержание комплексного подхода к руководству сюжетно – ролевыми играми.
Одна из проблем дошкольной педагогике является руководство сюжетно – ролевыми играми. С одной стороны игра самостоятельная творческая деятельность, с другой стороны только систематическое педагогическое руководство обеспечивает ценность игры. В педагогике используется комплексный подход к руководству сюжетно – ролевыми играми
Комплексный подход делится на четыре компонента.
1 компонент – обогащение реального опыта детей. Работа по этому компоненту осуществляется на занятиях, экскурсиях, прогулках, через художественную литературу. Это регламентируется образовательными программами, куда входят понимание значение предмета, смысл действий, поведение людей, их взаимоотношения. Конечно необходимо дать возможность перенести детьми полученные впечатления в игру, что способствует эмоционально насыщенности ситуаций, бесед.
2 компонент – развитие игровых умений.
Игровой опыт полученный детьми передается в специальных совместных обучающих играх, где ролевую роль выполняет воспитатель. Самое главное научить передавать детей полученный опыт в условный план, обогащая решения игровых задач различными способами.
Педагог участвует в играх в раннем и младшем дошкольном возрасте. Воспитатель показывает ребенку способы решения игровых задач. Младшие дети наблюдая за игрой старших детей перенимают опыт игры естественным путем.
3 компонент – создание предметно – игровой среды.
Если игрушку вводят в степень усложнения, то игра формируется более успешно. Необходимо, чтоб в игрушке просматривались все детали, функциональные признаки. Для развития наглядно образного мышления дети используют предметы – заместители.
В игровую среду должны входить все необходимые атрибуты. Все это стимулирует детское творчество, что позволяет проявить многофункциональные игрушки, предметы. Главное создать целостную предметную ситуацию, которая расширяет разнообразные игровые действия.
Предметно – игровая среда должна постоянно обновляться, обогащаться в зависимости от уровня игрового и реального опыта детей.
4 компонент – общение взрослого в процессе игры.
Этот компонент побуждает детей к самостоятельному поиску новых игровых задач, способ их решения. Общение имеет различные формы, вопрос, совет, предложение. Необходимо побуждать детей к использованию знаний, умений при решении задач.
В младшем возрасте работа воспитателя заключается в поддержании интереса детей к игрушкам, к эмоциональному отклику на воображаемый предмет.
В старшем возрасте изменяется форма общения. Дети самостоятельно выбирают роль, поведение в игре, ролевые диалоги. Педагог косвенно использует косвенные приемы.
Метод комплексного руководство развивает игры, как самостоятельную деятельность дошкольников.
Основные задачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно – ролевыми играми:
- Целесообразный подбор игрушек и игрового материала, необходимые для развития сюжетно – ролевой игры. Это создает материальную основу игры, что обеспечивает развитие игры как деятельность.
- Игровой материал должен соответствовать тематики сюжетно – ролевых игр возрастным особенностям. Например ребенок младшего дошкольного возраста играя в сюжетно – ролевую игру в детском саду выбирает такую игрушку, с которой игровой сюжет можно продолжить играть дома. А в группах среднего и старшего возраста игрушки должны отражать общественные события и явления.
- Косвенное руководство педагогом игры осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающий жизни, то есть без непосредственного вмешательства.
Прямое руководство педагогом игры осуществляется через приемы; ролевое участие в игре, разъяснения, помощь, совет по ходу игры. Но не надо забывать, что основное условие сохранения самостоятельности детей в игре.
Виды сюжетно-ролевых игр.
- Игры на бытовые сюжеты: игры в дом, праздники, дни рождения. В таких играх большое место занимают игры с куклами. Играя дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых и их отношениях.
Таким образом игры на бытовые сюжеты дают возможность осваивать систему взаимоотношений в семье, учатся выполнять свои домашние обязанности, овладевают навыками самообслуживания.
- Игры на производственные и общественные темы. В таких играх отражается труд людей. Темы для таких игр берутся и окружающей жизни ( школа, магазин, почта , армия и другие игры). Данная группа игр направлена на ознакомления детей с профессиями, особенностями трудовой деятельности, основными производственными процессами.
- Игры на героические и патриотические темы. В таких играх отражаются героические поступки нашего народа ( герои войны, космические полеты). Такие игры способствуют развитию любви к своей Родины.
- Игры на темы литературных произведений. Сюжет игр переносится детьми с мультфильмов, теле и радиопередач. Все эти игры могут выступать и как самостоятельные и в их тесных взаимосвязях, хотя уже и преобразованного предмета, действий, явлений. В этих играх ребенок отражает целые эпизоды, дети подражают действиям героев, усваивают их поведения.
- Режиссерские игры. Такие игры заставляют ребенка говорить, выполнять разнообразные действия. Ребенок действует в двух планах за себя и за куклу, при этом координирует свои действия. Играя в такие игры ребенок учится продумывать сценарий, развивается воображение.
Картотека сюжетно – ролевых игр
«Дом, семья»
Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.
Игровые действия: Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы), «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей), «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш выходной день», «Прогулка в лес», «Семейный обед» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью игровых модулей, использовать собственные самоделки, применять природный материал.