Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы(Психологическая готовность к школе).pdf

Ответы оценивались на десяти рисунках. Первый рисунок является тренировочным, а последний «буферным» - для того, чтобы ребенок закончил работу на положительных эмоциях. Затем вычислялся общий уровень тревожности по «неблагополучным» ответам испытуемых, которые характеризовали настроение ребенка как скучное, грустное, сердитое и т.п. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

Анализ результатов первичной диагностики.

1. На констатирующем этапе эксперимента, было проведено диагностическое обследование учащихся по представленным выше методикам.

На основании полученных результатов исследования уровня школьной мотивации были получены следующие показатели:

- Высокий уровень школьной мотивации - 4 первоклассника, это составляет 8%;

- хорошая школьная мотивация – 17 первоклассников, это составляет 34 %;

- положительное отношение к школе – 6 первоклассников, это составляет 12%;

-низкая школьная мотивация – 14 первоклассников, это составляет 28%;

-негативное отношение к школе – 9 первоклассников, это составляет 18%.

Проанализировав полученные данные по методике, можно сделать вывод о том, что высокий уровень школьной мотивации характерен только для 4 (8%) первоклассников, хорошая школьная мотивация характерна 17 (34%) обучающимся, положительное отношение к школе характерно для 6 (12%) первоклассникам и привлекает их больше внеучебными сторонами. Они достаточно хорошо чувствуют себя в школе, однако чаще их привлекает дополнительная возможность пообщаться с друзьями. Низкая мотивация к школе была диагностирована у 14 (28%) первоклассников, еще у 9 (18%) первоклассников выявлена негативное отношение к школе, они часто испытывают значительные затруднения в школе, это может быть, как, неуспеваемость в школьной программе, так и проблемы в общении со сверстниками и взрослыми. Им кажется, что школа является враждебной средой, в которой невыносимо находится, что позволяет относить младших школьников к группе риска.

1. Для определения школьной тревожности, была использована проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан).

На основании полученных результатов исследования уровня школьной тревожности были получены следующие показатели:

1) Ситуация общения с родителям – 7 первоклассников, это составляет 15%.

2) Ситуации, связанные со школой – 21 первоклассник, это составляет 42%.

3) Ситуация общения со сверстниками – 16 первоклассников, это составляет 32%.

4) Ситуация одиночества – 5 первоклассников, это составляет 11%.

По результатам, полученным на основе данной методики, было выявлено, что высокий уровень тревожности характерен для 19 первоклассников, по отрицательным ответам характеризующие настроение обучающихся. Анализ ответов по ситуациям позволил установить, что прежде всего тревога вызвана ситуациями, связанными со школой у 21 (42%) первоклассника и ситуациями общения сверстниками у 16 (32%) первоклассников. Это значит, что у них существуют проблемы в сфере общения, которые могут выражаться в неумении: оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от сверстника, реагирование на несправедливую критику, реагирование на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника, неумение обратиться к сверстнику с просьбой, неумение ответить отказом на чужую просьбу, сказать “нет”, неумение самому оказать сочувствие, поддержку, неумение самому принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников, неумение вступить в контакт с другим человеком, контактность и негативные реакции на попытку вступить с испытуемым в контакт.

• 1. Физиологическая адаптация детей младшего школьного возраста к новым образовательным моделям обучения.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка не только в социальном, психологическом, но и в физиологическом плане. Напряженность этого периода связана, прежде всего, с тем, что школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных, эмоциональных, физических резервов.

Адаптация рассматривается большинством авторов как процесс активного приспособления индивида к условиям среды и как результат.

Механизмы адаптации первоклассника к школе имеют многообразие аспектов: физиологический, социальный, психологический и др.

Процессы адаптации детей к школе имеет сложную структуру. Указанная структура изображена в виде следующей схемы (табл. ), которую мы представляем как доработанную схему, предложенную Д. Ю. Соловьевой^[5] и Т. В. Костяк ( таблица 2.2.1 )

Таблица 2.2.1

Процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на три основных этапа (фазы), каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (две-три недели).

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия, «буря» начинает затихать.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Дети далеко не с одинаковой успешность «вживаются» в новые условия жизнедеятельности.

Протекание этих фаз определяется многими факторами: состояние здоровья ребенка, возраст начала обучения в школе, готовность к систематическому обучению, соответствие требований педагога возможностям ребенка.

Продолжительность всех трех фаз адаптации в норме составляет 5–6 недель. Только по истечении указанного срока обучения постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели работоспособности, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем организма (центральной нервной, сердечно-сосудистой, симпатоадреналовой), т.е. наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу нагрузок, связанных с обучением.

По данным Н. В. Литвиненко, большинство детей адаптируется в школе в течение первых двух месяцев обучения (56%). Меньшая группа (30%) отвечает школьным требованиям лишь к концу первого полугодия. Третья группа детей (14%) испытывает сложности адаптации в течение всего года.

Одними из основных критериев, характеризующих успешность адаптации к систематическому обучению, являются состояние здоровья ребенка и изменения его показателей под влиянием учебной нагрузки. Выделяют группы детей с легкой адаптацией, средней тяжести и тяжелой. При легкой адаптации состояние напряженности функциональных систем организма ребенка компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия. Тяжелая адаптация сопровождается значительными нарушениями в состоянии здоровья, которые нарастают от начала к концу учебного года.

Критериями благополучной физиологической адаптации к школе могут служить хороший сон и аппетит, отсутствие жалоб на головные боли, а также выраженных неблагоприятных изменений в состоянии здоровья ребенка.

М. М. Безруких выделены основные признаки в поведении и деятельности, характеризующие напряжение процесса физиологической и социально-психологической адаптации (табл. 2.2.2).

Таблица 2.2.2

В настоящее время среди детей, поступающих в школу, здоровы только 20–25%. У остальных уже имеются различные нарушения в состоянии здоровья. Вполне естественно, что вероятность неблагополучного протекания процесса адаптации у этих детей значительно возрастает.

Тяжелее адаптируются дети, у которых в анамнезе: неблагоприятно протекал период новорожденности, были черепно-мозговые травмы, частые и тяжелые болезни, различные хронические заболевания, расстройства нервно-психической сферы. Задержка функционального созревания, отрицательно влияя на состояние центральной нервной системы, служит причиной более тяжелого протекания адаптации, ее нарушения и обусловливает снижение работоспособности, высокую утомляемость, более низкую успеваемость, ухудшение здоровья и снижение успешности обучения.

Глава 3. Школьная дезадаптация и его решение.

3.1. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения

Дезадаптация — всегда психосоматическая (и души, и тела) и протекает в Трех формах; невротической (неврозы), агрессивно - протестной и капитулятивно – депрессивной (психосоматические заболевания и нарушения поведения).

Адаптивность зависит от индивидуальных особенностей личности ребенка. В Индивидуальные особенности входят такие психологические свойства личности, как: способности, темперамент, эмоциональность.

Школьная дезадаптация — это нарушение в работе механизмов адаптации ребенка к учебному процессу, которое влияет на его продуктивность и взаимоотношения с окружающими. Школьная Дезадаптация приводит к отклонению в учебной деятельности (затруднения в учёбе, конфликты с одноклассниками и т.д.), которые могут быть у психически здоровых детей или у детей с разными нервно-психическими расстройствами, но не распространяются на детей, у которых нарушения учебной деятельности вызваны олигофренией, органическими расстройствами, физическими дефектами.

Под «школьной дезадаптацией» в самом широком смысле можно понимать «несоответствие социо - психологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях невозможным». При исследовании механизмов дезадаптации выявлено особое значение в её возникновении кризисных, «переломных» моментов в жизни ребёнка. К ним можно отнести резкое изменение социальной ситуации его развития.

Причины школьной дезадаптации.

Психологи, изучающие феномен дезадаптации, среди основных причин выделяют следующие:

• сильное подавление родителями и учителями — гиперопека (боязнь неудач, чувство стыда, страх ошибиться);
• расстройства, соматического характера (слабый иммунитет, заболевания внутренних органов, физическая усталость);
• слабая подготовка к школе (отсутствие определенных знаний и навыков, слабая моторика);
• слабо – сформированный фундамент некоторых психических функций, а также познавательных процессов (неадекватно высокая или низкая самооценка, невнимательность, слабая память);
• специфично организованный учебный процесс (сложная программа, специальный уклон, быстрый темп).

Процесс развития школьной дезадаптации у каждого ребенка индивидуален, поэтому ее вид в чистом виде определить практически невозможно. Почти всегда разновидности могут комбинироваться и создавать целый комплекс отклонений. Наиболее часто встречаются следующие виды: