Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы(Психологическая готовность к школе).pdf

Социальная. Включает в себя отрицание принятых в обществе установок, асоциальное поведение, проблемы саморегуляции школьника.

Психосоциальная. Характеризуется психологическими особенностями личности (в том числе и половозрастными). Чем меньше внимания и индивидуального подхода оказывается ребенку, тем ярче проявляется этот вид дезадаптации.

Патогенная. Проявляется через нарушения в функционировании головного мозга, психические расстройства, а иногда и фобии, которые имеет ученик.

Интеллектуальная. Чаще проявляется не в начальной школе, а у более старших ребят. Вызвана пропущенными и не восстановленными пробелами в знаниях, которые оказывают влияние на учебу.

Эмоциональная. Ее выявляют через повышенный уровень тревожности, чувство страха за успеваемость. При этом возникает этот вид у детей с высокой мотивацией, но низкой самооценкой.

К причинам школьной дезадаптации младших школьников относятся:

- Недостаточная подготовленность к школе: нехватка элементарных представлений о мире, уровень развития психомоторных навыков ниже среднего, отчего школьнику тяжело успевать за одноклассниками;

- низкий уровень развития познавательных процессов и некоторых психических функций (слишком низкая или, наоборот, чрезмерно высокая самооценка, рассеянное внимание, слабая память);

- поведенческие проблемы: школьник не может высидеть целый урок, не отвлекаясь и не вставая с места;

- влияние родителей: гиперопека, боязнь ошибок и неудач, недостаточное внимание к ребенку, неблагополучные условия и атмосфера в семье;

- влияние со стороны педагога: авторитарность, избыточная требовательность, отсутствие индивидуального подхода к каждому ребенку или разделение на любимчиков и остальных;

- социальный аспект: не складываются отношения со сверстниками, не признают в классе;

- любые психологические нарушения и расстройства (в том числе и наследственные);

- неспособность подстроиться под учебную программу (высокий темп, сложность, специфические особенности).

Диагностика

Школьную дезадаптацию на начальном уровне может диагностировать лишь учитель. Для этого требуется оценить уроки в целом, отметить, у кого из детей возникают периодические сложности в усвоении материала, темпе работы, выполнении домашних заданий.

Учитель может заметить у ребенка следующие сигналы дезадаптации:

• быстрое истощение на уроках и снижение работоспособности (ребенок много крутится, не может долго усидеть за партой, зевает, играет со школьными принадлежностями, не может повторить, о чем только что говорилось на уроке);
• повышенная утомляемость (внешний вид: ярко-красные щеки, синева над верхней губой, отказ от игр и общения с одноклассниками, отсутствие инициативы на уроках, агрессия по отношению к сверстникам, ходьба на носочках);
• ошибки в письменных работах (выполнены не по порядку, много помарок и исправлений, не соблюдены правила ведения тетрадей, не вовремя сдаются домашние задания, пропущены буквы в словах);
• повышенная тревожность при хорошей успеваемости (боится ответов у доски, сомневается в своих способностях, реагирует на замечания слезами или агрессией, при ответах теребит одежду, делает много движений руками, часто моргает или облизывает губы).

Если часто начинает проявляться хоть какой-то из признаков, то учитель обязан побеседовать с родителями и подключить школьного психолога.

И еще для диагностики школьной дезадаптации можно использовать несколько методов. Рассмотрим карту наблюдений для диагностики отдельную методику для младших школьников.

Карта наблюдений.

Для диагностики младших школьников, особенно первоклассников, часто используют опросник Л. М. Ковалевой и Н. Н. Тарасенко. Методика ориентирована на наблюдение за ребенком со стороны учителей и отвечать на вопросы может любой взрослый, хорошо знающий ребенка.

Опросник включает в себя 46 вопросов, которые разделены по блокам (возможные причины и факторы дезадаптации):

• родительское отношение к ребенку;
• готовность (неготовность) к школе;
• леворукость;
• неврозы и невротические симптомы;
• инфантильность;
• гиперкинетический синдром (нарушение внимания, гиперактивность и импульсивность), чрезмерная расторможенность;
• инертная нервная система;
• слабая произвольность психических функций;
• недостаток учебной мотивации;
• астенический синдром;
• нарушения интеллектуальной сферы.

Высчитывается коэффициент дезадаптации. Среди возможных вариантов: нормальная адаптация, средняя степень дезадаптации, серьезная дезадаптация, показания к посещению психоневролога (врожденно обусловленные проблемы).

Дальнейшее обследование выглядит следующим образом:

1. Психолог проводит необходимые диагностические методики.
2. Собирает и анализирует полученные данные, критерии школьной дезадаптации, при необходимости еще раз беседует с ребенком.
3. Школьник проходит обследование у врача.
4. Психолог беседует с педагогом, соотнося все результаты с наблюдениями.
5. Педагог и психолог доносят всю информацию до родителей.

3.2 Коррекция школьной дезадаптации.

Популярная ошибка в работе по коррекции дезадаптации – борьба с проявившимися симптомами. Например, ребенок самоутверждается за счет драк. Бесполезно наказывать его за драки и запрещать это делать. Даже если он прекратит драться, то займется чем-то другим, например, вандализмом, так как потребность в самоутверждении останется, а корректных методов ребенок по-прежнему не знает. Соответственно, цель работы – помощь ребенку в самоутверждении социально приемлемым путем.

Итак, что можно сделать:

1. Выявить способности и интересы ребенка.
2. Выявить сопровождающие потребность в самоутверждении проблемы, например,неуверенность или страхи.
3. Помочь ребенку преодолеть проблемы и заняться полезным и интересным делом, например, вступить в кружок, заняться рисованием или спортом, играть в КВН и так далее.

По тому же принципу нужно работать с агрессией и грубостью ребенка. Возможно, это гиперкомпенсация неуверенности в себе, неумения общаться. Соответственно, учим общаться и быть уверенным – грубость уходит сама.

Коррекция дезадаптации требует индивидуального подхода, при котором учитываются:

• возрастные особенности;
• индивидуально-личностные особенности;
• проявления и первопричины дезадаптации;
• условия среды развития.

Большую роль в коррекции дезадаптации ребенка играют индивидуально-личностные качества взрослых (родителей и педагогов) и их характер взаимодействия. Важно помнить об общей цели – помочь ребенку адаптироваться. Единство родителей и педагогов способствует как минимум снижению уровня тревожности у ребенка.

Главное в коррекционной работе — использование собственного потенциала ребѐнка. Взаимодействие с учеником будет эффективным только тогда, когда педагог войдѐт с ним в единое эмоциональное поле. Используя методики эмоционального заражения, формирования базового доверия, можно добиться гораздо более высоких результатов, чем при директивном обучении каким-либо навыкам. Более того, дезадаптированный ребѐнок, выпадая на каникулах или во время болезни из учебного процесса, может полностью утратить приобретѐнные навыки и откатиться назад в интеллектуальном развитии. Чтобы этого не произошло, необходимо ориентироваться на интерес ребѐнка, исходить из его потребностей и возможностей. Ряд приѐмов и высказываний поможет педагогу установить с ребѐнком особый контакт, и это станет базой для преодоления школьных трудностей.

При разговоре с родителями и ребѐнком лучше ориентировать ученика и его родителей на будущий успех: "Ты можешь писать лучше, побольше читай…" Необходимо использовать суждения-прогнозы, не фиксируясь на уровне существующих "неумений". Личностно-ориентированные учителя не стесняются выражать свои чувства по отношению к детям: "Я огорчён, что ты не выучил. Я буду рада тебе помочь, чтобы у тебя всё получилось хорошо".

Коррекция школьной дезадаптпции в начальной школе. Включение в учебный процесс элементов игровой деятельности позволяет быстрее адаптироваться всем детям, независимо от того, укладывается ребѐнок в рамки нормального развития или нет. Использование наглядного материала, пальчиковых кукол, прописей с картинками даѐт ощутимый эффект. Ребѐнку гораздо интереснее провести поезд по определѐнному маршруту или дождик из тучи в лужу, чем писать "элементы букв".

3.3 Педагогическая поддержка

Значение понятия «поддержка» : 1) помочь другому обрести уверенность; 2) подкрепить то положительное, что есть в личности; 3) удержать от того, что мешает развитию

«Сопровождать – значит идти, ехать вместе с кем – либо в качестве спутника или провожатого». То есть сопровождение ребёнка по его школьному пути – это движение вместе с ним, рядом, а иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Таким образом, задачей психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников в школе, является разработка и внедрение в школьную практику программы таких условий и ситуаций, которые обеспечивали бы каждому ребенку возможности решения своих актуальных потребностей: образовательных, возрастных, индивидуально-личностных.

Для обеспечения эффективности адаптационного процесса существенное значение имеет психолого – педагогическое сопровождение первоклассников.

Что включает в себя «педагогическая поддержка»?

- изучение среды, в которой находится ребенок;

- выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на жизнедеятельность детей;

- выявление педагогических проблем ребенка, с которыми он не может справиться самостоятельно;

- установление с ним договорных отношений;

- привлечение к решению проблемы учителей и других специалистов;

- консультирование учителей и других лиц, взаимодействующих с ребенком; - совместный анализ результатов решения возникшей педагогической проблемы.

Согласно данным социологических исследований, большинство детей старшего дошкольного возраста стремится стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но с началом учебной деятельности для многих из них школьные требования оказываются слишком трудными, а распорядок слишком строгим. Для этих детей период адаптации к школе может стать травмирующим.

Именно поэтому необходима система психолого-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников в школе, позволяющая преодолевать трудности, вовремя реагировать на проблемы и направлять процесс адаптации таким образом, чтобы учащиеся первого класса благополучно адаптировались, сохранили своё физическое и психическое здоровье и успешно усвоили учебную программу.

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.

Цель данной программы - развитие у первоклассников школьной мотивации, снижения школьной тревожности и на снятие эмоционального напряжения.

Задачи:

1 Развить у первоклассников учебную мотивацию.

2 Снизить школьную тревожность у младших школьников.

3 Снять эмоциональное напряжение у первоклассников.

Структура занятия

Каждое занятие состоит из трех частей:

− Приветствие, представление домашнего задания. На данном этапе ведущий приветствует группу, предлагает участникам представить группе выполненное домашнее задание;

− Разминка. Включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности;

− Основное содержание занятия. Эта часть включает в себя лекции, игры, упражнения, задания, помогающие понять и усвоить главную тему занятия. В конце каждого упражнения предполагается рефлексия. Участникам предлагается поделиться своими чувствами, впечатлениями, мнениями, поговорить о своем настроении.

- Заключительная часть, прощание. Эта часть включает в себя рассказ о домашнем задании. Участникам предлагается поделиться своими мыслями о пройденном занятии, высказать благодарности кому-либо из участников группы.

Этапы программы:

1. Подготовительный этап

Цель:

– создание благоприятных условий для работы с первоклассниками.

Задачи:

⎯ ознакомить с правилами взаимодействия с классом.

⎯ поднять эмоциональный тонус.

⎯ снять общее напряжение.

1. Основной этап

Цель:

– формирование психологических свойств и умений, необходимого для успешного развития, обучения и общения на соответствующем этапе обучения.

Задачи:

- понизить тревожность обучающихся;

- снять эмоциональное напряжение.

3. Заключительный этап

Цель:

– подвести итоги программы, узнать состояние первоклассников

Задачи:

-проанализировать уровень сформированности школьной мотивации;

- узнать уровень тревожности;

- проверить эмоциональное состояние первоклассников.

Количество занятий – 1 раз в неделю. Продолжительность занятия – 35 мин, для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности первоклассника. Cформировать положительную школьную мотивацию.