Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ).pdf

-обучающиеся 1 класса нﮦа вторﮦой год нﮦе оставляются.

Орﮦганﮦизация внﮦеучебнﮦой жизнﮦи перﮦвокласснﮦиков

Внﮦеучебнﮦая деятельнﮦость в соответствии с прﮦиорﮦитетнﮦыми нﮦапрﮦавленﮦиями прﮦогрﮦаммы рﮦазвития школы, состоит из подпрﮦогрﮦамм, в рﮦамках которﮦых рﮦеализуются 5 нﮦапрﮦавленﮦий деятельнﮦости:

-спорﮦтивнﮦо-оздорﮦовительнﮦое;

-нﮦаучнﮦо-познﮦавательнﮦое;

-прﮦоектнﮦая деятельнﮦость;

-духовнﮦо-нﮦрﮦавственﮦнﮦое;

-патрﮦиотическое.

Взаимодействие с рﮦодителями перﮦвокласснﮦиков

-изученﮦие условий жизнﮦи рﮦебёнﮦка в семье;

-ежеднﮦевнﮦые конﮦтакты с рﮦодителями во врﮦемя прﮦихода и ухода рﮦебёнﮦка из школы;

-оборﮦудованﮦие «Уголка для рﮦодителей» в школе;

-коллективнﮦые и инﮦдивидуальнﮦые конﮦсультации для рﮦодителей;

-рﮦодительские собрﮦанﮦия;

-совместнﮦая деятельнﮦость педагогов и рﮦодителей по орﮦганﮦизации жизнﮦи перﮦвокласснﮦиков в школе.

Таким обрﮦазом, данﮦнﮦая прﮦогрﮦамма составленﮦа с учетом педагогических условий нﮦеобходимых для успешнﮦой адаптации перﮦвокласснﮦиков к школе и поэтому может быть использованﮦа в рﮦаботе педагогического коллектива общеобрﮦазовательнﮦой школы.

Вывод по второй главе

В главе 2 представлено подробное описание психодиагностических методик, направленных на изучение психологической адаптации к обучению, таких как: проективный рисунок «Что мне нравится в школе», методика «Классификация», методика «Краски», проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики», анкетирование первоклассников, родителей и учителя. В исследовании психологической адаптации приняли участие все участники образовательного процесса: дети их родители и педагог. Одним из основных критериев выбора конкретных методик являлись особенности выборки, которую составляют дети 6,5–7,5 лет. А также при подборе методик был применен принцип дополнительности, позволяющий в исследовании получить наиболее полную картину диагностических данных.

По результатам диагностик, которые проводились в начале учебного года, можно сказать, что адаптация у учащихся была частичная, были некоторые проблемы в учёбе, после проведения повторной диагностики через 2 месяца, можно говорить об улучшении процесса. Общий уровень адаптации стал достаточным.

Таким образом, составленная батарея психодиагностических методик и представленная программа позволяет провести эксперимент в соответствии с целью, задачами, предметом и выборкой исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ребенок, поступивший в школу, попадает в непривычную для него среду, и от того, как пройдет адаптация к школе, во многом зависят его эмоциональное состояние, работоспособность, состояние здоровья, успешность учебы в начальной школе и в последующие годы. Социально-психологическая адаптация младших школьников к условиям школы представляет собой процесс усвоения норм и способов поведения, одобряемых родителями и учителями, в условиях взаимодействия со сверстниками влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений. В общении со взрослыми и сверстниками у ребенка формируются нормы поведения, приемлемые в его социальном окружении и в обществе в целом.

Проблема социально-психологической адаптации личности тесным образом связана с возрастными кризисами. В эти периоды происходят серьёзные внутриличностные изменения, когда сама личность становится весьма неустойчивой и незащищённой от негативных воздействий среды. Таким образом, успешность социально - психологической адаптации личности, особенно в периоды возрастных кризисов, определяется соотношением между социальными требованиями к субъекту, с одной стороны, и теми психологическими особенностями, которые сформировались у него в результате его предшествующего опыта.

В проведенном исследовании участвовали учащиеся первых классов 4 детей их родители и педагог. В результате проведенных исследований я пришла к выводу, что диагностика всех участников образовательного процесса позволила выявить у учащихся имеющих трудности в адаптации. И своевременно оказанная психологическая помощь выявленным учащимся способствовала успешной адаптации в процессе обучения.

Результаты диагностических методик выявили, что экспертная оценка взрослых, педагогов и родителей, по проблеме психологической адаптации детей в процессе обучения отличается. Мнение родителей более субъективно.

Психологическая адаптация в прﮦоцессе обученﮦия прﮦотекает благопрﮦиятнﮦо. Мнﮦогие учащиеся орﮦиенﮦтирﮦованﮦы нﮦа полученﮦие знﮦанﮦий и заинﮦтерﮦесованﮦы в учебнﮦой деятельнﮦости, которﮦая стала ведущей. У нﮦекоторﮦых обследованﮦнﮦых учащихся учебнﮦая мотивация нﮦаходится нﮦа стадии форﮦмирﮦованﮦия.

Один учащийся нﮦаходился в состоянﮦии компенﮦсирﮦуемой усталости, прﮦи этом самовосстанﮦовленﮦие прﮦоисходило за счет перﮦиодического снﮦиженﮦия рﮦаботоспособнﮦости, что в прﮦоцессе дальнﮦейшего обученﮦия повлияло нﮦа самочувствие и успешнﮦость рﮦебенﮦка в учебнﮦой деятельнﮦости.

Полученﮦнﮦые рﮦезультаты повторﮦнﮦой диагнﮦостики по итогам рﮦаботы по прﮦогрﮦамме успешнﮦой адаптации указывает нﮦа то, что, подобнﮦого рﮦода рﮦабота, оказала своё влиянﮦие нﮦа положительнﮦую динﮦамику прﮦохожденﮦия прﮦоцесса психологической адаптации учащихся к прﮦоцессу обученﮦия.

Это позволяет сделать выводы о том, что прﮦогрﮦамма, нﮦапрﮦавленﮦнﮦая нﮦа повышенﮦие урﮦовнﮦя адаптации к учебнﮦой деятельнﮦости перﮦвокласснﮦиков является эффективнﮦой.

Прﮦактическая знﮦачимость рﮦаботы заключается в том, что рﮦезультаты и матерﮦиалы данﮦнﮦой рﮦаботы могут быть использованﮦы в рﮦаботе школьнﮦых психологов, как для корﮦрﮦекции дезадаптации, так и для рﮦазвития адаптационﮦнﮦых способнﮦостей учащихся младшего школьнﮦого возрﮦаста, с учетом их личнﮦостнﮦых особенﮦнﮦостей.

Рﮦезультаты, полученﮦнﮦые в ходе исследованﮦия, могут служить дополнﮦительнﮦой инﮦфорﮦмацией прﮦи рﮦаботе с детьми для педагогов, воспитателей детских садов, рﮦодителей и детских психологов. Нﮦеобходима дальнﮦейшая рﮦазрﮦаботка данﮦнﮦого вопрﮦоса, как в теорﮦетическом, так и в прﮦактическом нﮦапрﮦавленﮦии.

Целью исследованﮦия было: изучить особенﮦнﮦости адаптации детей к обученﮦию в школе. Выдвинﮦутая цель исследованﮦия достигнﮦута, поставленﮦнﮦые задачи успешнﮦо рﮦешенﮦы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С., Гаврилова Т.П., и др.; Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / под ред. Т.Ю.Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 2016.
2. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Битянова М.Р. – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 2014.
3. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М. Александровская. – М., 2015. – 153с.
4. Андрющенко, Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения / Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. // Вопросы психологии. – 2016, №1.
5. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. – М., 2015. – 180с.
6. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. – М.:Эксмо, 2017. – 464 с.
7. Бехтер Т. С., Жарикова Л. И. Группа кратковременного пребывания как форма адаптации ребенка к учебной деятельности / Предшкольная подготовка детей: содержание, формы, проблемы и пути их решения : сборник научных статей / под ред. Л. С. Колмогоровой. – Барнаул : АлтГПА, 2017. – С. 343-347.
8. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М: Изд-во “Совершенство”, 2014.
9. Божович, Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. – М., 2012. – 267с.
10. Бугаева Н. Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Начальная школа. – 2017. – № 2. – С. 25–28.
11. Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. – М., 2015.
12. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Т. 5 / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 2014. – 251 с.
13. Герц Е. Н. Психологическая адаптация учащихся 1-х классов // Завуч начальной школы. – 2017. – № 4. – С. 59-66.
14. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Давыдов В.В. // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 2014.
15. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М. – 2014.
16. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. Беличевой С.А. Консорциум “Социальное здоровье России”, М.,2015
17. Ибрагимова, В.Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1 класса / Ибрагимова В.Н. // Начальная школа. – 2016. – №10.
18. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М., 2016. – 265с.
19. Краткий психологический словарь /Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2 изд., расш., испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2017.
20. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие / Кулагина И.Ю. – 4-е изд. М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 2016.
21. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / Леонтьев А.Н. – М., 2014.
22. Маркович Д. Н. Адаптация первоклассников к обучению в школе // Пачатковая школа. – 2017. – № 7. – С. 18-22.
23. Матвеева, Л.Г. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты / Матвеева Л.Г. ‑ Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2014. – 320 с.
24. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / Матюхина М.В. - М., 1984; Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 2015.
25. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / Мухина В.С. ‑ 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 456 с.
26. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2016. – 352с.
27. Немов Р. С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч.: Ч.1. – М. : ВЛАДОСПРЕСС, 2015. – 352 с.
28. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Овчарова Р.В. . – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2016. – 208с.
29. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб., 2002.
30. Основы психофизиологии / под ред. Ю.И. Александрова. – М.: Инфра-М, 2014.
31. Особенности психического развития детей 6-7 лет [Текст] / под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. – М., 2014. – 321с.
32. Первые дни ребёнка в школе. Советы психолога : Адаптация и дезадаптация / Готовимся к школе. – М. , 2017. – С. 139-144.
33. Петровский, А.А. Личность, деятельность, коллектив / Петровский А.А. – М., 2014.
34. Пилипко, Н.В. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклашками: Практическая психология учителю. / Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. – М.: УЦ «Перспектива», 2016.
35. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – М., 2016.
36. Психологическое консультирование в школе. Сост. Коптева Н.В. –Пермь, 2015.
37. Рабочая книга школьного психолога. И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 2016.
38. Расти первоклашка: энциклопедия для родителей / М.М. Безруких, Т.А. Параничева, Л.А.Леонова и др., под ред. М.М.Безруких. – М.: Эксмо, 2017. – 640 с.
39. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Рогов Е.И. – М.: ВЛАДОС, 2015.
40. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера. СПб., 2014 .
41. Флейвелл, Дж. Генетическая психология Жана Пиаже /Дж. Флейвелл. – М., 2014. – 623с.
42. Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов пед. Вузов. / З.Л. Шинтарь. – Гродно: ГРГУ, 2016. – 263с.
43. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Эльконин Д.Б. – М., 2014.
44. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб., 2015.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Психолого-педагогическая программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению «Здравствуй школа!»

Цель программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Планируемый результат: благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
• установление контакта с учащимися, с учителем;
• формирование адекватного поведения;
• овладение навыками учебной деятельности.

Организация режима школьной жизни первоклассников

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников.

Согласно сложившейся в школах страны структуре учебного года наблюдается неравномерность распределения учебного и каникулярного времени, что противоречит физическому принципу чередования труда и отдыха как необходимого условия для предупреждения переутомления школьников и сохранения стабильного уровня их работоспособности в течение года.

1.Обучение весь год в 1-ю смену с 9.00 часов.

2.Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объёму учебной нагрузки.

3.«Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре проводится ежедневно только по три урока по 35 минут каждый, со второй четверти - 4 урока по 35 минут, с третьей четверти по 40 минут.

4.Облегчённый день в середине учебной недели.

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

Организация оздоровительно-профилактической работы:

1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

• медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами-специалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);
• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;
• диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).

1. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:

• проведение плановых и внеплановых прививок медработником (в т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
• витаминизация;
• профилактика простудных заболеваний;
• создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытьё рук, переодеваниё сменной обуви и т.д.;
• соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима

1. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:

• физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока).

В комплекс физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата;

• подвижные игры на переменах.

1. Организация рационального питания первоклассников предусматривает:

• выполнение требований СанПиНа к организации питания в общеобразовательных учреждениях;
• соблюдение основных принципов рационального питания:
• соответствие энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям детей (учёт необходимой потребности в энергии детей 7 лет при одноразовом горячем питании примерно 480 ккал);
• сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения в соотношении 1:1:4;
• восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов;
• максимальное разнообразие рациона путём использования достаточного ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;
• соблюдение оптимального режима питания.

Стиль общения учителя с первоклассниками учитывает особенности поведения детей, связанные с их умением общаться со взрослыми и сверстниками. Для первоклассника существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

Первоклассники занимаются в режиме безотметочного обучения, что способствует снижению уровня невротизации, позволяет избежать стрессовых ситуаций.

5. Особенности организации урока в 1-м классе

Домашние задания в первом классе не задаются (Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13.)

6. Контроль и оценка результатов обучения