Файл: Игра как метод воспитания (Теоретическая предпосылка развития игры).pdf

ГЛАВА 1.Теоретическая предпосылка развития игры

1.1 Значение игры в формировании личности

Дошкольный возраст является предметом пристального внимания, как важный и ответственный период в жизни человека, как время рождения человека. В этот период происходит бурное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного возраста у ребенка развивается самосознание, формируется самооценка. Ребенок чувствует сильное желание заниматься во взрослой жизни, и активно участвовать в нем, что, конечно же, это еще не доступен. Кроме того, ребёнок дошкольного возраста сильно стремится к независимости.

В результате этого противоречия рождается сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, это отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, именно игра оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, играя, дети учатся полноценно общаться друг с другом. У детей дошкольного возраста, несмотря на их неотъемлемого эгоцентризма, согласуются друг с другом, предварительно назначить роли, создать космическую игру и сюжет игры, слипание, сохраняя основную сюжетную линию, чтобы закончить игру.

Обстоятельное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контроля за выполнением правил игры, он становится возможным благодаря включению детей в целом, эмоционально богатой для своей деятельности.

Если по какой-то причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения. В эксперименте Курта Левина, группу дошкольников приводили в комнату с «некомплектными» игрушками (для лодки не было бассейна, у телефонного аппарата не хватало трубки и т.д.). Несмотря на эти недостатки, дети с удовольствием играют, общаются друг с другом, они изменили историю, в зависимости от обстоятельств. Второй день был день разочарования (фрустрации - состояние, вызванное непреодолимыми трудностями, с которыми сталкиваются на пути к цели). Когда дети пошли в ту же комнату, была открыта дверь в соседнюю комнату, где были комплекты игрушек. Открытая дверь была покрыта сеткой. С виду привлекательных и недостижимой цели, дети не смогли начать игру: кто-то пожимая сеть, другие стали разбегаться "неполные" игрушки, которые играли накануне, дети размышляли, как получить игрушки и ссориться, многие вышел из комнаты. В расстройстве свернутом состоянии в качестве игровой деятельности и общения детей друг с другом.

---

В дошкольном образовательном учреждении следует отдавать предпочтение развитию игровых технологий, они наиболее эффективно способны решить проблему социального и личностного развития детей.

1.2 Игра – творческий процесс  

Начальное творчество, согласно Маслоу, основывается на неизвестности, которое всегда можно увидеть в здоровом ребенке. Эта работа характерна для тех, кто умеет играть, мечтать, смеяться и лентяйничать, которые могут быть спонтанными открыты для бессознательных желаний и импульсивны.

Только в процессе игры, как будто объект попадает в свойствах материала и игровой смысл. Механизм фантазии становится биосоциация.

Игровая деятельность ребенка всегда носит обобщенный мотив, потому что есть не отражение - конкретное явление, а само действие, как личные отношения.

В игре ребенок не наследует, не передает особое, характерное, он всегда типизирует. [16;с. 223]

Игра концентрирует в себе все тенденции развития, и ребенок, играющий, как это было, поднимается выше обычного уровня его мышления, его поведения.

Мышление дает возможность знать о том, что нельзя наблюдать непосредственно.

Это создает основу для творческих предпосылок. Поиск смысла ценностей не утешительный, человек стремится сделать что-то значимое с открытым явлением, предметом. Рациональное, абстрактное он стремится представить себе дать ему чувственное воплощение.

Чувственно-речевая игра вновь возвращает значение творческого процесса, интуиции и творческого перехода от интуиции к фантазии, а потом думать, а дальше раскручивается неистекаемо. [8, с.17]

1.3 Психологические особенности игровой деятельности

Значение мотивационной сферы ребенка, сознательного желания учиться. Обращая внимание на эту особенность игры, Эльконин пишет: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка есть новый по своему содержанию мотивы деятельности и связанных с ними задач Крайне важно, что в игре есть. новая форма психологических мотивов. Эта игра представляет собой переход от мотивов формы к сознательному аффективных окрашивали непосредственных желаний, мотивов, имеющих форму обобщенных намерений, стоящих на краю сознания.

Курс и другие виды деятельности льют воду на мельницу на формирование новых требований, но не в любой другой деятельности, не существует никакого эмоционального начального содержания во взрослую жизнь, такое эффективное распределение общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре. Это первое и основное значение ролевой игры для развития ребенка. "[18, с.277]

---

Все качества, черты характера, не только проявляются, но формируются в активной деятельности в тех различных его типов, которые составляют жизнь индивида, его социального бытия. В зависимости от того, что человек делает (т.е. каково содержание его деятельности), как делает (способы работы), от организации и условий этой деятельности и об отношениях, что эта деятельность является человек, он практикует, и, следовательно, формирует определенные тенденции, наклонности и черты характера, фиксированные знания. Личность формируется в работе.

Разнообразие его деятельности человек приходит в многочисленных и разнообразных отношений с другими людьми. Разнообразие его работы, тем более разнообразны его отношения с другими людьми, и даже более универсальны и их интересы, мотивы, чувства и способности.

Благодаря деятельности, которая осуществляется лицом, с другими людьми, человек сам знает. В процессе развития сознания ребенка формируется в сотрудничестве с коллегами деятельности. Он учится понимать других и себя, управлять собой и оценивать свои действия.

Активность выражается в человеческих действиях. Это действие с объектами, для инструментов и материалов, действий, в том числе различные по сложности и структуре двигательных актов - движение, вверх или внешнее выражение внешней (видимой) стороны человеческой деятельности.

Для того, чтобы достичь желаемого результата, человек определенным образом удается выполнять физические действия, с использованием различных психических операций. В то же время в развитии ребенка особенно важны время и форма включения умственной деятельности в практическую, и перестройка последней.

Любая человеческая деятельность требует использования определенных движений и способов действия, то есть, навыков и способностей.

Навыки - это обычно простые движения или действия с объектом, инструмент, инструмент, в результате автоматизированных многократных повторений.

Любой разумный человеческая деятельность не может быть сведена к навыкам. Человек должен быть в состоянии самостоятельно использовать систему, или наборы навыков овладел ими, он должен критически оценивать полученные результаты, чтобы проверить успешность своих действий, то есть, для выполнения, в дополнение к более физической всей системы психические, умственные операции. Повторение таких сложных многочисленных умственных действий приводят к развитию навыков, то есть разработка методов действий. [5, с. 147-148]

---

Отличительной особенностью игры является и сам способ, в котором ребенок получает удовольствие от этой деятельности. Игра проводится сложные действия, а не отдельные движения (например, на работе, письма, рисования).

Некоторые дети считаются очень требовательными, потому что любое внимание неразделенные взрослых или их поведение таким образом, что взрослый вмешиваться. Иногда за этим скрыта скука - детям становятся скучны знакомые игрушки и повторяющиеся упражнения. В такой ситуации не нужно новых и дорогих игрушек. Заскучавшего малыша можно «встряхнуть», включившись в его дела.

Скучающие дети, особенно среднего и хорошего умственного развития, могут вызвать большие трудности у взрослых, которые не готовы всерьез думать о том, что требуется для этих детей. Целесообразно использовать карточку развития. Он сообщит, какие упражнения и уровни сложности понравятся детям [17, с. 178]

В игре, у детей есть вся власть и силы, которые лишены в реальной жизни. Они командуют куклами и медведями, как взрослый командуют ими.

Играя в больницу или в стоматологический кабинет, дети выражают страх или непонимание, которое не показывают окружающим их взрослым. С такими страхами они могут справиться исключительно через игру, но взрослые должны попытаться успокоить ребенка, или объяснить необъяснимое. Это может быть сделано путем подключения к игре или говорить с ребенком о чем-то другом, например, принимая правильное время книги в качестве отправной точки.

Ответственность за благополучие и развитие детей - хлопотная и порой трудная задача. Это трудная работа, но она способна принести удовлетворение. [16,с. 17]

К началу дошкольного возраста ребенок уже имеет определенный жизненный опыт, который до сих пор недостаточно осознан и является более потенциальной энергии, чем текущая способность реализовать навыки в своей работе. Задача образования заключается именно в том, что в основе этих потенциальных возможностей для продвижения сознания ребенка, положил начало полной внутренней жизни.

Как решить эту проблему в дошкольного образования?

Пытаясь ответить на этот вопрос, давайте рассмотрим некоторые из основных положений, лежащих в основе предлагаемой игровой системы.

В первую очередь, развивающие игры являются совместной деятельностью детей с взрослых. Это привносит в жизнь взрослых детей этих игр, знакомит их с содержанием.

Они вызывают детский интерес к игре, побуждают их к действию, без которого игра не представляется возможным, реализация образец действий в игре, руководитель игры - организовать игровое пространство, игра вводит материал, следить за соблюдением правил.

---

В любой игре существует два типа правил - правила действия и правила общения с партнерами. Правила определяют действия способы действия с предметами, общий характер движений в пространстве (темп, последовательность и т.д.)

Развивающие игры содержат условия, которые способствуют всестороннему развитию ребёнка: единство познавательных и эмоциональных принципов, внутренних и внешних действий, коллективных и индивидуальных детских мероприятий. Во время игры необходимо, чтобы все эти термины были реализованы, т.е. каждая игра принесла ребенку новые эмоции, умения, развернутые опытом, развития совместной и индивидуальной деятельности. [6, с.6, 202]

Психологический возраст ребенка - понятие условное и определяется не только календарными датами, то есть количеством прожитых лет и месяцев, но и уровнем умственного развития. Главное здесь - последовательность шагов. Игры должны быть предложены в соответствии с необходимостью шагов - должны перейти к более сложным из очень простой и доступной для каждого ребенка игр. Каждую игру нужно построить на том, что ребенок уже знает и на том, что он любит делать. Педагогу важно знать и понимать, что могут и любят делать воспитанники, независимо от их возраста, и на этой основе внедрять новые виды деятельности.

Таким образом, из этого интенсивного раннего развития любого ребенка или родителей не получают ничего позитивного, но минусов - более чем достаточно! В первую очередь психологи в один голос утверждают, что современные дошкольники совершенно не знают, как играть сами по себе, они слабо развитое воображение и способность находить творческие решения различных проблем. Поэтому в настоящее время в детском саду большую часть времени дети используются для разработки различных учений и тренировок, а также, когда они получают время для игр - начать бездельничать, толкать, бороться - то есть, чтобы сделать что-нибудь, но не играл в обычном смысле этого слова.

Кроме того, как это ни парадоксально, но ребенок интенсивно готовится к школе, он теряет всякое желание идти в ту же школу - потому что накопившаяся усталость и разочарование - и продолжают это делать "тяжелый труд", конечно же, ребенок не имеет ни малейшего желания.

Доброжелательность, неожиданные виды сюрпризов - значительно более эффективное средство для работы с детьми. И эти средства всегда в ваших руках. Необходимо быть в состоянии вовремя, чтобы быть удивлены или расстроены, заинтриговать детей каким-нибудь сюрпризом, чтобы выразить восхищение, показать мимику, интонацию, движение их интереса к игре и успех ее ребенка. Конечно, все это требует от педагога артистизма. Только радость успеха, энтузиазм, интерес приводят к формированию полноценной личности [20, с.156]

---