Файл: Игра как метод воспитания (Роль игры в воспитании дошкольника).pdf

Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержание игры комбинируются различные впечатления жизни. На четвёртом - шестом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре разные события, а иногда включают эпизоды из сказок, большей частью тех, которые им показывали в кукольном театре. Для детей этого возраста важны новые, яркие зрительные впечатления, которые включаются в старые игры. Отражение жизни в игре, повторение жизненных впечатлений в разных комбинациях помогает образованию общих представлений, облегчает ребёнку понимание связи между разными явлениями жизни.

Для развития и воспитания детей в дошкольном возрасте для игровой деятельности детей важны также профессионально важные качества педагога, которые применяются в педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста:

- умение наблюдать игру, анализировать её, оценивать уровень развития игровой деятельности; планировать приемы, направленные на её развитие;

- обогащать впечатления детей с целью развития их игр;

- обращать внимание детей на такие впечатления их жизни, которые могут послужить сюжетом хорошей игры;

- уметь организовывать начало игры;

- широко использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка, его опыт, проблемные игровые ситуации (вопросы, советы, напоминания)

- создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;

- уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях, устанавливать игровые отношения с детьми;

- уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснения);

- регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты, возникающие в процессе игры, давать яркие игровые роли детям с низким социометрическим статусом, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей;

- предлагать с целью развития игры новые роли, игровые ситуации, игровые действия;

- учить детей обсуждать игру и оценить её.

Так, главный компонент сюжетно-ролевой игры - сюжет. Он воспроизводится детьми. Сюжеты делятся на:

а) бытовые (игры в семью, детский сад)

б) производственные (игры в больницу, магазин)

в) общественные (игры в библиотеку, школу). В таких играх дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети сами выбирают партнеров, устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. В сюжетно-ролевой игре ребенок воплощает свой взгляд, свое представление, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает.

Подвижные игры – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развитии мышления, смекалки, ловкости. Сноровки, ценных материальных качеств. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, организованность, инициативу. Способствуют гармоничному развитию личности ребенка.

Дидактические игры в педагогическом процессе играют двоякую роль: во первых, они являются методом обучения, во вторых, самостоятельной игровой деятельностью. Правила игры подчинены воспитательно-образовательным задачам, выдвигаемыми конкретными программными требованиями того или иного вида занятий.

Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.

Дошкольное детство – сенситивный период игры. Если в это время ребенок наигрался от души, то в дальнейшем он легко адаптируется к любым ситуациям, принимая на себя разные роли.

2.2. Игра как азбука общения. Из опыта работы.

Саша Ч. посещает МБДОУ д/с № 15 с 2016 года. Он поступил во 2 младшую группу № 2. Ребенок был очень капризный, агрессивный. С детьми на контакт не шел. Когда он приносил игрушки из дома, то сверстникам их не давал, объясняя тем, что его будет ругать мама. В разговоре с мамой Саши выяснилось, дома никто его не ругает. Но времени ему уделяется мало, так как в семье есть младший ребенок.

Во время непосредственно образовательной деятельности по художеству Александр пачкал краской рисунки других детей, ломал постройки, сделанные сверстниками. На занятиях по физической культуре мальчик нарочно кидал в детей группы мячи, толкался. Все это доставляло ребенку огромное удовольствие.

Педагоги старшей группы № 2 обратились ко мне за помощью как к методисту детского сада. По заключению психологической диагностики, проведенной педагогом-психологом, был составлен индивидуальный образовательный маршрут для Саши Ч. Ведущие задачи индивидуального образовательного маршрута:

-оказать поддержку и помощь в саморазвитии и освоении программы дошкольного образования;

- сформировать у ребёнка начальный уровень умения учиться, т. е. научить его осознавать учебную задачу, планировать свою учебную деятельность, концентрировать внимание на выполнении упражнения, развивать самодисциплину и волевые качества;

- разработать и усовершенствовать навыки координации движения, развитие общей и мелкой моторики;

- сформировать и закрепить общекультурные, бытовые, гигиенические, коммуникативные основы поведения;

-приучить ребенка к манипулятивно-предметной, сенсорной, практической, игровой деятельности, развить умения в продуктивной области (рисование, лепка, аппликация);

-развить речь — эмоциональную интонацию, грамматические конструкции, речевые механизмы;

- сформировать знания о природной среде и мире социальных отношений; сформировать представления о пространственно-временных и количественных категориях.

Методический инструментарий, который применяется в прохождении индивидуальной траектории развития: ролевые и подвижные игры, занятия в форме беседы и диалога, чтение и обсуждение литературных произведений, небольшие этюды-импровизации, усиливающие эмоциональный компонент восприятия информации; психологические тренинги и игровые упражнения, помогающие релаксации, нейтрализации страхов, понижению уровня тревожности и агрессии, совершенствующие поведенческую сферу, а также социально-коммуникативные навыки; упражнения на развитие мышления, воображения, речи, памяти; использование методик арт-терапии (лечение сказкой).

В течение трех лет педагоги, психолог и логопед проводили занятия с ребенком как индивидуальные, так и с группой сверстников в игровой форме. Сашу дети стали принимать в игру. Ему достаются ответственные роли (капитан корабля, офицер полиции и так далее). С помощью игр ребенок научился общаться со сверстниками и со взрослыми. Научился видеть красоту природы, стал сочувствовать ребятам. У него выработалась усидчивость, желание познавать новое, исследовать и творить.

Проанализировав свой опыт работы с детьми, я пришла к выводу: игру можно использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

Я стараюсь выстраивать занятия в форме игровых ситуаций, побуждающих

детей к сближению друг с другом и с воспитателем на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.

Содержание проводимых занятий-игр (пример: в Приложении 1) предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называется культурой общения.

В ходе занятий я стремлюсь подвести детей к тому, что считаю главным, - к

ощущению чувства принадлежности к группе сверстников.

На занятиях дети, как правило, выполняют игровые задания, поэтому целесообразно использовать этюды и упражнения, короткие и доступные по

содержанию, подобранные на основе принципа от простого к сложному. В

качестве своеобразного отдыха предлагаю подвижные игры, позволяющие

детям расслабиться, «выпустить пар».

Итак, что могут помочь сформировать у детей занятия-игры?

- Коммуникативные способности и качества.

- Умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.

- Позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».

- Умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за

чужих огорчений.

- Умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и

невербальных средств.

- Умение взаимодействовать и сотрудничать.

Главное, что желательно сохранить, - это их игровой характер (пальчиковые игры, речевые игры, игры-драматизации и т.п.) и использование музыки и изобразительной деятельности.

Чего желательно ожидать от ребенка во время занятия?

- Желания принимать в нем активное участие.

- Доброжелательного настроя на занятие.

Что требуется от взрослого во время занятий?

- Терпение (оно вообще, как никакое другое качество, необходимо педагогу).

- Желание играть и верить в игру так, как верит в нее ребенок.

- Умение принимать всех детей такими, какие они есть.

- Умение выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение

ребенка.

- Способность к импровизации.

Вывод: игра - это свободная деятельность детей, которая осознаётся как “ненастоящая”, но способная полностью захватить играющего, которая не диктуется какой- либо материальной пользой. Она способствует самовыражению. Игра как ведущая деятельность дошкольника имеет большое значение для физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перед воспитателем всегда стоит задача найти новые неизведанные пути, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Метод воспитания - это путь достижения заданной цели воспитания. В системе методов воспитания игра занимает место в группе методов организации деятельности и формировании опыта поведения.

Одна из главных сфер воспитания детей до школы – игра, поэтому при разработке проблем общественного дошкольного воспитания, естественно к ряду главных относятся воспитательные возможности игры. Учитывая эти возможности, следует рассматривать игру как метод воспитания, как средство для решения определенных воспитательных задач по отношению к детям дошкольного возраста.

Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам. В зависимости оттого, насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать их для педагогических целей, как форму, содержание или метод работы с детьми.

Установить какие-либо закономерности детских игр - довольно сложная задача. Хотя эти игры и имеют общие черты, все же они часто очень отличаются друг от друга и обусловлены различными обстоятельствами их реализации. Характер игр в основном обусловлен возрастом детей, условиями, в которых они играют, полом, игрушками и материалом, имеющимся в их распоряжении, а также от умственного и физического развития ребенка, от воспитания, полученного в семье, яслях, детском саду.

Игра станет могущественным воспитательным фактором, если в педагогическом процессе она будет использована для организации жизни детей и их деятельности. Это значит, что главнейшие проявления жизни детей дошкольного возраста, а именно их интересы, запросы, общение, будут удовлетворяться играми в различных формах.

В жизни детей дошкольного возраста есть уже довольно развитое общественное начало. Проявляется оно в том, как дети обращаются друг с другом, какие совершают поступки, какие активизируются формы поведения, интересы. Это общественное начало педагогика игр использует от случая к случаю. Вместе с тем в играх мы имеем дело с обществом детей, а следовательно, с общественным воспитанием. Игра как метод воспитания детей в детском саду опирается на это общественное начало и использует его. Именно в этих условиях возникают и настоятельно осуществления широкие воспитательные задачи, связанные с повседневной деятельностью детского коллектива, такие как воспитание норм общественного поведения, привычек жизни в коллективе, формирование индивидуальности.

Вообще игра - это критерий нормальности ребенка и для взрослого целесообразно воспитывать и поощрять у ребенка эту деятельность. Тем самым воспитывать эмоциональное развитие ребенка. Необходимо поощрять в малыше возможность взятия на себя роли! Ведь главное, что в процессе такого воспитания ребенок получает в игре, - возможность взять на себя роль. Потому что в ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности.