Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах.pdf

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемность обучения.

При использовании деятельностной теории обучения проблемность органически входит в учебную деятельность детей.

Преимущества деятельностной теории состоят в следующем.

Во-первых, основу содержания обучения при третьем типе ориентировочной основы действий составляют базовые (инвариантные) знания. В-вторых, в обязательном порядке в содержание обучения входят обобщенные методы (способы) работы с этими базовыми знаниями. Усвоение того и другого открывает перед ребенком огромные возможности для самостоятельного движения в данной области. Он способен самостоятельно построить ориентировочную основу действий любой частной ситуации, основанной на усвоенных базовых знаниях. Это и служит источником положительной познавательной мотивации. В-третьих, процесс обучения построен так, что ребенок усваивает знания и умения через их применение. Как мы видели, на всех этапах процесса усвоения вводятся задачи. Решая эти задачи, ученик одновременно усваивает и знания, и умения. В результате обучение идет без заучивания, но в то же время обеспечивает прочное запоминание. Это еще один источник положительной мотивации. В-четвертых, важное значение имеют коллективные формы работы, используемые при данном подходе. Особенно важно сочетание сотрудничества и с учителем, и с учащимися [20, с. 258-259].

Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной мотивации. Некоторые из перечисленных условий имеют место в учебном процессе и учителей-новаторов. В силу этого проблема мотивации учения решается успешно. В традиционном обучении этих источников мотивации, как правило, нет, поэтому формирование положительных мотивов составляет большую проблему [17, с. 259].

В заключение отметим, что в ряде случаев необходимо использовать игровую деятельность для формирования у учеников недостающих средств учения. Такой метод применяется тогда, когда у ребенка учение еще не стало ведущей деятельностью, не приобрело личностного смысла.

Заключение

На сегодняшний день проблема мотивации является актуальной как в зарубежной, так и в отечественной психологии.

Выполнено огромное количество теоретических и экспериментальных работ, посвященных вопросам побуждений в поведении животных и людей. Изучение вопросов мотивации осуществляется в разных сферах психологии с применением множество методов.

Так, в теории, разработанной Маккеландом Д.К., указано, что все без исключения потребности и мотивы человека формируются, приобретаются при его онтогенетическом развитии. Мотив – по мнению ученого – это стремление к достижению некоторых достаточно общих целевых состояния. Мотив достижения рассматривается в качестве первопричины поведения человека.

Олпорт Г. выдвинул концепцию личностного подхода к мотивации. В своей книге «Линость» он рассматривал личность в качестве первопричины человеческого поведения.

Анализ работ представителей отечественной психологии дает возможность заключить, что на сегодняшний день накоплено достаточно данных для уточнения некоторых первоначальных позиций и для дальнейшего более детального изучения проблем мотивации.

Так, Божович Л.И. изучали мотивы школьников. Проводя анализ направленности личности, она выделила широкие социальные мотивы получения знаний, а также мотивы, которые порождаются непосредственно самой учебой.

Границы младшего школьного возраста, которые совпадают со временем обучения в начальной школе, в настоящее время устанавливаются с 6 до 10 лет. В данный период происходит дальнейшее психофизиологическое и физическое развитие детей, которое обеспечивает возможность систематического обучения в начальной школе.

Дети 7-8 лет, как правило, мыслят при помощи конкретных категорий. В дальнейшем они переходят к этапу формальных операций, который связан с определенным уровнем становления способности к абстрагированию и обобщению. Если ученики 1-2 классов выделяют чаще всего внешние признаки, которые характеризуют действие объекта или его назначения, то уже к 3-4 классам они уже опираются на представления, знания, полученные в процессе обучения.

Характерными особенностями анализируемого периода являются: повышенная восприимчивость, доверчивое подчинение авторитетам, игровое и наивное отношение ко всему. У детей младшего школьного возраста каждая из указанных черт выступает, как правило, своей положительной стороной, что является неповторимым своеобразием анализируемого возраста.

Учебная мотивация – частный вид мотивации, включённой в деятельность учения, учебную деятельность.

В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями.

На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, довести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно незначимы, но имеют достаточно высокий уровень действенности. Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности.

С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются учащимися как важные, но реально на их поведение не влияют. Этот путь формирования учебной мотивации связан непосредственно с особенностями организации учебного процесса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Балкизова Ф.Б. Развитие мотивации учебной дятельности у младших школьников // Успехи современной науки. 2016. № 12. С. 138-140.
2. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. СПб. : Питер, 2013. 624 c.
3. Вершинина Н.В. Мотивация младших школьников к учению // Альманах мировой науки. 2016. № 1. С. 57-59.
4. Вульфов Б.З. Психология и педагогика : Учебник для бакалавров. М. : Юрайт, ИД Юрайт, 2014. 724 c.
5. Гуревич П.С. Психология и педагогика : Учебник для бакалавров. М. : Юрайт, 2013. 479 c.
6. Кабардаева Д.А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста // Прорывные научные исследования: проблемы, закономерности, перспективы. 2019. № 6. С. 352-354.
7. Кравченко А.И. Психология и педагогика : Учебник. М.: ИНФРА-М, 2013. 400 c.
8. Ланг Н.Н. Мотивация младших школьников // Вестник научных конференций. 2017. № 10. С. 55-56.
9. Львова С.В. Возрастные особенности развития познавательных потребностей и мотивации учения у школьников // Системная психология и социология. 2014. № 1. С. 79-85.
10. Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика : Учебник. М. : Проспект, 2013. 464 c.
11. Мороз А.А. Особенности развития детей младшего школьного возраста // Новая наука: опыт, традиции, инновации. 2016. № 12-2. С. 152-154.
12. Мухамеджанова С.Б. Особенности обучения детей младшего школьного возраста. 2016. № 9. С. 60-63.
13. Павленко Н.Н. Психология и педагогика : Учебное пособие. М. : КноРус, 2014. 496 c.
14. Пастюк О.В. Психология и педагогика : Учебное пособие. М. : НИЦ ИНФРА-М, 2013. 160 c.
15. Плетнева А.А. Особенности учебной мотивации младшего школьника // Новая наука: от идеи к результату. 2016. № 3-2. С. 159-162.
16. Самыгин С.И. Психология и педагогика : Учебное пособие. М.: КноРус, 2012. 480 c.
17. Скакова А.К. Формирование мотивов учения младших школьников // Advanced science. 2019. № 2. С. 201-203.
18. Столяренко А.М. Психология и педагогика : Учебник для студентов вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. 543 c.
19. Троицкая Г.Ю. Мотивация учения как фактор успешности учебной деятельности // Приоритетные направления развития науки и образования. 2015. № 2. С. 206-208.
20. Церва Е.В. Особенности развития учебной мотивации младших школьников // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. 2015. № 1. С. 258-263.