Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах.pdf

Введение

В настоящее время, как известно, человек не может получить профессию без соответствующего образования. И потому, школьное обучение – это обязательная и необходимая предпосылка полноценной жизни. Человек может усвоить социальный опыт лишь при наличии желании. Потому при поступлении детей в школу для их родителей важно, чтобы они хотели учиться.

Исследование мотивации и ее формирование представляют собой две стороны одного и того же процесса – процесса развития мотивационной сферы личности ученика. Исследование мотивации – это определение ее реального уровня и возможных перспектив. Результаты такого исследования становятся фундаментом для дальнейшего планирования процесса формирования мотивации.

Исследование и формирование мотивации к обучению должны носить объективный характер и реализовываться в уважительной, гуманной по отношению к ученику форме.

Весьма важно исследовать и формировать мотивацию не только у трудновоспитуемых и неуспевающих учеников, но и даже у благополучных детей.

Формирование мотивации не означает заложить готовые цели и мотивы в головы учащихся, а поставить их в такие ситуации и условия развертывания активности, где бы желательные цели и мотивы складывались бы с учетом индивидуальности, их внутренних устремлений, прошлого опыта.

Таким образом, целью данной работы является исследование особенностей обеспечения мотивации обучения в начальных классах.

Исходя из цели, были определены следующие задачи:

1. Проанализировать проблему мотивации в зарубежной и отечественной психологии;
2. Дать психолого-педагогическую характеристику детей младшего школьного возраста;
3. Выявить сущность учебной мотивации детей младшего школьного возраста;
4. Определить пути формирования учебной мотивации.

Объектом курсовой работы являются учащиеся младших классов.

Предметом работы – мотивационная сфера учащихся младших классов.

Теоретической базой исследования послужили труды следующих авторов: Балкизовой Ф.Б., Вершининой Н.В. Кабардаевой Д.А., Ланг Н.Н., Львовой С.В., Мороз А.А., Мухамеджановой С.Б. и др.

Структура работы включает в себя: введение, две главы, заключение и список использованной литературы.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Проблема мотивации в зарубежной и отечественной психологии

На сегодняшний день проблема мотивации является актуальной как в зарубежной, так и в отечественной психологии.

Выполнено огромное количество теоретических и экспериментальных работ, посвященных вопросам побуждений в поведении животных и людей. Изучение вопросов мотивации осуществляется в разных сферах психологии с применением множество методов.

Так, в теории, разработанной Маккеландом Д.К., указано, что все без исключения потребности и мотивы человека формируются, приобретаются при его онтогенетическом развитии. Мотив – по мнению ученого – это стремление к достижению некоторых достаточно общих целевых состояния. Мотив достижения рассматривается в качестве первопричины поведения человека [4, c. 82].

Олпорт Г. выдвинул концепцию личностного подхода к мотивации. В своей книге «Линость» он рассматривал личность в качестве первопричины человеческого поведения [16, c. 115].

Даффи Э. в своей теории мотивации описывал поведение через его направленность (общая линия поведения, подход) и интенсивность. При определении мотивации нужно определять ее направление и активацию [13, c. 196].

Берлайн Д. сформировал сложную систему мотивации, в соответствии с которой потребность детерминирует ответы организма. Однако сама потребность у него связана с потенциалом возбуждения первичных структур, и потому его концепция физиологична [2, c. 73].

В концепции мотивации Кёрча К. и Аткинсона И. было выделено несколько «языков» мотивации: математический, поведенческий, нейрофизиологический, экспериментальный. Аткинсон рассматривал поведение в качестве ожидания чего-либо и ценности, которая превращается в мотив. Новым в данном случае то, что Бёрч и Аткинсон рассматривали не реакции, а действия [18, c. 143].

Воздействующие стимулы трансформируются в зависимости от значимости и оценки мотивов. Это предопределяет характеристику действий и эффективное действий.

Маслоу А. в своей теории мотивации отмечал, что стремление человека к непрерывному развитию является ведущим мотивом. Мотивы детерминированы потребностями, имеющими несколько уровней: от потребностей биологических до потребностей в самоактуализации. Поведение обусловлено способностями и потребностей, и определяется оно внешними и внутренними мотивами [10, c. 164].

Анализ работ представителей отечественной психологии дает возможность заключить, что на сегодняшний день накоплено достаточно данных для уточнения некоторых первоначальных позиций и для дальнейшего более детального изучения проблем мотивации.

Так, Божович Л.И. изучали мотивы школьников. Проводя анализ направленности личности, она выделила широкие социальные мотивы получения знаний, а также мотивы, которые порождаются непосредственно самой учебой [4, c. 82].

Божович, изучая отношение школьников к учению, определила, что важнейшим моментом, который раскрывает психическую сущность данного отношения, выступает совокупность мотивов, определяющая учебную деятельность учеников. Она сделала вывод, согласном которому проблема формирования устойчивости личности представляет собой, прежде всего, проблему формирования социальных по своему возникновению и нравственных по содержанию мотивов поведения [14, c. 61].

Работы Божович обладают важным значением для исследования проблемы мотивации обучения. Параллельно с этим перспективным для последующего развития данной области психологии выступает ее положение о связи направленности личности и ее отношения к окружающей действительности с мотивами [14, c. 61].

Она понимала под мотивом внутреннюю позицию личности [14, c. 61].

Весомый вклад в разработку проблемы учебной мотивации внесли Давыдова В.В., Эльконин Д.Б., сформулировав концепцию о ведущей учебной деятельности школьника и о динамике отношения к обучению в младшем школьном возрасте – росте интереса к результатам и падение познавательного интереса [7, c. 131].

При положительном, но нерасчленённом отношении к обучению школьника в мотивации можно обнаружить неустойчивые переживания непреднамеренного интереса, любознательности, новизны, а также социальные мотивы долга.

Хеннингом В. были выделены такие мотивы учения, как [5, c. 194]:

1. Гражданские, т.е. учение как подготовка к дальнейшей жизни в обществен;

2. Познавательные;

3. Мотив соответствия ожиданиям родителей;

4. Мотив социальной идентификации с педагогом;

5. Материальный мотив, учение в качестве детерминанты будущей хорошей материальной жизни;

6. Мотив переживания привлекательности учебного материала;

7. Стремление к престижу в кругу одноклассников.

Учебная мотивация представляет собой сложное системное образование, которое состоит из социальных и познавательных мотивов учения. У детей, которые поступают в школу, широкие социальные мотивы выражают потребность занять положение среди окружающих, а именно – положение ученика, и стремление осуществлять общественно-значимую деятельность. Давыдов В.В. указывал, что как правило, переломным моментом является третий класс. Большинство детей начинают тяготиться ученическими обязанности, их активность снижается, а авторитет педагога падает [15, c. 159].

Таким образом, среди зарубежных и отечественных психологов существует несколько различных концепций понимания сущности мотивов.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Границы младшего школьного возраста, которые совпадают со временем обучения в начальной школе, в настоящее время устанавливаются с 6 до 10 лет. В данный период происходит дальнейшее психофизиологическое и физическое развитие детей, которое обеспечивает возможность систематического обучения в начальной школе. В первую очередь идет совершенствование работы нервной системы и головного мозга. Кора больших полушарий к 7 годам является уже достаточно зрелой. Но неразвитость регулирующей функции коры, которая характерна для детей младшего школьного возраста, находит своё выражение в специфики поведения, организации эмоциональной сферы и деятельности: они легко отвлекаются, эмоциональны, возбудимы, не могут долго сосредотачиваться на чем-то одном. Для данного возрастного периода характерна неравномерность психофизиологического становления у разных детей. Отмечается и разница в темпах развития девочек и мальчиков: девочки всё так же опережают мальчиков [6, c. 352].

Выготский А.С. указывал на интенсивное развитие интеллекта в данном возрастном периоде. Формирование мышления в свою очередь обуславливает качественную перестройку памяти и восприятия, превращение их в произвольные, регулируемые процессы [6, c. 352].

Дети 7-8 лет, как правило, мыслят при помощи конкретных категорий. В дальнейшем они переходят к этапу формальных операций, который связан с определенным уровнем становления способности к абстрагированию и обобщению. Если ученики 1-2 классов выделяют чаще всего внешние признаки, которые характеризуют действие объекта или его назначения, то уже к 3-4 классам они уже опираются на представления, знания, полученные в процессе обучения [6, c. 353].

Младшие школьники в своем становлении идут от анализа отдельных предметов, к анализу отношений и связей между таковыми.

Характерными особенностями анализируемого периода являются: повышенная восприимчивость, доверчивое подчинение авторитетам, игровое и наивное отношение ко всему. У детей младшего школьного возраста каждая из указанных черт выступает, как правило, своей положительной стороной, что является неповторимым своеобразием анализируемого возраста [11, c. 152].

Дети данного возраста, как правило, выполняют требования педагогов беспрекословно, стараются не вступать с ними в споры, что, к примеру, характерно для подростков. Они достаточно доверчиво относятся к поучениям и оценкам учителей, подражают им в интонациях, манере рассуждать. Если на уроке было дано задание, то младший школьник тщательным образом выполняет его, не раздумывая над целью своей работы [11, c. 152].

Исполнительность и доверчивость, характерные для младшего школьного возраста, выступают в качестве детерминант успешного воспитания и обучения. Параллельно с этим бездумное выполнение указаний педагога, безраздельное подчинение его авторитету в дальнейшем могут отрицательным образом сказаться на процессе воспитания и обучения [11, c. 152].

Весьма сильна направленность младших школьников на внешний мир. Детали, события, факты оставляют у них мощные впечатления. Учащиеся, при любой возможности, подбегают ближе к тому, что их внезапно заинтересовало, пытаются взять незнакомые предметы в свои руки и акцентируют внимание на различных деталях.

Для младших школьников характерна потребность в движении. Ему достаточно тяжело в течение длительного времени сидеть на уроке неподвижно. В особенности данная подвижность ярко проявляется во время перемен. Именно по этой причине необходимо предоставлять младшим школьникам возможность больше двигаться.

Постепенно у детей данного возраста возникает и потребность в самооценке: в своем поведении они начинают опираться не только на оценку взрослых, но и на собственную.

Определенный уровень развития самосознания в дошкольном возрасте – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе. Дошкольник осознает себя не изолированным, а находящимся в системе человеческих отношений, т.е. у него появляется переживание себя как существа социального. Этот уровень развития самосознания непосредственно связан с возникновением особого личностного новообразования – внутренней позиции школьника. Стремление к позиции школьника характеризует личность ребенка в целом, определяя его поведение, деятельность и систему отношений к действительности и к самому себе [12, c. 160].

Один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства – психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И. Ю. Кулашна выделяет 2 аспекта психологической готовности – личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.