Файл: Игра как деятельность и как метод организации школьной жизни (Теоретические основы использования игр как деятельности и организации школьной жизни).pdf

Данные игровые техники доставляют детям младшего школьного возраста много положительных эмоций и производит хороший терапевтический эффект, она способствует сплочению группы, сближает ее участников с педагогом, дает выход негативной энергии и агрессивным импульсам, раскрепощает излишне скованных учеников. Таким образом, исходя из всего вышесказанного, еще раз подчеркнем мысль о том, что игра и игровые ситуации на уроках создают наиболее благоприятные условия для развития познавательного интереса младшего школьника, обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, так как в ситуации игры младшим школьникам понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия^[6].

Стоит отметить, что успехи в учебе на протяжении обучения в начальной школе не будут достигнуты без формирования у учащихся младших классов учебных умений. Данные умения позволяют внести определенный вклад в процесс развития познавательной деятельности учащегося, так как представляют собой общеучебные умения, то есть не находятся в жесткой зависимости от содержания конкретной дисциплины. В данном случае каждый учебный предмет в зависимости от специфики содержания имеет свое место в образовательной системе^[7].

Дидактическая игра представляет собой незаменимое средство при организации учебного процесса представляющего реальный интерес для детей младшего шкального возраста. Под дидактическими играми понимают игры, имеющие четко указанные правила^[8]. Данный вид игр тесно взаимосвязан с учебно-познавательным процессом, и подразумевает решение определенных образовательных задач учащихся, параллельно они содержат составляющие воспитательного и развивающего характера. Четко сформулированные цели используемой в образовательном процессе дидактической игры, правильно подобранная методика проведения, все это способствует повышению заинтересованности учащихся процессом обучения и вносит оживление в любой, даже самый трудный и скучный процесс обучения^[9].

Дидактическая игра становится методом обучения при соблюдении следующих условии:

• технология игры должна быть наполнена определенным содержанием;
• содержание игры должно иметь дидактический смысл;
• дидактическая игра должна содержать элементы мотивации учащихся;
• игра должна устанавливать дидактические связи с другими используемыми методами^[10].

---

А. А. Смоленцева делит дидактические игры, руководствуясь формой организации на такие как: соревнования; дискуссии; ролевые; имитационно-моделирующие. По содержанию игровых действий исследователь разделяет игры на два класса: 1) игры в которых основой содержания является дидактический материал, действия с ним превращаются в игровую форму; 2) игры в которые дидактический материал вводится как элемент, являющейся
основным, как по форме, так и по содержанию^[11].

В педагогической практике выделены следующие структурные компоненты дидактической игры: педагогические и игровые цели; содержание; сюжет (сценарий); правила; средства; игровые действия; оценка; результат.

При использовании дидактической игры в процессе обучения, педагогу
необходимо раскрыть перед обучаемыми педагогические пели данной игры,
он делает это либо опосредованно, преобразуй их в игровые, либо, напрямую, доводя информацию до детей. Прямой способ информирования детей не совсем корректен на начальной стадии обучения, желательно превратить
процесс постановки пели в игровой момент. Данная ситуация требует от учителя наличие опыта, высоким уровнем владения методиками проведения подобных игр, а также личной заинтересованности в том. чтобы все дети приняли участие в игре и коллектив в петом достиг поставленных дидактической игрой задач.

Процесс дидактической игры можно условно поделить на три стадии.

Первая стадия подразумевает наличие у детей активного желания включиться в процесс игры и активно действовать. На этой стадии педагогу необходимо применить активные приемы, вызывающие интерес к игре, заинтриговать детей какой-либо интересной информацией, чтобы у них проявилось желание принять участие в игре. В коллективе встречаются активные дети и пассивные. Педагогу нужно акцентировать внимание из таких приемах, которые помогут ему вовлечь всех детей в классе^[12].

На второй стадии ребенку необходимо научиться выполнять поставленную игровую задачу, руководствуясь заданными правилами и действиями предложенной игры. Данный этап представляет собой базу для формирования и развития основных качеств личности учащегося, таких как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать неудачи умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей^[13].

Третья стадия характеризуется тем, что учащемуся уже знакомы правила игры, что подразумевает необходимость проявления творческого начала и активизирует поиск самостоятельных действий, чем нестандартнее будут эти решения, тем учащийся более продвигается по пути раскрытия своих творческих способностей. Ученик выполняет действия, которые предполагают правила игры: найти запомнить, изобразить. Педагог должен стремиться к тому, чтобы учащиеся из пассивных наблюдателей игрового процесса становились активными участниками предлагаемых игр, и как завершающий этап, сами могли организовать игру в коллективе сверстников^[14].

---

Одной из целей дидактических игр и игровых технологий является
стремление облегчить у детей переход от ведущей игровой деятельности в
дошкольном периоде к учебных задачам, которые должны решать учащиеся
начальной идолы, превратил» его в постепенный процесс. Таким образом
можно сгладить возрастной кризис данного периода и обеспечить более
высокий уровень овладения универсальными учебными действиями, так как
процесс игры наилучшим образом заинтересовывает учащихся процессом
обучения. А без заинтересованности в обучении нельзя гарантировать высоких результатов^[15].

Говоря о различных формах организации учебного процесса с помощью игр, можно остановиться на некоторых видах игровых заданий: игры с правилами; интерактивные игры; урок-соревнование; урок-викторина.

Игры с правилами представляют собой достаточно обширную группу
игр, являющуюся коллективным видом деятельности. Данная игровая деятельность подразумевает, что действия каждого участника и его взаимоотношения с другими участниками должны быть строго регламентированы, рамками сформулированных правил, норм, который являются обязательными для всех участников^[16].

Интерактивная игра представляет собой интервенцию (вмешательство) ведущего (педагога) в групповую ситуацию «здесь и теперь», которая влияет на активность членов группы в зависимости от поставленной учебной пели. Данная модель дает возможность учащимся, намного лучше осознать структуру и причинно-следственные взаимосвязи происходящего, существующих групповых и межличностных проблем. Интерактивные игры помогают эффективно обучиться неизвестным ранее способам повеления и реализовать на практике новые идеи^[17].

Урок-соревнование, представляет собой учебное занятие, имеющих в
основе соревновательную составляющую между командами, фиксирующая
скорость и правильность ответов на вопросы и решений различных заданий,
предлагаемых учителем. Данный вид урока имеет большое количество разнообразных форм соревнование, бои, поединки, построение моделям известных телевизионных игр: «Звездный час», «Брейн-ринг», «Счастливый случай».

Урок-викторина составляется таким образом, чтобы учащиеся смогли
продемонстрировать знание и понимание терминов, событий, процессов, дат.
фамилий, географических названий Вопросы, используемые в викторине
могут быть известны заранее, а могут быть озвучены лишь в момент игры.
Стоит отметить необходимость учитывать возрастные особенности участников игры-викторины, при составлении комплекса вопросов. При несоблюдении данного условия могут возникнуть ситуации недопонимания и конфликта, что негативно скажется на заинтересованности учащихся в дальнейшем принимать участие в подобных играх^[18].

---

Выводы

У младших школьников ведущим видом деятельности остается игровая деятельность. Игра – это вид деятельности в условиях ситуации, который направлены на воссоздание и усвоение общественного опыта, в процессе которого происходит закладка и совершенствование самоуправления поведением.

Дидактическая игра представляет собой незаменимое средство при организации учебного процесса представляющего реальный интерес для детей младшего шкального возраста. Под дидактическими играми понимают игры, имеющие четко указанные правила. Данный вид игр тесно взаимосвязан с учебно-познавательным процессом, и подразумевает решение определенных образовательных задач учащихся, параллельно они содержат составляющие воспитательного и развивающего характера. Четко сформулированные цели используемой в образовательном процессе дидактической игры, правильно подобранная методика проведения, все это способствует повышению заинтересованности учащихся процессом обучения и вносит оживление в любой, даже самый трудный и скучный процесс обучения.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования и активизации познавательной деятельности младших школьников посредством игры

2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе МАОУ Белостолбовской СОШ. В эксперименте принимали участие ученики 2 «А» и 2 «Б» класса.

Исследование состояло из трех этапов.

Первый этап - констатирующий эксперимент, который включал проведение диагностики уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.

---

Второй этап - формирующий эксперимент; способствовал формированию познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка с использованием игровых технологий.

Третий этап - контрольный эксперимент, состоял из повторной диагностики уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.

Цель констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования - определить начальный уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у учеников контрольной группы 2 «А» и экспериментальной группы 2 «Б» класса.

Показатели сформированности познавательных УУД: наличие логических операций; способность определить количество слов в предложении; умение учитывать позицию собеседника; умение договариваться, аргументировать; взаимный контроль, взаимопроверка.

Чтобы выявить исходное состояние уровня сформированности исследуемых УУД обучаемых использован следующий состав методик.

Методика 1. Построение числового эквивалента или взаимно однозначного соответствия. Данная методика предоставляет возможность выявить сформированность логических действий установления взаимнооднозначного соответствия и сохранения дискретного множества предметов на уроках русского языка.

Описание задания: 7 красных фишек выстраивают в один ряд (на расстоянии 2 см друг от друга).

Вариант 1

Ребенку дают задание набрать столько же красных фишек, сколько синих, предоставляя при этом возможность свободно взаимодействовать с
фишками, до тех пор, пока он не завершит это задание. Когда ребёнок объявляет, что закончил работу учитель задаёт ему вопросы: сколько здесь красных фишек, сколько синих? Как ты смог это определить? Почему ты
считаешь, что фишек одинаковое количество?

К следующей части задания следует преступить тогда, когда самый младший из участников сможет верно выполнить это задание. В случае, если ребенок по какой-то причине не может справиться с этим упражнением, то за него выполняет задание учитель, который также по завершению задания также спрашивает у ученика, равно мерно ли распределены фишки.

Вариант 2

Ученику даётся задание переместить синие фишки так, чтобы они
находили вплотную друг к другу. После этого у ребёнка спрашивают: «А
теперь количество синих и красных фишек равно? Как ты смог это
определить?» Если ученик говорит, что фишек какого-либо цвета больше, то
надо спросить у него, что необходимо сделать, чтобы уровнять их. Если ребенок затрудняется ответить на этот вопрос, то необходимо помочь ему наводящим вопросом: «Нужно ли нам добавить сюда ещё несколько фишек красного или синего цвета?».

---