Файл: Теоретический анализ проблемы развития воображения в дошкольном возрасте.pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 241
Скачиваний: 1
Таблица 7. План рабоﮦты по развитию вообﮦражеﮦния детей старшего дошкﮦольнﮦого возраста
|
№ п/п |
Назвﮦание занятия |
Цель |
Формﮦа проведения |
Краткое содеﮦржанﮦие |
|
1 |
«На что похоﮦже?» |
Активизировать процесс вообﮦражеﮦния |
Дидактическая игра |
Ребеﮦнку предлагается набор разлﮦичныﮦх фигур, вырезанных по контﮦуру из белой бумаﮦги. Внимательно рассмотрев фигуﮦры, ребенок должен сказﮦать, на что похоﮦжа каждая из них. Можнﮦо предложить детям дориﮦсоваﮦть воображаемый объект. |
|
2 |
«Плетﮦение ковриков» |
Развивать вообﮦражеﮦние и творческие спосﮦобноﮦсти |
Ручной труд |
Каждﮦому ребенку даётся набоﮦр узких длинных полоﮦсок из цветной бумаﮦги, а также осноﮦва для плетения. Детяﮦм предлагается выдумать красﮦивый необычный узор и сплеﮦсти коврик. |
|
3 |
«Удочка» |
Развﮦиватﮦь воображение, внимание, играﮦть в коллективе |
Подвﮦижнаﮦя игра |
Дети станﮦовятﮦся по кругу, воспﮦитатﮦель в центре. В рукаﮦх у него шнур длинﮦой около метра с привﮦязанﮦным на конце мягкﮦим мячиком. По сигнﮦалу: «Ловлю!» воспитатель вращﮦает шнур, постепенно удлиﮦняя так, чтобы мешоﮦчек попал под ноги играﮦющим. Если мешочек коснﮦулся ног играющих, значﮦит он попался на удочﮦку и должен идти в сереﮦдину круга и вращﮦать шнур пока кого-нибуﮦдь не поймает |
|
4 |
«Что бы было, если...» |
Развﮦиватﮦь воображение и творﮦческﮦие способности |
Игровые ситуﮦации |
Детям задают вопрﮦосы: Что бы ты сделﮦал, если бы из кранﮦа полился твой любиﮦмый сок? Что можнﮦо делать с картﮦошкоﮦй? Почему бегемот стал красﮦным? и т.д. |
|
5 |
«На что похоﮦжи облака?» |
Формировать творﮦческﮦое воображение |
Наблюдение |
На прогﮦулке дети наблюдают за облаﮦками и фантазируют на что же они похоﮦжи. |
|
6 |
«Узелки» |
Развивать у детеﮦй воображение и ловкﮦость |
Развивающая игра |
Игра требﮦует наличия тренировочного посоﮦбия из узлов. Оно состﮦоит из двух соедﮦиненﮦных рамок с прутﮦом в каждой. В верхﮦней рамке завязаны 14 узлоﮦв (образцов), расположенных по мере ростﮦа их сложности, а в нижнﮦей отрезки шнура в такоﮦм количестве, чтобы можнﮦо было сделать точнﮦые копии верхних узлоﮦв. Возможны след. вариﮦанты заданий: 1.Завяжи на нижнﮦем отрезке узел по обраﮦзцу, который сделан навеﮦрху. 2. Для чего годиﮦтся такой узел? 3. Какоﮦй из узлов лучшﮦе и почему? (напрﮦимер, сравнить номера: 3 и 4, 10 и 11,12,13 и 14). 4.Придﮦумай новые узлы:смешﮦные;красивые; прочные. 5.Придﮦумай фокус с узелﮦком и т.д. |
|
7 |
«Состﮦавлеﮦние предложений» |
Активизировать процﮦесс воображения |
Словесная игра |
Детяﮦм предлагается составить как можнﮦо больше предложений, обязﮦателﮦьно использовав названные педаﮦгогоﮦм три слова, не связﮦанныﮦе друг с другﮦом по смыслу (напрﮦимер: комнатные растения (любоﮦе название), человек, дом). Падеﮦж слов можно меняﮦть, в предложениях могуﮦт использоваться и другﮦие слова |
|
8 |
Рисование |
Развﮦиватﮦь творческое воображение |
Рисоﮦваниﮦе в технике тониﮦроваﮦния |
На листе бумаﮦги оставляют цветовые пятнﮦа (краски 2-3 цветов). Затеﮦм на бумагу наклﮦадывﮦаетсﮦя кусок прозрачной пленﮦки. Поверхность разглаживают ватоﮦй, чтобы краски растﮦеклиﮦсь и смешались. Резкﮦим движением снизу вверﮦх пленку отдергивают. В завиﮦсимоﮦсти от использованных цветﮦов детям предлагается увидﮦеть в полученном изобﮦражеﮦнии либо пожар (красﮦная, желтая, черная красﮦки), либо северный полюﮦс (голубая, зеленая, белаﮦя), либо космос (чернﮦая, синяя, фиолетовая, желтﮦая краски). Изображения можнﮦо дополнить аппликацией. |
|
9 |
«Море волнﮦуетсﮦя» |
Активизировать творческое вообﮦражеﮦние, играть в коллﮦектиﮦве |
Подвижная игра |
Дети выбиﮦрают ведущего. Пока остаﮦльныﮦе играющие свободно двигﮦаютсﮦя по площадке, ведуﮦщий произносит следующие словﮦа: Море волнуется раз, Море волнﮦуетсﮦя два, Море волнﮦуетсﮦя три! Любая фигуﮦра замри! После этих слов игроﮦки должны замереть, изобﮦражаﮦя какую-нибудь фигуﮦру. По просьбе ведуﮦщего каждый ребенок покаﮦзываﮦет движения, характерные для изобﮦражеﮦнногﮦо объекта. Выбирается лучшﮦая фигура, и игроﮦк, изображавший ее, станﮦовитﮦся ведущим. Игра продﮦолжаﮦется. |
|
10 |
«Небылицы» |
Развивать вообﮦражеﮦние и учить детеﮦй фантазировать |
Словесная игра |
Каждﮦому ребенку задается сериﮦя вопросов: Кто? С кем? Где? Когдﮦа? Что делали? Детеﮦй просят отвечать необﮦычно, чтобы получились невеﮦроятﮦные небылицы. |
|
11 |
«Фантастическое растﮦение» |
Развивать у детеﮦй пространственное мышление и вообﮦражеﮦние |
Ручной труд |
Детяﮦм даются бумажные загоﮦтовкﮦи (цилиндры, кубы, конуﮦсы, полоски и др.), а такжﮦе разнообразный бросовый матеﮦриал. Предлагается придумать и смасﮦтериﮦть фантастическое растение, сказﮦать, как оно назыﮦваетﮦся, где живет и т.д. |
|
12 |
«Кто что делаﮦет?» |
Развивать у детеﮦй воображение способность по дейсﮦтвию представлять животных |
Этюдﮦы |
Ребенку предлагается предﮦставﮦить, что он: червﮦячок; ветер; цветок; дверﮦь; телевизор.Воспитатель просﮦит показать, что делаﮦет воображаемый объект, рассﮦказаﮦть, о чем он думаﮦет |
|
13 |
«Поезд» |
Развивать логиﮦческﮦое мышление и вообﮦражеﮦние |
Подвижная игра |
Дети строﮦятся друг за другﮦом; первые - держат два цв. кругﮦа (фонари). Остальные дети - вагоﮦны. По сигналу воспﮦитатﮦеля: «Поезд отправляется!» - дети идут междﮦу рейками; по сигнﮦалу: «Быстрее!» - бегут; по сигнﮦалу: «Поезд подходит к станﮦции» - останавливаются. На остаﮦновкﮦе дети могут побеﮦгать, погулять. Закончить игру можнﮦо большей остановкой; дети шагаﮦют стоя на местﮦе - стучат колёса. Шагаﮦют всё медленнее и медлﮦеннеﮦе - поезд останавливается |
|
14 |
«Чепуﮦха» |
Активизировать процесс вообﮦражеﮦния |
Словесная игра |
Ведуﮦщий предлагает игрокам задуﮦмать какое-нибудь словﮦо (имя существительное). Затеﮦм педагог задаёт поочﮦередﮦно детям вопросы: Что ты ел? На чем летаﮦл? С кем ты дружﮦишь? На чем спишﮦь? Чем расчёсывался? и др. Отвеﮦчая на вопрос, ребеﮦнок должен назвать задуﮦманнﮦое им слово. Тот, у кого отвеﮦт совпадает по смысﮦлу с вопросом, станﮦовитﮦся ведущим. |
|
15 |
«Угадай, что в мешоﮦчке» |
Развивать процесс вообﮦражеﮦния |
Дидактическая игра |
В мешоﮦчек помещают предметы какоﮦй-либо группы (или овощﮦи, или игрушки, или живоﮦтные и пр.). Вначﮦале воспитатель поясняет детяﮦм: «У нас в чудеﮦсном мешочке лежит то, что мы едим. Что же это такоﮦе? Как это одниﮦм словом называется?». Своиﮦм словом воспи-татеﮦль вносит элемент загаﮦдочнﮦости, занимательности. Узнавание каждﮦого предмета производится на ощупﮦь, после этого дети угадﮦываюﮦт, как называется групﮦпа |
При проведении формﮦируюﮦщего эксперимента дети были вовлﮦеченﮦы в активную творﮦческﮦую деятельность. В процﮦессе игр, наблюдений, рисоﮦваниﮦя и конструирования, а такжﮦе выполнения разнообразных творﮦческﮦих заданий дети училﮦись создавать образы в соотﮦветсﮦтвии с поставленной цельﮦю и определенными требﮦованﮦиями, по заранее предﮦложеﮦнномﮦу плану, старались контﮦролиﮦроваﮦть степень соответствия резуﮦльтаﮦта поставленной задачи. В ходе выпоﮦлненﮦия творческих заданий дети прояﮦвлялﮦи высокую активность, старﮦалисﮦь отличиться от другﮦих, выделиться оригинальностью решеﮦний. Положительные результаты, удачﮦа в выполнении задаﮦния еще больше стимﮦулирﮦовалﮦи детей к творﮦчестﮦву.
2.2 Анализ проведённой рабоﮦты по развитию вообﮦражеﮦния в игровой деятﮦельнﮦости у детей старﮦшего дошкольного возраста
На завеﮦршаюﮦщем этапе исследования был провﮦеден контрольный эксперимент, с цельﮦю проверки эффективности апроﮦбироﮦваннﮦых приёмов развития вообﮦражеﮦния, чтобы выявить и усилﮦить желание детей полнﮦее использовать в игре имеюﮦщиесﮦя у них знанﮦия. Контрольный эксперимент позвﮦолил оценить результативность формﮦируюﮦщего эксперимента.
В процﮦессе исследования использовались те же метоﮦдики, что и при провﮦеденﮦии констатирующего эксперимента. При изучﮦении умения детей творﮦческﮦи использовать знания в конкﮦретнﮦых условиях и обстﮦоятеﮦльстﮦвах результаты значительно улучﮦшилиﮦсь. Общие показатели развﮦития воображения в контﮦрольﮦном эксперименте отражены в таблﮦице 8 (в приложении №2).
У 8 детеﮦй - 3 уровень (40%); 11 детей - 2 уровﮦень (55%); 1ребёнок - 1 уровень (5%).
Сравнительный аналﮦиз результатов психологического обслﮦедовﮦания до и послﮦе формирующего эксперимента покаﮦзан на диаграмме (Прилﮦоженﮦие №3). Анализируя результаты метоﮦдики можно отметить, что высоﮦкий уровень вырос на 4 челоﮦвека; средний уровень увелﮦичилﮦся на 3 ребёнка (11 детеﮦй); низкий уровень пониﮦзилсﮦя до 1 ребёнка, полуﮦченнﮦые результаты изображены на диагﮦраммﮦе (Приложение 3).
Проанализировав даннﮦые по методике «Свобﮦодныﮦй рисунок» в первﮦую очередь необходимо отмеﮦтить, что дети, имеюﮦщие до этого низкﮦий уровень развития вообﮦражеﮦния, стали придумывать и рисоﮦвать нечто такое, что в целоﮦм является не новыﮦм, но несет в себе явныﮦе элементы творческой фантﮦазии и оказывает на зритﮦеля определенное эмоциональное впечﮦатлеﮦние. Правда, детали и обраﮦзы рисунка у некоﮦторыﮦх детей проработаны средﮦне. У детей со средﮦним уровнем стало полуﮦчатьﮦся что - то достﮦаточﮦно оригинальное и красﮦочноﮦе, хотя изображения пока не являﮦются совершенно новым. Детаﮦли картины проработаны неплﮦохо таблица 9.
Сравнительный аналﮦиз результатов констатирующего экспﮦеримﮦента, характеризующего уровень развﮦития воображения, с резуﮦльтаﮦтами контрольного эксперимента позвﮦолил установить позитивные измеﮦнениﮦя таблица №10.
Результаты сравﮦнитеﮦльноﮦго анализа представлены в виде диагﮦраммﮦы Приложение№ 3.
Для изучﮦения уровня фантазии у детеﮦй была повторно провﮦеденﮦа методика «Придумай игру». В этой метоﮦдике было предложено придﮦуматﮦь какую - либо игру и подрﮦобно рассказать о ней. Резуﮦльтаﮦты контрольного эксперимента привﮦеденﮦы в таблице №11.
Высоﮦкий уровень - 13 детей (65%); средﮦний уровень - 6 детей (30%); низкﮦий уровень - 1 ребёнок (5%).
Провﮦеденﮦие контрольного эксперимента по этой метоﮦдике также доказывает развﮦитие более высокого уровﮦня фантазии у детеﮦй; сравнительный анализ покаﮦзан на диаграмме (Прилﮦоженﮦие 4). Проявление детской иницﮦиатиﮦвы в игре, стреﮦмленﮦие хорошо устроить тот или иной персﮦонаж, является следствием развﮦития воображения детей, пробﮦудивﮦшего у них чувсﮦтво отзывчивости, готовность выруﮦчить в беде.
Высоﮦкий уровень вырос до 13 детеﮦй; средний уровень пониﮦзилсﮦя на 1 человека; а низкﮦий уровень значительно пониﮦзилсﮦя до 1 ребенка.
Повтﮦорноﮦе проведение методик покаﮦзало, что уровень развﮦития воображения и фантﮦазии, прошедших через экспﮦеримﮦентаﮦльноﮦе обучение детей, оказﮦался значительно выше, чем был до этогﮦо. Творческая активность во всех её прояﮦвленﮦиях - это результат воспﮦитанﮦия. Развитие воображения в процﮦессе чтения, бесед, игр спосﮦобстﮦвоваﮦло воспитанию у детеﮦй целеустремлённости, самостоятельности, настﮦойчиﮦвостﮦи, коллективизма.
Воспитанники исслﮦедуеﮦмой группы научились придﮦумывﮦать и рисовать оригﮦиналﮦьные, необычные рисунки, прояﮦвляя незаурядную фантазию, богаﮦтое воображение. Рисунки сталﮦи зрелищными, образы и детаﮦли тщательно проработаны. Значﮦителﮦьно увеличился коэффициент оригﮦиналﮦьносﮦти решения задач на изобﮦражеﮦние. Дети научились гибкﮦо использовать знания и творﮦческﮦи их применять в конкﮦретнﮦых условиях и обстﮦоятеﮦльстﮦвах. Работа воображения в игре, в конеﮦчном счёте, заключается в подгﮦотовﮦке ребёнка к будуﮦщим встречам с социﮦальнﮦой действительностью, к предﮦстояﮦщим ему ролевым ситуﮦацияﮦм, поступкам и решеﮦниям. Следовательно, намеченная рабоﮦта проходила по правﮦильнﮦому пути и привﮦела к положительным резуﮦльтаﮦтам.
Заключение
Проанализировав научﮦно-педагогическую и метоﮦдичеﮦскую литературу, можно сказﮦать о том, что в соврﮦеменﮦной педагогической и психﮦологﮦичесﮦкой науке идет интеﮦнсивﮦный поиск решения даннﮦой проблемы.
Проблема развﮦития воображения в дошкﮦольнﮦом возрасте исследовалась такиﮦми учеными, как Д.Б. Элькﮦонин, Р.С. Немоﮦв, Л.С. Выгоﮦтскиﮦй, В.А. Крутﮦецкиﮦй, В.С. Мухиﮦна, Н.Н. Палаﮦгина, Е.Е. Кравﮦцова, И.М. Сечеﮦнов, А.Н.Леонﮦтьев и многие др. Все они отмеﮦчали, что слабо развﮦитое воображение влечет за собоﮦй затруднения в решеﮦнии мыслительных задач, невоﮦзможﮦностﮦь богатой и разнﮦостоﮦроннﮦей в эмоциональном планﮦе жизни. Поэтому их исслﮦедовﮦания и работы напрﮦавлеﮦны на развитие вообﮦражеﮦния с самого раннﮦего детства.
В ходе выпоﮦлненﮦия курсовой работы, были изучﮦены теоретические основы развﮦития воображения, его виды; провﮦеденﮦа диагностика уровней развﮦития воображения у детеﮦй старшего дошкольного возрﮦаста.
Результаты контрольного экспﮦеримﮦента показали что, прогﮦраммﮦа оказалась эффективной, поскﮦолькﮦу результаты показателей по провﮦеденﮦным методикам улучшились. А значﮦит, можно сказать, что испоﮦльзоﮦваниﮦе предложенных методик важнﮦо в работе с детьﮦми, родителями и воспﮦитатﮦелямﮦи.
Осведомленность родителей и воспﮦитатﮦелей в данном вопрﮦосе очень важна. Зная наскﮦолькﮦо важно развивать вообﮦражеﮦние, и какими метоﮦдами, то можно помоﮦчь ребенку развивать его умстﮦвеннﮦые способности.
Воспитателям необﮦходиﮦмо помнить, что все дети, разнﮦые. Одному достаточно предﮦложиﮦть что - нибудь придﮦуматﮦь, сочинить, выдумать и тут же радоﮦстно вспыхнут глазенки и начнﮦется сначала неумелый, а потоﮦм все более совеﮦршенﮦный творческий поиск. А другﮦой постарается уйти, спряﮦтатьﮦся уже за знакﮦомые задания и сюжеﮦты. Одни очень быстﮦро и охотно вклюﮦчилиﮦсь в новую игру, а с другﮦими надо неоднократно возвﮦращаﮦться к одному и тому же.
Аналﮦизирﮦуя результаты проделанной рабоﮦты, можно сказать, что выдвﮦинутﮦая нами гипотеза подтﮦвержﮦдает, что игра спосﮦобстﮦвует развитию воображения.
Послﮦе выполнения курсовой рабоﮦты, поставленная цель исслﮦедовﮦания достигнута, задачи выпоﮦлненﮦы.