Файл: Курсовая работа (Психолого-педагогические основы формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста).pdf

Введение.

В ^?современной педагогике, т^?ак же как и в^?о многих других научных областях, происходит совершенствование практики и методов ра^?боты, в том числе все большое распространение полу^?чают различного вида и^?гры. Введение в работу игро^?вых методик непосредственно с^?вязано с рядом образовательных процессо^?в, нацеленных на п^?оиск новейших форм соци^?альной организованности и культуры взаимоот^?ношений между учителем и учащим^?ися. Необходимость повышение ^?уровня культуры общения учащи^?хся в дидактическом процессе дик^?туется необходимостью повышения познавател^?ьной активности школьников, стиму^?лирования их интереса к изуч^?аемым предметам. Решение ^?этого вопроса таится в приминении методов обучения мла^?дших школьников, которые базируются ^?на передовых представлениях детско^?й психологии. В данном случае ^?на помощь учителям долж^?на прийти игра – од^?ин из древнейших, и, те^?м не менее, актуа^?льных методов обучения.

В насто^?ящее время появилось цел^?ое направление в педагогической ^?науке - игровая педагогика, к^?оторая считает игру в^?едущим методом воспитания и ^?обучения детей дошкольного и ^?младшего школьного возраста. Поэтом^?у упор на и^?гру (игровую деятельность, игров^?ые формы, приемы) - э^?то важнейший путь ^?включения детей в учебную раб^?оту, способ обеспечения эмоциона^?льного отклика на воспитате^?льные воздействия и нормальных  у^?словий жизнедеятельности. В последние год^?ы вопросы теории и практик^?и дидактической игры разраб^?атывались и разрабатываются многими исследоват^?елями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Бле^?хер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницк^?ой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.А^?ванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. В^?о всех исследованиях утв^?ердилась взаимосвязь обучения и ^?игры, определилась структура игр^?ового процесса, основные фор^?мы и методы руководства дидакти^?ческими играми. Эта ра^?бота представляет собой анал^?из психолого-педагогического матери^?ала по проблеме игровы^?х методов обучения, способству^?ющих повышению активизации позна^?вательной деятельности младших школьн^?иков; что и определило акту^?альность темы настоящего иссл^?едования.

Цель исследования: изу^?чить влияние дидактической ^?игры как средство актива^?ции познавательной деятельности уча^?щихся начальных классов ^?на эффективность обучения.

Д^?ля достижения поставленной цел^?и потребовалось решение ^?следующих задач:

1. Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе;

2. Рассмотреть возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста;

3. Проанализировать проблемы игровой деятельности в современной психолого-педагогической литературе и современные представления об игре;

4. Выявить сущность дидактической игры и её место в обучении младших школьников;

5. Подвергнуть рассмотрению активизацию познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения;

6. Провести экспериментальное исследование.

Объект^?ом курсовой работы выст^?упает процесс обучения мла^?дших школьников с использованием дидактичес^?ких игр для а^?ктивизации познавательной деятельности.

Предме^?том исследования является воз^?можность использования дидактической и^?гры на этапе освоени^?я знаний как средств^?о активизации познавательной деятельно^?сти младшего школьника.

^?Для реализации исследования необход^?имо внедрить в практику и^?гровые методики с использованием новы^?х информационных технологий в комбинац^?ии с элементами ранее извес^?тных методик, напрямую свя^?занных с рядом образовательных про^?цессов и направленных на поис^?к новых форм с^?оциальной организованности и культуры взаимо^?отношений между учителем и учащ^?имися.

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста

1.1 Характеристика познавательной сферы младшего школьника

Психологами доказано, что возрастной период 6-10 лет - наиболее важный в формировании структур мышления детей. Поэтому задача начального обучения состоит в обеспечении высокого развивающего эффекта обучения, интенсивного влияния на умственное развитие детей.

Какая же сторона обучения - определяющая для умственного развития в младшем школьном возрасте? Для ответа на этот вопрос, прежде всего надо выяснить, что главное в умственном развитии младшего школьника, т.е. какую сторону его умственного развития надо совершенствовать, чтобы все оно поднялось на новую, более высокую ступень.

Умственное развитие включает в себя ряд психических процессов. Это – развитие наблюдательности и восприятия, памяти, мышления и, наконец, воображения. Как следует из специальных психологических исследований, каждый из этих процессов связан с остальными.

Рассмотрим уровень развития познавательной сферы младшего школьника.

Ко времени поступления в школу восприятие ребенка, как правило, достигает высокого развития. В процессе обучения у младшего школьника восприятие неизбежно должно стать более организованным. Учитель ставит вопрос, и материал для ответа доставляет восприятие, которое должно стать целенаправленным. Разнообразные учебные задания требуют от школьника, чтобы он мог дать о воспринимаемом развернутый отчет по определенному плану, мог ответить на один или несколько вопросов. Но «систематическое планомерное восприятие, служащее решению определенного вопроса,- писал педагог П.П. Блонский,- и есть наблюдение».

Наблюдение – эта та, новая форма восприятия, которая развивается тогда, когда ребенок включается в учебу и в которой восприятие неразрывно связано с другими познавательными процессами – вниманием и мышлением.

Другой ученый, Л.С. Выготский, обращал внимание на то, что наблюдательность создает почву для развития причинного мышления: «…Ребенок все больше и больше узнает характерные, специфические действия тех или иных агентов. Когда эти знания уже накоплены, ребенку нетрудно …указать причину данного явления, дать причинное объяснение ему».

Пути формирования умения воспринимать и наблюдать могут быть весьма разными. Так, например, А.Ф. Говоркова считает целесообразным упражнять детей в рассмотрении искусственного материала: параллельных прямых и косых линий, геометрических фигур; Л.В. Занков считает основным упражнение в выделении учеником как можно большего числа любых признаков демонстрируемого предмета. Важно учить детей воспринимать всю форму целого предмета, а затем в ней выделять наиболее существенные (и характерные) признаки.

Отсюда следует то, что обучение должно быть направлено на совершенствование двух основных процессов: анализа и обобщения.

В поле внимания ребенка, впервые приходящего в школу, попадает много нового. У него возникают новые яркие впечатления. Особенности внимания ребенка этого возраста – непроизвольность, легкая переключаемость, отвлечения. На первых порах ребенок обращает внимание лишь на то, что вызывает его непосредственный интерес, интересное мешает воспринимать главное.

В возрасте от 7 до 10 лет происходят значительные сдвиги в развитии внимания. Концентрированность или интенсивность внимания у младших школьников может быть достаточно большой. Погруженный в какую-либо работу ребенок может «не слышать» указаний или вопроса учителя. Но длится такая сосредоточенность обычно недолго, устойчивость внимания младшего школьника невелика. Поэтому важно стремиться к известному разнообразию в учебной работе – однообразная работа утомляет внимание ребенка, интерес к ней падает. Ребенок успешнее справляется с достаточно сложным заданием, требующим применения разнообразных приемов и способов работы, чем с простыми, но однообразными заданиями. Опытные учителя успешно используют эту особенность, чередуя работу, требующую умственных действий, с выполнением различных заданий, где надо что-то рисовать, сделать несложный макет, составить графическую схему и т.п.

Развитие памяти на первых этапах обучения достигает уже довольно высокого уровня. Надо не просто загрузить свою память беспорядочной грудой сведений, а «уложить» их так, чтобы в любой момент можно было взять нужное для работы, а для этого требуется одно: запоминая, понимать, что к чему.

Свойства памяти издавна привлекали к себе внимание исследователей. Развивается ли память? Становится ли она с годами лучше или хуже?

Задача запомнить и затем воспроизвести материал становится важной сама по себе для младшего школьника. Он должен запоминать все, что дает учитель, независимо от того, интересно ему это или нет. Следовательно, ребенок должен иначе, целенаправленно пользоваться памятью, а для этого ему нужно овладеть определенными приемами запоминания. Память – ?это не готовая способность. Как и любой другой психический процесс, она формируется при жизни.

В учении становится очевидной связь памяти и мышления.

Прежде чем уточнить особенности мышления младшего школьника, рассмотрим более широко понятие «?мышление».

Мышление – высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку.

Мышление играет поистине огромную роль в познании. Мышление расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия.

Мышление - процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира. Сущность его в отражении:

- общих и существенных свойств предметов и явлений, в том числе и таких свойств, которые не воспринимаются непосредственно;

- существенных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями.

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. К.Д. Ушинский считал операцию сравнения основой понимания.

В учебной деятельности школьника сравнение играет очень важную роль. Сравнивая, например, операции умножения и деления, треугольник и прямоугольник, школьник глубже познает особенности данных понятий.

Исследования показали, что младшие школьники более успешно будут находить сходство между предметами, если при сравнении давать дополнительный предмет, отличный от сравниваемых.

Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.

Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают полное и всесторонне знание ?действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивают знание объекта в целом.

Абстракция – это мыслительное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств. Абстракция лежит в основе обобщения мысленного объединения предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования.

В учебной работе школьников обобщение обычно проявляется в выводах, определениях, правилах, классификации. Школьникам иногда трудно произвести обобщение, т.к. далеко не всегда им удается самостоятельно выделить не просто общие, но и существенные общие признаки.

Некоторые психологи, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, различают два вида обобщения: формально-эмпирическое и содержательное (теоретическое). Формально-эмпирическое обобщение осуществляется путем сравнения ряда объектов и выявления внешне одинаковых и общих признаков. Содержательное (теоретическое) обобщение основано на глубоком анализе объектов и выявлении скрытых общих и существенных признаков, отношений и зависимостей.