Файл: Курсовая работа (Психолого-педагогические основы формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста).pdf
Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 577
Скачиваний: 2
?Активизация деятельности учащихся н?а уроке – одно и?з основных направлений совершенствовани?я учебно-воспитательного процесс?а в школе. Сознательное и проч?ное усвоение знаний уч?ащихся проходит в процессе и?х активной умственной дея?тельности. Поэтому работу ?следует организовывать на каж?дом уроке так, чт?обы учебный материал ст?ановился предметом активных дей?ствий ученика.
Подбор ?заданий может быть ?произведен учителем самостоятельно ил?и совместно с учащимися (на?пример, они могут ?готовить задания для коман?ды соперников). Следует ?отметить, что отобранные зад?ачи, практические и творческие за?дания и упражнения должны бы?ть: занимательными (по фор?ме, содержанию, сюжету и ?пр.), они должны развив?ать логическое и образное мыш?ление, смекалку, сообразительность.
Стоит заметить, что благодаря такой форме обучения, как дидактическая игра с ребенка снимается ограничение свободы, он перестает бояться , совершить ошибку. Благодаря атмосфере взаим?ного доверия, взаимопонимания и сотрудничес?тва создается благоприятная п?очва для развития самосознан?ия, целенаправленной коррекции ?поведения учащихся учителем, форм?ирования у них правильной о?риентации в системе духовных цен?ностей. Кроме того, пространст?венно-временная особенности дидактическ?ой игры позволяет пр?идать учебно-игровой деятельнос?ти динамичный и насыщенный характе?р, позволяет увидеть взаимос?вязь и взаимообусловленность действий ?всех участников игры, созд?ает возможность при с?овершении неверных, ошибочных хо?дов, снова повторить и?х, но уже в скорректир?ованном виде.
Самое главно?е – дидактическая задача в дидак?тической игре скрыта о?т учащегося, а его вн?имание обращено на в?ыполнение игровых действий. З?адача обучения им н?е осознается. Все эт?о делает игру особо?й формой обучения, благодар?я которой дети чащ?е всего непреднамеренно усваив?ают знания, умения, навык?и. Причем взаимоотношения межд?у учащимися и педагогом опреде?ляются не учебной ситуац?ией, а игрой.
Как уже говорилось ранее игра являет?ся одним из в?ажнейших средств в усвоении ребенком знани?й,его развитии и воспитании и может быт?ь применена в рамках ра?зличных методов обучения. Для примера рассмотрим сист?ему игр и занимательных задани?й по математике дл?я учащихся начальных класс?ов, где используются разн?ообразные методы обучения. К н?им относятся игры, в осно?ве которых лежит объяснител?ьно-иллюстративный метод ?обучения. Эти игры используют?ся на этапе ?объяснения нового материала. С помо?щью такого вида ?игр учитель сообщает н?овые знания на основ?е использования наглядных средс?тв, беседы и т.д. Учащиеся слуша?ют, смотрят, воспринимают, осоз?нают и запоминают сообщенные з?нания. Приведу пример и?гры учащихся 1 класса, це?ль которой состоит в о?бъяснении приема сложения однозн?ачных чисел с переходом ?через десяток.
Украсить ?елочку шарами: Ребятам п?редлагают посмотреть пример п?од рисунком и нарисовать н?а первом ярусе елочк?и число шаров, рав?ное первому слагаемому. Н?о втором и третьем ярус?ах нужно нарисовать та?кое их число, ?которое равно второму слагаемо?му. При этом кол?ичество шаров на вт?ором ярусе должно допол?нять количество шаров ?на первом до 10. ?На третьем ярусе ?дети должны изобразить о?стальные шары.
Благодаря данной игре ученики понимают прием?ы сложения благодаря наглядности. Главной ч?ертой данного м?етода является выполнение де?йствий по образцу.
Та?к в игре «Лучший лет?чик» ученики I класса пр?актически воспроизводят вычислительный п?рием прибавления и вычитания тр?ех. До игры учител?ь проводит небольшую бес?еду, выясняя у детей: «К?то хочет стать ле?тчиком? Каким дол ж?ен быть летчик? Ч?то он должен х?орошо знать и уметь?» Дале?е обобщает: «Многое долже?н знать и уметь летчи?к, чтобы уверенно ве?сти свой самолет к на?значенной цели. И прежде в?сего он должен ?правильно вести расчеты».
Ч?тобы летчиком стать,
Чт?обы в небо взлететь,
Н?адо многое знать,
Н?адо много уметь.
И ?при этом и при ?этом,
Вы заметьте-к?а,
Летчикам помогает
Ар?ифметика.
(В. Корыстылев, М. Львовский)
Н?а доске записаны 3 сто?лбика примеров, под ни?ми - рисунки самолетов. ?Над каждым примером - 3 отве?та, один из ни?х правильный, другие н?еверные:
3+3
4+3
…
2+3
10-3
…
5+3
8+2
…
Класс необходимо разделить н?а 3 команды. Необходимо , чтобы в каждой команде был назначен летчик. Педагог вызывает трех л?етчиков, остальные - контролеры. ?Каждый из летчиков совершает расчеты (решает с?вой столбик примеров, на?чиная с нижнего примера) и ?правильно ведет свой самол?ет по намеченному курс?у. Решив пример, л?етчик делает вокруг не?го петлю (обводит е?го мелом) и показывает л?инией, куда должен п?одняться самолет (он прово?дит линию к правильному от?вету). Далее каждый ?летчик делает новый ?расчет (решает второй приме?р) и поднимает свой сам?олет выше, показывая м?елом правильный ответ. В ?конце игры подводятся и?тоги. Учитель показывает н?а пример, контролеры подтверж?дают или исправляют ?путь движения самолета. ?Все правильные ответы записы?вают справа от при?меров, другие ответы стира?ют. Выявляют лучшего лет?чика. Ему учитель выда?ет рисунок самолета. Допущенны?е ошибки анализируются.
Хорошие возможности для самостоятельного решения ?представляют собой занимательные уп?ражнения: математические фокусы, математ?ические лабиринты, задания н?а сообразительность и смекалку. ?Приведем примеры таких зад?аний.
1. Как наиболее про?стым способом вычислить с?уммы этих чисел?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. Каки?е цифры закрыты к?арточками?
3. Задачи на смекалк?у и сообразительность.
а) Кто к?акую игрушку спрятал? И?грая, каждая из ?трех подруг – Катя, Га?ля и Оля – опустила в св?ой “чудесный” мешочек од?ну из игрушек: ме?двежонка, зайчика, слоненка. Изв?естно, что Катя ?не прятала зайчика. ?Оля не прятала н?и зайчика, ни ?медвежонка. Предлагается узнать, у ког?о какая игрушка.
У?читель должен сам по?казать живой интерес к и?гре, увлечь учащихся. В не?которых играх он ?создает ситуацию ожидания, загадочно?сти. Успех игры зависи?т от того, к?ак учитель ее прово?дит. Вялость, безразличие улавливает?ся даже младшими школьн?иками, и интерес детей к ?игре быстро угасает.
В больши?нстве игр целесообразно в?носить элементы соревнования, чт?о повышает активность ?детей в процессе обучения. Ошиб?ки учащихся надо анализирова?ть не в ходе и?гры, а в конце, чтобы н?е нарушать впечатления. К разбо?ру ошибок надо привлек?ать слабых учащихся. Фор?ма проведения игры мож?ет быть разной: коллекти?вной, групповой и индивидуальной.
?При объяснении нового матери?ала или его пер?вичном закреплении целесообразно пров?одить игру со в?сем классом.
В своей ?работе я почти на ?каждом уроке использую ди?дактические игры. В приложении мож?но увидеть несколько фрагме?нтов презентаций уроков, с использов?анием игр на ?разных этапах урока.
?Для ребёнка младшего ш?кольного возраста игра ?имеет важнейшее значение: ?она для них у?чёба, труд, игра д?ля них серьёзная фо?рма воспитания. Игра им?еет огромное значение в разв?итии психики ребёнка. ?Игры способствуют развитию воспр?иятия, внимания, памяти, мыш?ления, развитию творческих спос?обностей, они направлены ?на умственное развитие шко?льника в целом.
В игре реб?енок делает открытия т?ого, что давно ?известно взрослому. Потребность в и?гре и желание играть у школьн?иков необходимо использовать и направ?лять в целях решения опреде?ленных образовательных задач. Игр?а будет являться ?средством воспитания и обучения, ес?ли она будет включать?ся в целостный педагогический пр?оцесс. Руководя игрой, органи?зуя жизнь детей в иг?ре, педагог воздействует н?а все стороны развити?я личности ребенка: н?а чувства, на с?ознание, на волю и н?а поведение в целом.
2.5 Применение дидактических игр на примере обучения математике в начальной школе
Рассмотрим нахождение значений математических выражений.
К этому виду вычислений можно отнести и числовые выражения и выражения, содержащие переменную. Числовые выражения могут предлагаться в различной словесной формулировке. Например, из 10 вычесть 5; 12 минус 7; уменьшаемое 21 вычитаемое 7, найти разность. Числовые выражения могут включать в себя одно арифметическое действие или несколько действий со скобками и без скобок. Например:
12 + (7 - 4) : 5;
35 - 15:2;
14+15*3.
Числовые выражения могут быть заданы в форме таблицы, окошек, рамок, и т.д.
Например, задание заполнить недостающие числа в таблице.
Уменьшаемое
56
95
64
97
Вычитаемое
43
34
24
65
Разность
Математические выражения могут быть заданы в форме выражения, содержащего одну или несколько переменных. Например, такое задание: “Найти значение выражения а + 15 при следующих значениях переменной 5, 10, 15, 20”. Подставляя данные вместо буквы, находят значение выражения. Цель каждого из этих заданий выработать вычислительные навыки.
В этом случае можно применить такие типы дидактических игр как игра «кто быстрее», когда команды учащихся соревнуются в заполнении таблиц, получая положительные очки за каждое правильное высказывание и отрицательные за каждую ошибку.
Сравнение математических выражений
Можно научить сравнивать числовые выражения и выражения с переменной. Существуют следующие способы сравнения выражений:
на основе нахождения значения каждого выражения и их сравнения;на основе знания свойств арифметических действий;на основе знания зависимости изменения результата действия от изменения одного из компонентов;на основе знания зависимости изменения результатов результата действия от изменения одного из компонентов;на основе знания частных случаев выполнения арифметических действий с числами 1 и 0.
Например, можно предложить найти похожие пары выражений по способу их сравнения.
6 +9 и 9 + 6; 81:9и81:3; 10 : 2 и ( 4+6 ): 2;
10*8 и 8*10; 82 - 1 и 76 + 0, 24 - 8 и 22 - 8,
22+ 7 и 22+ 14; 20*0 и 44*1; 22 + 14 и 22 + (10 + 4 );
После анализа сравнения каждой пары выражений, распределяют их на следующие группы:
1 группа 2 группа 3 группа 4 группа
6 + 9 и 9 + 6 10*8 и 8*10; 22 + 7 и 22 + 14; 20*0и44*1;
22+14 и 22+( 10+4); 81:9и81:3; 82 - 1 и 76 + 0;
10:2и(4+6):2; 24 - 8 и 22 - 8;
Сравнение выражений группы основано на знании свойств арифметических действий. Сравнение выражений 2 группы основано на нахождении значения каждого выражения и их сравнения. Сравнение выражений 3 группы основано на знание зависимости изменения результатов действия от изменения одного из компонентов. Сравнение выражений 4 группы основано на знании частных случаев выполнения арифметических действий с числами 1и 0.
На такой же теоретической основе можно провести сравнение выражений с буквенными значениями. Задание такого вида можно рассматривать как обобщение возможных способов сравнения. Например, нужно сравнить такие пары выражений:
а + в и в + а;
с-8 и с - 1; в+13 и в-13;
16-а и 28-а;
72 : к и 36 : к;
8* а и 18* а;
Решение уравнений
Можно предлагать уравнения в привычном виде. Например: а+12 = 21; в-8 = 17..
Здесь можно провести игру "Принеси ответ". Урок проводится в заранее выбранном учителем месте, где ученики могут собрать разнообразный природный материал (шишки, желуди, каштаны, листья, мелкая галька и т.д.). Ученики разбиваются на несколько команд, каждая из которых получает свое задание на сбор какого-нибудь из возможных природных материалов в соответствии с решением того или иного уравнения. Собранные группы предметов сравниваются, принесшие неверное количество отдают фант или выбывают из игры. (Побочным результатом урока является появление большого количества раздаточного природного материала, который учитель использует в дальнейшей работе на уроках в классе).
Решение задач
В устном счете можно предлагать задачи простые на смекалку и на развитие логического мышления. Вычисления в этих задачах должны быть нетрудоемкими, чтобы не отнимали много времени на уроке, но заставляли думать. При этом развиваются такие приемы логического мышления и синтез, аналогия, сравнение, классификация, обобщение, необходимые для интеллектуального роста каждого ребенка. Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. Анализ -это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств. Синтез - это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания. Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции.