Файл: Теории обучения и воспитания. Игра как метод воспитания.pdf

Введение

Психологическое познание такое же древнее, как и человек. Само существование немыслимо без ориентации в мотивах поведения и свойствах характера своего окружения.

За последние годы существенно возрос интерес к вопросам человеческого поведения и поискам смысла человеческого существования. Начальство изучает новые способы организации работы с подчиненными, родители интересуются способами более качественного воспитания своих детей и в связи с этим посещают специальные курсы, супруги учатся общаться друг с другом и “грамотно ссориться“, преподаватели изучают, как помочь справиться с эмоциональным волнением и чувством растерянности своим студентам и учащимся других учебных заведений.

Многие люди наравне с интересом к своему материальному благосостоянию и бизнесу, пытаются помочь себе и осознать, что такое – быть человеком.

Период обучения в школе – один из наиболее интенсивных периодов развития человека. В своей учебной деятельности, учащиеся начинают проникать в более широкий мир, изучая его в действительной форме.

Игра среди разнообразных методов и форм воспитания и обучения занимает одно из важнейших мест. Она пользуется особой популярностью среди учеников, происходит без какого-либо принуждения со стороны педагогов. Это означает, что самые существенные перемены в поведении ребенка, его психике и развитии социальных чувств происходят именно в игре.

Среди психологов достаточно давно, интерес к игре является уже классическим. Среди классиков психологии, занимавшимися проблемами игры можно выделить: А. Валлон, К. Бюллер, К. Гросс, А.В. Запорожец, К. Коффка, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, В. Штерн, Д.Б. Эльконин, З. Фрейд, и др.

Таким образом, целью данной работы является теоретический анализ игры как метода воспитания.

Исходя из цели, были определены следующие задачи:

• Изучить понятие и сущность игры;
• Выявить психологические особенности проведения игр;
• Определить значение игры как метода воспитания;
• Выявить условия эффективности игры как воспитательного средства.

Объект исследования – игровая деятельность детей

Предмет исследования – игровые технологии, как один из методов, способствующих воспитанию детей.

Структура работы включает в себя: введение, две, заключение и список использованной литературы.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ

1.1 Понятие и сущность игры

Игра - это осмысленная деятельность, или другими словами: совокупность осознанных и осмысленных действий, связанных друг с другом при помощи мотива. Распространенным является заблуждение о том, что игра является лишь функционированием. Данное мнение порождается тем фактом, что игровое действие совершается не ради практического эффекта, который оно оказывает на обыгрываемый предмет. Как указывает Смирнова Е.О., человеческая игра – это не просто функционирование созревших в организме систем и не движение, совершающееся только оттого, что внутри организма скопился излишек нерастраченной энергии. Игра – это в первую очередь деятельность. Это значит, что она представляет собою выражение конкретного отношения личности к окружающему миру [20, с. 81].

Основным положением, которое определяет сущность игры, является то, что мотив игры заключается в большом разнообразии переживаний, которые имеют значение для играющего, сторон действительности. Игра, как и любая другая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям. Но, в отличие от игровой, в иных деятельностях значимость той или иной цели бывает очень опосредованной: в деловой жизни человек может быть побужден к действию, прямая цель которого по своему собственному внутреннему содержанию лишена для него значимости, в силу того, что посредством этого действия он может обходным путем достичь удовлетворения каких-либо своих потребностей, не связанных непосредственно с внутренним содержанием данного действия [6, c. 139].

В практической деятельности расхождение между мотивом и прямой целью действия субъекта в игровом процессе отпадает. Игре чужда корыстная казуистика опосредований, в силу которых действие побуждается каким-нибудь побочным его результатом, вне прямого отношения к предмету, на который оно направлено. В игре действия направлены на цели, которые обладают высокой значимостью для индивида по их внутреннему содержанию. Это является основной особенностью игровой деятельности.

Игровое действие не направлено к утилитарному эффекту. На основании этого определяется еще одна характерная особенность игры; игровое действие направленное на реализацию мотивов специфической деятельности человека, не связанным в осуществлении вытекающих из них целей теми способами действия или средствами, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане. В игровом процессе действия скорее являются семантическими и выразительными актами, чем оперативными приемами. Скорее их целью является выражение заключенного в побуждении, в мотиве смысла действия, его отношение к цели, нежели реализовать эту цель в виде вещного результата. В этом и заключается назначение игрового действия. На основании соответствия с данной функцией действия, в игровом процессе сохраняется то, что является существенным для этой функции и отбрасывается то, что малосущественно. Действия в игре сообразуются только с предметными условиями, определенных мотивом и целью действий. Преобразуясь в соответствии с этим своим назначением, игровое действие приходит вместе с тем в соответствие и с возможностями ребенка. На основании этой особенности игра является деятельностью, которая может обладать противоречие между быстрым ростом потребностей и запросами ребенка, которые определяют мотивацию его деятельности. Игра является способом реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей [7, c. 90-91].

Из главной особенности игры, определяющей саму ее сущность, вытекает и тот факт, что каждый предмет можно заменить в игровой деятельности другими. Так как в игре важна не предметно-вещная, а предметно-человеческая часть действия, не какие-либо абстрактные свойства предмета, как, например, «вещи в себе», а отношение личности к предмету и соответственно предмета к личности, меняются функция, роль предмета в действии. Соответственно вместе с этим меняются и требования, которые предъявляются к предмету [18, c. 97].

Для того чтобы полноценно функционировать в игровом процессе, каждый предмет должен удовлетворять тем условиям, которые являются существенными, для игрового процесса и к числу которых помимо основного условия – подчинения смыслу игрового действия – присоединяется доступность для ребенка оперирования данным предметом, и эти предметы могут не удовлетворять всем прочим условиям, для игрового действия не существенным. Из этого вытекает следующая черта игры: возможность, которая является производной от вышеуказанных внутренних особенностей игрового процесса, является для ребенка и необходимостью. В пределах, которые определены смыслом игры, можно замещать предметы, которые обладают теми же функциями в неигровом практическом мире. В процессе игрового действия эти предметы приобретают значение, определяемое функцией, которую они в игровом действии выполняют. Благодаря этим особенностям игры имеется возможность ее перехода в воображаемую ситуацию. Реализация этой возможности происходит, когда ребенок может с помощью воображения преобразовать действительное [11, c. 285].

Начальные формы игры не заключают в себе еще этого перехода в воображаемую ситуацию. К примеру, ребенок, впервые самостоятельно открыв дверь, начинает снова и снова ее открывать, то он не создает воображаемой ситуации, а остается в пределах реального, но, тем не менее, – он играет. Но всё же начинается с того, что ребенок мысленно преобразует реальную ситуацию в воображаемую. Умение построить план действий в воображении – будучи предпосылкой игры – является вместе с тем и ее же результатом.

Игра взрослого человека и ребенка, связанная с деятельностью воображения, выражает тенденцию, потребность в преобразовании окружающей действительности. Проявляясь в игре, эта способность к творческому преобразованию действительности в игре впервые и формируется. В этой способности, отображая, преображать действительность, заключается основное значение игры [19, с. 154].

Игра в период ее особенно интенсивного развития – в детстве – приобретает особое значение т.к. напрямую связана с развитием личности.

Игра для ребенка является основным видом деятельности, в котором его личность формируется. Она является первой деятельностью, которой принадлежит значительная роль в развитии личности и в формировании ее свойств.

От того, какое содержание приобретает игра, зависит внутренний характер и результаты развития ребенка.

1.2 Психологические особенности проведения игр

Каждый человек играет в игры. И для того чтобы играть, каждый игрок должен быть осведомлен о правилах. Каждая игра имеет начало, вносимую плату и целый ряд специфических правил. Помимо этого игры имеют еще и скрытую цель и в них играют не ради удовольствия. Хотя надо отметить, что некоторые игроки, играющие в покер, тоже это делают не ради удовольствия [1, c. 51].

Наличие трех нижеперечисленных аспектов позволяет последовательности трансакций образовать [10, c. 150]:

1) Безостановочная последовательность социально-приемлемых доп. трансакций;

2) Скрытая трансакция, которая являющаяся сообщением и источником в основе игры;

3) Ожидаемая расплата, завершающая игру и являющейся ее истинной целью.

Игра препятствует откровенным отношениям между участниками. Но, несмотря на это, люди принимают участие в психологических, потому что они тем самым «убивают» время, привлекают внимание, а так же поддерживают старое мнение о себе, и, наконец, становятся частью их [3, с. 124].

Игра обладают двумя основными характеристиками:

1. Скрытый мотив;
2. Наличие выигрыша.

Процедуры бывают успешными, ритуал - эффективным, а времяпрепровождение - выгодным. Но все они, в сущности, не содержат «задней мысли». Они могут обладать элементом соревнования, но не конфликта, исход может стать неожиданным, но драматичным – никогда. Игры же, напротив, зачастую бывают нечестными и, нередко – драматичными [16, c. 196].

Необходимо провести черту между играми и операцией.

Операция – простая трансакция или же, набор трансакций, предпринятых с некоторой заранее сформулированной целью. К примеру, если человек на свою просьбу об утешении получает ее, то это операция. А если же человек просит об утешении, и получив его, каким-либо образом обращает его против, того кто утешил, то это игра. И, если в результате такой игры кто-то из участников получает награду, то это не операция, а маневры, т.к. это были всего лишь обдуманные ходы в игре [12, с. 163].

Игры обладают тягой к частому повторению. Люди замечают за собой, что произносят слова с той же интонацией, а меняются только время и место. Повторение игры иногда воспринимается, как ощущение того, что это происходило. Люди принимают участие в играх разного уровня напряженности, от социально-приемлемого до убийственного уровня.

Игры программируются индивидуально. Их используют из состояния «Я-Родителя», повторяя те игры, в которые играли родители. Их исполняют из состояния «Я-Взрослого», когда они сознательно рассчитаны. Их исполняют из состояния «Я-Ребенка», если они основаны на детских переживаниях о себе самом и других. Для того, чтобы сохранить своё восприятие окружающего мира, личность принимает психологическую позицию и пытается укрепить ее. Она становится ее жизненной позицией, с которой играют в игры и осуществляют жизненный сценарий. Чем резче выражена патология, тем сильнее потребность в подкреплении своей психологической позиции [21, c. 143].

Данный процесс можно изобразить следующим образом:

Переживания – Решение – Психологические позиции – Сценарии, которые подкрепляют поведение

Анализ сценария можно кратко определить как жизненный план, который удивительно напоминает драматический спектакль, в котором личность вынуждена играть.

Сценарий зависит от того, какие были раннее приняты решения в детстве.. Находится он в состоянии Я-Ребенка и «записывается» через трансакции, которые происходят между родителями и их ребенком [13, с. 72].

У каждой личности есть психологический сценарий и она живет в культуре, также имеющей свои сценарии.

Содержанием психологического сценария является программа исполнения индивидуальной жизненной драмы. Такой сценарий берет своё начало из тех предписаний, которые ребенок принял от своих родителей. Они могут быть конструктивными, непродуктивными или деструктивными. Позиции принимаются относительно людей в целом или относительно каждого пола в отдельности. В зависимости от того, насколько сценарные сообщения не соответствуют реальным возможностям ребенка и отрицают его желание быть, они могут приводить к развитию патологии [5, с. 95].

Патология имеет различные степени, резко мешающие личности использовать свои способности, до сильной, когда человек становиться нелепой карикатурой на свое настоящее «Я».