Файл: Психологические особенности общения подростков с родителями.pdf

3.1. Групповая проработка детско-родительских отношений в группе.

Был проведен небольшой тренинг в формате которого участвовали родители и их дети.

Проведено несколько упражнений, которые помогли раскрепоститься, весело провести время, разрядить обстановку и наладить контакт.

Цель тренинга: выработать основы гармоничного развития отношений родителей с детьми подросткового возраста на основе психологических знаний и нового опыта, полученного в результате работы группы.

Задачи тренинга: взаимодействие с семьей для создания оптимальных условий развития подростка, наладить эмоциональные взаимоотношения в семье, расширить возможности понимания родителями своих детей.

Описание упражнений проведенных в группе.

Упражнение «Экзамен» (15 минут)

Цель: вербализация чувств, сплочение родителей и детей. Участникам раздают бланки, которые дети и родители одновременно заполняют.

Любимый цвет ребёнка — _________________________________.

Любимый праздник ребёнка — _____________________________.

Любимая еда ребёнка — ___________________________________.

Любимый школьный предмет ребёнка —_____________________.

Имя лучшего друга (подруги) ребёнка — _____________________.

Любимая песня ребёнка — _________________________________.

После выполнения задания ответы сверяют.

Упражнение «Голос моего ребенка» (10 минут)

Цель: эмоциональное сближение родителей и детей. Участники делятся на команду родителей и  команду детей. Каждый родитель определяет голос своего ребёнка по шёпоту. Затем детям предлагают определить своих родителей.

        Ведущий говорит о важности понимания себя самого и понимания своего ребенка.

Упражнение «Продолжи предложение». (15 минут)

Цель: сосредоточение внимания родителей на личности ребёнка, ребёнка — на личности родителей. Родители продолжают следующие предложения.

Больше всего я ценю в ребёнке…

Мой ребёнок…

Я очень хочу…

Я люблю своего ребёнка…

Дети продолжают следующие предложения.

Я уважаю родителей за то, что…

По моему мнению, мои родители…

Если бы я мог…        

Ведущий подводит итог работы: - Есть ли желающие зачитать в слух свои записи?  Возникли ли  какие-нибудь трудности при выполнении задания? Какие?

После окончания тренинга была проведена обратная связь, в ходе которой было важно услышать мнение каждого участвовавшего, что понравилось за сегодняшний день, что запомнилось больше всего, что было сделано сегодня хорошо, и какие аспекты в отношениях хотелось бы улучшить.

3.2. Индивидуальная проработка детско-родительских отношений.

Цель: осознание и выяснение путей выхода из конфликта, развитие навыков коммуникации в той или иной ситуации.

Задача: анализ актуальных способов коммуникации в семье, формирование рефлексивного взгляда на собственную позицию родителя.

На основе школы-гимназии №20 имени Титова Г. С. (Шымкент) был проведен ряд индивидуальных психолого-профилактических работ с учащимися старших классов и их родителями.

Описание использованных техник для работы с родителями.

Техника пустого стула – одна из самых используемых техник в гештальт-психологии, это очень эффективный инструмент для решения многих проблем. Эта техника может быть отличным ресурсом для решения вопросов в прошлом человека.

Вначале человек проецирует воображаемое в пустом кресле отсутствующего человека, чувства или ситуацию, с которой у него возникает конфликт, чтобы освободить место для диалога. Впоследствии человек, следуя лозунгу психотерапевта, будет двигаться, чтобы занять пустую должность смены стула. Диалог совершается путем смены ролей в кресле.

Техника пустого стула создает экранный эффект и знакомит человека с эмоциями и их влиянием на жизнь. Это дает другое значение тому, как он это чувствует, если оно в прошлом и в настоящем, тем самым клиент открывает для себя новые способы реагирования на такую ​​ситуацию.

Также было использование нескольких инструментов для отреагирования негативных чувств, например, человеку было предложено мять и рвать бумагу, чтобы отреагировать обиду или злость.

Для работы с подростками было использовано несколько техник, в том числе техника пустого стула, несколько техник для отреагирования эмоций и арт-терапевтическая техника мятой бумаги.

Для этой техники необходимо некоторое количество бумаги, клей и краски.

Человек представляет чувства к определенному человеку или ситуации, некоторое время находится в переживании этих чувств, одновременно мнет и рвет бумагу. Как пройдет активное реагирование, человеку предлагается закрыть глаза и представить образ, в который он хотел бы преобразовать отреагированные чувства. Важно расслабиться и довериться подсознанию. После этого дается некоторое время, 20-25 минут в моем случае, для того, чтобы подросток сформировал объемный образ и успел его раскасить.

Для индивидуальной работы было выявлено 5 учащихся и их родители, соответственно.

С каждым родителем была проведена диагностическая работа, в ходе которой были выявлены причины конфликтов с их детьми.

В основном причиной конфликтов родителей с детьми было их непонимание и недостаточность коммуникативных навыков как у родителей, так и у самих подростков.

Причиной конфликтов подростков с родителями было недопонимание друг друга, в основном из-за возрастных особенностей возраста и определенных паттернов поведения, которые прослеживались у взрослых по отношению к своим же детям. Паттерны объясняются у нескольких родителей привычкой выхода из конфликта тем или иным способом, криком или молчанием, например.

Также были проведены семейные сессии родителей с детьми, были налажены коммуникации и проговорены некоторые аспекты, которые не устраивали обе стороны с наводящими вопросами от меня, ведущие к осознанию.

Уже после трех подобных сессий были налажены детско-родительские отношения у трех учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организуя учащихся и в учебном, и во внеучебном процессе, учитель постоянно взаимодействует с ними, общение учителя с учащимися, в котором он выступает не только как носитель социальной функции, но и как конкретная личность, составная часть педагогической деятельности. Через общение учитель получает особо важную информацию о личности школьника. Это позволяет не только фиксировать яркие и наиболее выраженные внешние проявления личности, но и мелкие, кажущиеся незначительными, факты. А ведь они могут быть симптомами проявления важных внутренних процессов, весьма существенными для понимания личности.

Общение, как канал управления, «предшествует» деятельности, в которую педагоги включают школьников: через общение дается определенная инструкция по организации деятельности и вносятся нормы отношения в процессе ее реализации. Общение, как канал управления, сопровождает деятельность школьников: через общение педагог корректирует способы ее организации и реализации, координирует усилия отдельных групп учащихся, коллектива в целом, корректирует отношения, которые складываются между участниками деятельности.

Таким образом, школа является одной из движущих сил развития личности ребенка, которое осуществляется через процесс обучения и воспитания. Но и не маловажное значение имеет, влияние сверстников на формирование личности ребенка от этого зависит, как будут складываться отношения между индивидуумом и обществом, так в конечном итоге и сложится жизнь человека, его отношение к окружающей действительности, его социальный статус.

Поэтому необходимо педагогу умело управлять сложившимися в коллективе отношениями, чтобы сформировать всесторонне развитую гармоническую личность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Байярд Р. Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. Семья и школа., М., 1995.
2. Бернис Б. Грюнвальд, Гарольд В. Макаби Консультирование семьи. Практическое руководство, Когнито-центр, М., 2004.
3. Популярная психология для родителей (Под ред. А. А. Бодалева.) — М., 1998.
4. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как?, М.,2003.
5. Джайнотт Х. Дж. Родители и дети. М., 1986.
6. Джон A., Ландшафт детской души. Психологическое консультирование в школах и клиниках. Перевод Ю.М. Донца, СПб, изд. Диалог, 2000.
7. Дрейкурс Р. Счастье вашего ребенка. Книга для родителей. М., 1986.
8. Зеньковский В. В. Психология детства. — М., Академия, 1996.
9. С.Е. Карклина// Проблемы семейного воспитания. – М., 1983.
10. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности.
11. Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. — М., "КСП", 1997.
12. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. М., 1998.
13. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб. Изд. Речь, 2000.
14. В.М. Миниярова// Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. - “ Федорово” 1997.
15. Оклендер В. Окна в мир ребенка, М., Класс, 1997.
16. Паркинсон К. Н., Растомжи М. К., Паври С. Дети, как их воспитывать. — Спб., 1992.
17. Петрова Л.И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире. Ростов на Д.:Феникс, 2007.
18. Плотниекс И. Психология в семье. — М., 1999.
19. И.В. Плющ, Г.С. Чеснокова, Н.О. Герьянская// Школа и родители вместе. - Новосибирск 2006.
20. М.И. Рожкова// Воспитание трудного ребенка.- Владос 2006.
21. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., педагогика-экспресс, 2003.
22. Смирнова Т.П. психологическая коррекция агрессивного поведения детей,Ростов на Дону, «Феникс», 2007.
23. Снайдер М., Снайдер Р.,— Ребенок как личность. — М., Спб., 1995.
24. Соколова В. Н., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире. —М., 1991.
25. Спиваковская А. С. Как быть родителями. О психологии родительской любви. — М., 1986.
26. Фромм А. Азбука для родителей. — Л., 1991.
27. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. 220 упражнений для развития способностей. СПб.-Ювента, Институт тренинга. 1999.
28. Хухлаева О., Хухлаев О, Первушина И. Маленькие игры в большое счастье. М.- Апрель Пресс, изд. Эксмо, 2005.