Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность обусловлена тем, что поиски путей активизации познавательной деятельности у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи, методисты и учителя. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать способности. Особенно это важно на начальном этапе обучения, где должны претерпеть изменения средства, методы обучения детей. Организуя весь процесс обучения, учитель должен активно и умело работать так, чтобы, с одной стороны, обогащать детей знаниями, а с другой – способствовать росту познавательной деятельности школьников.

Причина выбора темы курсовой работы «Организация познавательной деятельности младших школьников» для автора заключается в том, что проблема активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, повышение качества обучения, мотивация обучающихся к достижению учебных и творческих результатов. Решение проблемы активизации познавательной деятельности – потребность общества, жизни, практики обучения и воспитания подрастающих поколений.

В целом значимость темы курсовой работы обоснована тем, что педагогическая наука в наши дни указывает на то, что положительных результатов в преподавательской деятельности возможно достичь только в том случае, когда педагог владеет умением развивать и поддерживать познавательные способности обучающихся.

Проблему организации познавательной деятельности младших школьников рассматривали в своих работах Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, И.Ф. Харламов, Г.А. Цукерман, Г.И. Щукина. Они указывали, что период младшего школьного возраста наиболее благоприятен для формирования познавательной деятельности. В это время формируется творческая личность, способная принимать ответственные решения в нестандартных жизненных ситуациях, что является признаком высокого уровня познавательной деятельности.

Объект исследования: младшие школьники.

Предмет исследования: процесс организации познавательной деятельности младших школьников.

Цель исследования: изучить организацию познавательной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

– раскрыть понятие познавательная деятельность в психолого-педагогической литературе;

– рассмотреть методы организации познавательной деятельности младших школьников;

– провести эмпирическое исследование организации познавательной деятельности младших школьников.

Методы исследования: в работе использовались теоретические (анализ, обобщение, систематизация) и эмпирические (опрос, тестирование, качественный и количественный анализ данных).

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и материалы исследования могут быть использованы учителями начальной школы.

Структура работы. Работа состоит из введения двух глав, заключения, списка использованной литературы.

1 Теоретические основы организация познавательной деятельности младших школьников

1.1 Понятие познавательная деятельность в психолого-педагогической литературе

Прежде всего, следует рассмотреть термин «деятельность», а затем обратиться к выяснению сущности понятия «познавательная деятельность». Вышеуказанные термины широко описаны в научной литературе. Несмотря на распространенное оперирование в психолого-педагогической теории и практике термином «деятельность», это понятие оказывается очень сложным и неоднозначным в интерпретации многих исследователей. Одни отождествляют деятельность с активностью, другие считают деятельность результатом активности, третьи утверждают, что деятельность – более широкое понятие, чем активность.

По мнению А.Н. Леонтьева деятельность – понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних и внутренних стимулов – раздражителей. Изучив варианты определения «деятельность», целесообразно рассмотреть термин «познавательная деятельность»^[1].

Познавательную деятельность психологи и педагоги изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает как часть общей проблемы воспитания и развития. Сегодня проблема познавательной деятельности всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни. В педагогике познавательная деятельность определяется как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели».

Г.И. Щукина определяет «познавательную деятельность» как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Качеством личности «познавательная деятельность» становится, по её мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию^[2].

По мнению В.С. Ильина, в основе развития познавательной деятельность лежит преодоление ребенком противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент^[3].

Т.И. Шамова пишет: «Мы не сводим познавательную деятельность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей»^[4].

Т.И. Зубкова трактует познавательную деятельность как естественное стремление человека к познанию, характеристика деятельности, её интенсивность и интегральное личностное образование^[5].

Э.А. Красновский дает познавательной деятельности совершенно особое определение: «Проявление всех сторон личности младшего школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения»^[6].

Познавательную деятельность Д.А. Маловичко определяет единством четырех её составляющих: мотивационной, содержательно-операционной, эмоционально-волевой, личностной^[7].

Г. И. Щукина выделила три вида познавательной деятельности:

1. Ситуативный – эпизодическое переживание.

2. Устойчивый, активный интерес – эмоционально-познавательное отношение к предмету, объектам или определенной деятельности.

3. Личностный интерес – направленность личности^[8].

Итак, ученые по-разному трактуют понятие «познавательная деятельность». Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность – более широкое понятие, чем деятельность.

Проблема развития познавательной деятельность младших школьников – одна из актуальных проблем, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребёнка. Становление познавательной деятельности в младшем школьном возрасте положительно влияет на развитие личности. В силу этого, необходима, на наш взгляд, целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательной деятельности младших школьников.

Основой развития познавательной деятельности младших школьников служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д.Б. Эльконина развитие познавательной деятельности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта^[9].

Согласно точке зрения А.Н. Леонтьева, познавательная деятельность побуждается потребностью младшего школьника, т.е. состоянием нужды в определенных условиях нормального функционирования индивида. Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения. На различных возрастных ступенях оперативно меняются виды и характер деятельности. Познавательная деятельности – это форма проявления потребностей, выраженная в стремлении познавать^[10].

И.С. Морозова и И.С. Штепина выделяют наиболее специфические компоненты, отражающие непосредственно процесс развития познавательной активности младших школьников: когнитивный, эмоциональный, деятельностный^[11].

Несмотря на основополагающее значение данного понятия для проектирования психологического образа ученика начальных классов, среди представителей отечественной науки нет однозначного мнения о том, что следует считать основным психологическим новообразованием младшего школьного возраста. Так, некоторые ученые обозначали ведущую роль теоретического мышления и рефлексии, появление контроля над учебной деятельностью, произвольность и осознанность познавательных процессов и поведения, тогда как другие выделяли возникновение у детей этого возраста способности к диалогу, появление функций самооценки и оценивания собственной деятельности. Каждый из этих компонентов следует рассматривать системно в контексте познавательной деятельности ребенка и как результат образовательного процесса, включающего в себя элементы обучения и воспитания. Являясь видом общей активности, познавательная деятельность, характеризует свойства личности, выражающие состояние ученика именно в учебно-познавательной деятельности, которое мобилизует его внутренние силы, направленные на свое саморазвитие и самосовершенствование.

Принято выделять внутреннюю и внешнюю составляющие познавательной деятельности. Внутренняя составляющая включает в себя собственно комбинацию морально-волевых качеств, стремление и потребность к обучению, целеустремленность и саморазвитие.

Состояние внутренней познавательной деятельности в младшем школьном возрасте напрямую зависит от организации процесса обучения, присутствие в нем разнообразных форм работы, стимулирующих активизацию данных качеств. Внешняя составляющая проявляется через признаки внутреннего, так у младшего школьника можно отметить появление таких качеств как сосредоточенность, инициатива, самостоятельность, формирование личных суждений об объекте, увлеченность в поиске новых знаний и способность самостоятельно организовать этот поиск.

В качестве основных компонентов познавательной деятельности выступают: мотив, познавательный интерес, познавательная потребность. Рассмотрим данные компоненты более подробно.

Познавательная потребность представляет собой состояние и свойство человеческой личности, которое отражает недостаток необходимых для творческой и ориентировочной деятельности знаний о природе, обществе и человеческих отношениях. Именно познавательная потребность лежит в основе формирования учебного мотива и является свойством личности, которое позволяет испытывать чувство необходимости в получении новых знаний. Воспитание познавательной потребности выступает в качестве первоначального этапа, с которого начинается формирование познавательной активности в целом. Активная деятельность школьника на уроке является значимым стимулом и побуждает ребенка к поиску и открытию новых знаний. Учет подобной взаимосвязи потребности, активности и деятельности должен быть приоритетным критерием при отборе дидактических материалов и методических форм организации образовательного процесса. Формированию познавательной потребности будет способствовать создание специальных условий, таких как: стремление педагога «опредметить» деятельность ребенка, придать ей эмоциональную окраску, апелляция к личности ребенка актуальным для него проблемам, создание атмосферы, позволяющей испытывать нужду в самостоятельном их решении.

Не менее важными компонентами познавательной деятельности являются мотивация и мотив. Являясь процессом изменения личностных состояний, мотивация основывается на мотивах, которые представляют собой отношения школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов могут выступать личностные установки и ценности ребенка, его интересы и стремления. Все мотивы можно разделить на две категории: смыслообразующие (мотивы, побуждающие деятельность и придающие ей личностный смысл) и мотивы – стимулы (мотивы, выполняющие роль побудительных факторов).