Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников.pdf

Раздаточный материалкарточки с заданиями, которые можно выполнить посредством заполненного игрового поля.

В зависимости от решаемой задачи предлагаются следующие варианты игры «Прыголет».

Вариант №1

Цель: развитие произвольного внимания и мыслительных операций

Задачи: формирование понятий «лево», право» и закрепление их на практике, формирование понятий геометрических фигур путем их сравнения и выделение основных свойств.

Правила и ход игры:

Ведущий (на начальном этапе – учитель, потом может быть и ученик) предлагает детям историю о том, как где-то, кем-то, как-то был придуман некто Прыголет. И была у него особенность – невидимым образом передвигаться по полю. Но не по простому полю передвигался Прыголет, а по игровому. Прыгал, летал Прыголет по особу правилу – передвигаться только на рядом стоящие домики и только в 4-х направлениях: ,,,. (По ходу рассказа идет демонстрация игрового поля – рисунок 2.4).

Рисунок 2.4 – Игровое поле для варианта игры №1

После рассказа и демонстрации игрового поля детям предлагается проследить путь Прыголета от указанного учителем «домика» к другому домику. Последний «домик» – знак записывается в тетрадь. И так несколько раз. Количество ходов в одной серии может быть разным.

Вариант № 2

Цель: развитие логического мышления и пространственного воображения.

Задачи: формирование представления о координате, формирование умения находить знак по заданной координате.

Правила и ход игры: учитель предлагает детям послушать историю о том, как к Прыголету должен был прийти Летопрыгун, которому Прыголет обещал дать почитать газету «Почемучка». Но встреча с Летопрыгуном не очень радовала Прыголета, т.к. газета была им прочитана не до конца, и поэтому он решил пойти на хитрость. В качестве своего адреса он оставил карточку со следующими записями (Учитель демонстрирует карточку или записывает на доске): адрес, подсказку.

Летопрыгун не смог узнать адрес хитрого Прыголета и ушел восвояси без газеты. А сможете ли Вы узнать адрес Прыголета? При помощи вопросов учитель помогает детям увидеть закономерность записи цифр и расположения домиков с указанными знаками на игровом поле. После того, как дети уяснили закономерность (1 цифра- горизонталь, 2 цифра-вертикаль) и смогли узнать адрес Прыголета (на «/»), учитель называет данные пары цифр- координатой. При этом еще раз обращается особое внимание на четкую закономерность записи координаты. После того, как дети получили представление о координате, начинается следующий этап игры. Ведущий называет координаты, дети зарисовывают знаки домиков под их координатами в тетрадях. Итогом игры должна стать проверка, обсуждение причин возможных ошибок и способов их устранения.

Таким образом, дидактическая игра для учителя – это эффективный способ обучения, воспитания и развития. Она создаёт «зону ближайшего развития» для каждого ученика, совершенствует его познавательные процессы (внимание, память, мышление, воображение и т. д.), формирует произвольность в поведении, адаптирует интеллектуально-пассивных детей. Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения. Вместе с тем школьная практика и результаты проведенных экспериментов показывают, что дидактические игры могут сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не их заменитель. Мы рекомендуем использовать дидактические игры на уроках в начальной школе, так как повышается уровень грамотности учащихся; развиваются познавательные способности детей; прививается интерес к предмету; игра требует сотрудничества всего коллектива, вырабатывает чувство долга перед коллективом, устанавливает доброжелательные отношения между детьми.

Выводы по 2 главе

Таким образом, по результатам проведенного исследования, можно сделать вывод о том, что у большинства младших школьников не сформирована познавательная деятельность. Основная масса учащихся – дети со средним уровнем заинтересованности в учёбе. Эти дети часто отвлекаются на уроке на посторонние дела. Учащиеся активны только по «заданию учителя». Количество детей, у которых активность превышает отвлекаемость больше, чем детей, у которых отвлекаемость превышает активность. Данная ситуация скорее всего вызвана недоработкой учителя начальных классов, который ведет уроки, а также отсутствием на уроках специальных стимулирующих интерес способов и методов, которые будут способствовать формированию познавательной деятельности у младших школьников.

Необходимость формирования познавательной деятельности заставляет учителя искать средства ее активизации. Одним из таких средств является дидактическая игра. Дидактическая игра – это самостоятельный вид развивающей деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления активности, личного творчества, самовыражения, самопознания, самораскрытия с опорой на разум, главная сфера общения детей. Дидактическая игра для формирования познавательной деятельности может быть применена на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Необходимо иметь в виду, что использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, приступая к данной работе, автором ставилась цель, заключающаяся в изучении организации познавательной деятельности младших школьников.

Для достижения данной цели был поставлены и решены следующие задачи.

Раскрыто понятие, существующие характеристики познавательной деятельности младших школьников. На сегодняшний день формирование познавательной активности является одной из главных задач современного образования. В педагогике существует такое определение познавательной деятельности – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении. На основе разнообразия предлагаемых психолого-педагогической литературой понятий познавательной деятельности можно характеризовать ее как деятельность субъекта, осуществляющего целеполагание на основе согласования предметных и личностных задач; решение этих задач на основе универсальных способов деятельности; ориентацию на систему значимых ценностных отношений «я – мир» с целью присвоение содержания образования при содействии и поддержке педагога.

Современная педагогическая литература предлагает различные методы и приемы организации познавательной деятельности на основе развития познавательной активности и ее компонентов. Эффективными методами активизации познавательной деятельности, т.е. ее интенсификации и повышения эффективности, будут те, которые повысят познавательную деятельности на основе стимулирования познавательного интереса и познавательной мотивации и будут формировать познавательные универсальные действия, как основы содержательно-операционного компонента. Исходя из этого, основными методами и средствами активизации познавательной деятельности являются: проблемный (эвристическая беседа, создание проблемной ситуации) и частично-поисковый методы, проектно-исследовательский метод, технология интегрированного обучение, игровые технологии (дидактическая игра), реализация системно-деятельностного и индивидуального (личностно-ориентированного) подходов в обучении.

Анализ результатов исследования, показал, что познавательная активность в исследуемом классе развита на недостаточно высоком для успешного обучения уровне. Основная масса учащихся – это дети со средним уровнем заинтересованности в учёбе. Школьники осознают, что нужно получать высокие оценки, но еще не понимают, что для этого нужно много трудиться и приобретать новые знания и умения.

По результатам исследования нами предложены рекомендации педагогам, реализация которых будет способствовать возникновению и формированию познавательной активности младших школьников посредством дидактических игр. Дидактическая игра является средством повышения умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Руководство детскими дидактическими играми должно иметь целью: установление правильного соотношения между игрой и миром, знаниями в жизни ребенка; воспитание в игре физических и психологических качеств, необходимых для его будущего. Дидактические игры широко используются на различных уроках в начальной школе, так как это на много повышает усваиваемость материала.

Таким образом, цель достигнута задачи решены в полном объеме.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. – СПб.: Речь, 2012. – 177 с.
2. Барташникова, И.А. Учись играя / И.А. Барташникова, А.А. Барташников. – М.: Лабиринт, 2013. – 145 с.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2013. – 464 с.
4. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Психология развития: сб. науч. тр. – СПб: «Сфера», 2013. – 124 с.
5. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. – 2014. – №4. – С. 40-44.
6. Данюшенков, В.С. Целостный подход к формированию познавательной активности в обучении / В.С. Данюшенков. – Киров: «Радуга-ПРЕСС», 2016. – 195 с.
7. Дмитриенко, В.А. О психолого-педагогической природе познавательного интереса / В.А. Дмитриенко // Вестник ТГПУ Сер. 1. Педагогика. – 2014. – №4. – С. 78-82.
8. Зубкова, Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов: автореф. дис. … канд. пед. наук / Т.И. Зубкова. – Екатеринбург, 2013. – 124 с.
9. Землянухина, Т.М. Особенности формирования любознательности / Т.М. Землянухина // Дошкольное воспитание. – 2016. – №11. – С. 111-116.
10. Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие / М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2015. – 112 с.
11. Ильин, В.С. Формирование личности школьника: целостный процесс / В.С. Ильин. – М.: Педагогика, 2014. – 144 с.
12. Кругликов, В.Н. Активное обучение в техническом вузе: теоретико-методологический аспект: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. / В.Н. Кругликов. С.-Петерб. гос. ун-т. – СПб., 2000. – 424 с.
13. Красновский, Э.А. Показатели в образовании / Э.А. Красновский // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2012. – №5. – С. 53-57.
14. Кукушкина, Н.А. Особенности развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте / Н.А. Кукушкина М.: Просвещение, 2018. – 120 с.
15. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2011. – 511 с.
16. Маловичко, Д.А. Познавательная активность как компонент творческого саморазвития школьника / Д.А. Маловичко // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2015. – №1. – 129 с.
17. Морозова, И.С. Познавательная активность младших школьников / И.С. Морозова, И.С. Штепина // Теория и практика общественного развития. – 2012. – №12. – С. 162-165.
18. Минскин, Е.М. От игры к знаниям: пособие для учителя / Е.М. Минскин. – М.: Просвещение, 2017. – 192 с.
19. Муртазин, Г.М. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся / Г.М. Муртазин // Молодой ученый. – 2015. – №8. – C. 937-943.
20. Новоселова, С.Л. Новая классификация детских игр / С.Л. Новоселова // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы международной научно-практической конференции, Часть I. – М.: Просвещение, 2005. – 120 с.
21. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теорет.-эксперимент. исслед. / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогика, 2012. – 240 с
22. Поддъяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддъяков – М., 2016. – 256 с.
23. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2013. – 176 с.
24. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя / Н.Ф. Талызина. – М.: Просвещение, 2012. – 175 с.
25. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов – М.: Гардарики, 2015. – 520 с.
26. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 2012. – 209 с.
27. Щукина, Г.И. Проблема познавательной потребности в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 2012. – 351 с.
28. Щербакова, Е.К. вопросу о развитии познавательной активности / Е.К. Щербакова // Дошкольное воспитание. – 2013. – №10. – С. 89-90.
29. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 2012. – №4. – С. 116-120.

1. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2011. С.24. ↑

2. Щукина, Г.И. Проблема познавательной потребности в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 2012. – С.37. ↑

3. Ильин, В.С. Формирование личности школьника: целостный процесс / В.С. Ильин. – М.: Педагогика, 2014. – С.37 ↑

4. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 2012. – С.32. ↑

5. Зубкова, Т.И. Формирование познавательной активности слабоуспевающих учащихся начальных классов: автореф. дис. … канд. пед. наук / Т.И. Зубкова. – Екатеринбург, 2013. С.36. ↑

6. Красновский, Э.А. Показатели в образовании / Э.А. Красновский // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2012. – №5. – С. 53 ↑

7. 16. Маловичко, Д.А. Познавательная активность как компонент творческого саморазвития школьника / Д.А. Маловичко // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2015. – №1. – С.45. ↑

8. Щукина, Г.И. Проблема познавательной потребности в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 2012. – С.36. ↑

9. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 2012. – №4. – С. 116. ↑

10. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2011. С.24. ↑

11. Морозова, И.С. Познавательная активность младших школьников / И.С. Морозова, И.С. Штепина // Теория и практика общественного развития. – 2012. – №12. – С. 162. ↑

12. Муртазин, Г.М. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся / Г.М. Муртазин // Молодой ученый. – 2015. – №8. – C. 937 ↑

13. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2013. С.36. ↑

14. Новоселова, С.Л. Новая классификация детских игр / С.Л. Новоселова // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы международной научно-практической конференции, Часть I. – М.: Просвещение, 2005. С.38. ↑

15. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя / Н.Ф. Талызина. – М.: Просвещение, 2012. С.27. ↑

16. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов – М.: Гардарики, 2015. С.36. ↑

17. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. – 4-изд., стер. – М.: Академия, 2013. С.36. ↑