Файл: Наглядность как принцип обучения(ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ).pdf

ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ)

3.1. Организация восприятия средств наглядности и требования,
предъявляемые к ним при обучении математике

В процессе обучения огромное значение имеет точный выбор наглядных средств и организация их восприятия. Перед учащимися необходимо ставить задачи во время показа наглядного материала (задачи: охарактеризовать, найти, показать, определить, сделать выводы). Именно это развивает у учащихся активность в восприятии и усвоении материала.

Наглядный материал выступает в роли опоры действий, происходящих внутри, детьми под наблюдением учителя. При внедрении наглядности в учебный материал необходимо брать во внимание два момента:

1. В чём заключается роль наглядного материала в учебном процессе;
2. Как относится содержание конкретного наглядного материала к изучающему предмету.

Работа учеников с наглядным материалом указывает на роль и место этого наглядного материала в образовательном процессе.

Эта работа учащихся с материалом имеет несколько путей:

1. Оба действия аналогичны (прямая действительность);
2. Первое действие не соответствует второму. Тогда наглядный материал совершенно не нужен в процессе обучения. Зачастую, в этом случае, он выступает в роли отвлекающего маневра.

Пример этого: в учебнике по алгебре авторов Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбург для учащихся 5 класса (М., «Мнемозина», 2014) задача на странице 184: «Из двух пунктов, расстояние между которыми ,одновременно в одном направлении вышел пешеход со скоростью 6 км/ч и выехал автобус. Определите скорость автобуса, если он догнал пешехода через 15 мин.?» [15] Она иллюстрируется рис. 1.

Рис. 1. Вариант наглядности в решении задачи

Этот рисунок в данном случае выступает в роли наглядного материала. Какова будет деятельность школьников с этим материалом? Очевидно, что они будут просто рассматривать изображённые человека, автобуса, замечать некоторые их особенности. Но эта деятельность совершенно не связана с той, которая достигает цели обучения: в данном случае - выявление общего способа решения задач «на нахождение скорости автобуса».

Поэтому приведённый рисунок не только не помогает осуществлению цели обучения, а мешает этому. В данном случае целесообразней использовать, например, схему-модель на рис. 2.

7 км 500 м

Рис. 2. Вариант наглядности при решении задачи о скорости

Необходимо не только принимать предложенную наглядность, но и перевести всё на математический язык и осмыслить. Часто учащиеся сталкиваются с чем, что нужно переключаться с одного вида наглядности к другому. Поэтому им необходимо перерабатывать содержание.

Зачастую переделать одно знание в разных системах создаёт огромные проблемы у учащихся, потому что в любом случае получают различное содержание (по значению, по объёму).

Единство понимания достигают благодаря выстраиванию логических цепочек между связующими компонентами. Именно для этого нужно наглядное пособие. В этом случае, когда свойство не основное, то его представление в наглядном пособии должно быть вариативный. Для того, чтобы не было ошибочного вывода.

Статичность и динамичность является характеристикой учебно - наглядных пособий. Пособия, в которых невозможно исправить порядок элементов называется статичность. Динамичные пособия считаются фундаментальными. Необходимо, чтобы динамичность осуществлялась не во вред общим положением

Нужно следовать следующим правилам, чтобы применять средства наглядности:

1. Ни в коем случае не убегать от простых, не до конца усовершенствованных, старых наглядных средств. В определенном моменте они могут помочь. Примером могут послужить пособия сделанные учителем или учениками. Устаревшие пособия не могут вам дать ожидаемого результата только потому, что им неправильно пользуются, а не потому что оно не работает.
2. Наглядные пособия нужно применять как важное средство успешного обучения, а не для того чтобы сделать современней процесс обучения.
3. В процессе обучения при использовании наглядных средств должно быть чувство меры. Учитель может иметь большое количество наглядных пособий, но это не значит, что их нужно применять все сразу. Это может привести к непониманию учеников, рассеиванию их внимания.

Демонстрация наглядных пособий должна осуществляться по ходу объяснения материала. Модели, схемы, таблицы и т.д. должна быть скрыты от учащихся до определенного момента. Демонстрировать их нужно в точной последовательности и в нужный момент. Исключением из этого может быть плакаты с рядом формул, таблицами, которые необходимы для заполнения. Они висят в математическом классе всегда, для общего пользования.

Перед началом показа наглядных материалов необходимо предупредить о различных побочных действиях, если таковое имеется.

Направлять обучающихся на понимание объекта с помощью органов чувств.

3.2. Конспект урока по теме «Объёмы. Объём прямоугольного параллелепипеда» с использованием средств наглядности

Тип урока: обобщение изученного материала.

Тема урока: «Объёмы. Объём прямоугольного параллелепипеда»

Учебник: .Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбург

«Математика 5» изд. Мнемозина.

Цели урока:

Развивающая:

• Формирование и развитие у учащихся пространственного воображения, исследовательских умений, навыков самостоятельности в работе.

• Развитие графической культуры и математической речи.

Обучающая:

• создать условия для формирования у учащихся понятие объёма,

• вывести формулу для нахождения объёма прямоугольного параллелепипеда,

• дать понятие единиц измерения объёма.

Воспитывающая:

• воспитание чувства сплоченности, взаимопомощи, воспитание умения работать индивидуально над задачей, настойчивости при решении учебной задачи,

• воспитание интереса к изучению геометрии.

Основные методы обучения: эвристический, репродуктивный, практический и исследовательский.

Формы организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная, коллективная.

Техническое обеспечение урока: мультимедийный проектор, компьютер, экран, индивидуальные конверты с карточками трех цветов: желтый, зеленый, красный и листочка для диктанта, модели прямоугольного параллелепипеда различных объемов и кубов, куб, объемом 1 см и куб, объемом 1 дм, модели фигур.

Таблица 1 – структура урока

Ход урока.

1. Организационный момент. Мотивация урока.

- Здравствуйте, ребята! На прошлых уроках мы изучали фигуру, которая называется (в руках модель прямоугольного параллелепипеда).

- А вот что вы о нем знаете, мы узнаем из диктанта.

Математический диктант.

- Из конвертов достаньте чистый листок. Подпишите фамилию. Вам предстоит ответить на четыре вопросов и выполняют вычислительное задание. Длительность диктанта - 5 минут. Затем меняются листочками и проверяют друг у друга. Проверяющие ставят оценку. Листочки передают учителю.

Немного поиграем. Игра «Молчанка».

- Достаньте из конверта три карточки желтого, зеленого и красного цветов.

- Если вы не согласны со мной - поднимаете карточку красного цвета. Это означает неправильно - стоим на месте.

Если согласны - поднимаете зеленую карточку. Правильно - идем дальше

Если не знаете-поднимаете желтую карточку.

- неправильно - стоим на месте.

- правильно - идем дальше

- не знаю ответ

Учитель с помощью указки показывает на единицу измерения, проговаривая, например, “Это единица измерения пощади” и показывает на км - дети должны поднять красную карточку и т.д. Длительность 2 минуты.

Работа в парах. У каждой пары на столе 3 фигуры. Учащиеся должны найти объёмы этих фигур, сделав предварительно все измерения и результаты занести в таблицу.

Таблица 2 – форма для работы в парах

Затем выполняется самопроверка и оценка знаний - максимум 3 баллов. Результаты заносятся в личную карточку учета 4. Домашнее задание. Рефлексия. Итог урока.

Устный опрос:

1 .Что значит найти объем фигуры?

2. Как можно найти объем прямоугольного параллелепипеда, куба?

3. Какие единицы измерения объема вы знаете?

Домашнее задание:

п.21,формулы объёма; №846; №843.

Итог урока:

Что нового вы узнали на уроке?

Где это новое применяется? (ответы).

- Спасибо за урок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения работы были определены методические возможности использования средств наглядности. Выявлено, что именно наглядность считается одним из основных средств формирования познавательного интереса учащихся. Применение различных средств наглядности дает возможность на более высоком уровне реализовать исследовательскую деятельность школьников. Помимо этого, их комплексное применение предоставляет возможность увеличить представления учеников о современных способах научного исследования.

Результаты исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы и результатов исследования определилась необходимость широкого использования различных средств наглядности. Выявлено, что образовательный процесс более целесообразен и интересен, если педагог обеспечивает изучение учебного материала на основе использования средств наглядности.

Разработан конспект урока по математике в 5 классе на тему: «Объём. Объём прямоугольного параллелепипеда», который обеспечивает развитие познавательной, мыслительной активности учащихся при использовании средств наглядности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 2002. 208 с.

2. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 2004. 143 с.

3. Баранов С.П. Чувственный образ в познавательной деятельности школьника //Чувственный образ в развитии интеллекта школьника: Межвузовский сборник научных трудов. 2008. С. 120-129.

4. Болтянский В.Г. и др. Оборудование кабинета математики. Пособие для учителя. М., 2009. 193 с.

5. Волович М.Б. Наука обучать. Технология преподавания математики. М. Изд-во Linka-Press, 2010. 278 с.

6. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 2012. 480 с.

7. Евдокимов В.И. К вопросу об использовании наглядности в школе: Сов. Педагогика №3. 2000. С. 30-33.

8. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике. М.: Просвещение, 2012. 199 с.

9. Зильберберг Н.И. Урок математики. Подготовка и проведение: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2008. 178 с.

10. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 2007. 475 с.

11. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения. М.: Просвещение, 2013. 384 с.

12. Колмогоров А.Н. О профессии математика. М.: Советская наука, 2000. 30 с.

13. Коменский Я.А. Великая дидактика: Изб. пед. соч., т.1. М., 2006. 318 с.

14. Леонтьев А.М. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 2014. 304 с.

15. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. Алгебра: 5 кл, Алгебра: 6 кл, Алгебра. М.: Мнемозина, 2014. 256 с.

16. Медяник Л.И. Учителю о школьном курсе геометрии. М.: 2010. 95 с.

17. Мордкович А.Г. Алгебра: Метод. пособие для учителей. М.: Мнемозина, 2014. 64 с.

18. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети!. М.: Просвещена, 2002. 126 с.

19. Осмоловская И.М. Словесные методы обучения. М.: Изд-во Издательский центр Академия, 2008. 172 с.