Файл: Проблемное обучение: ключевые аспекты истории, теории, практики (Ключевые аспекты теории проблемного обучения и необходимость его внедрения в современный учебный процесс).pdf

Проблема ( от греч. – задача) – «сложный вопрос, задача, требующая решения»^[15]. Проблема может быть научной и учебной. Учебная проблема – это вопрос или задание, решение которого обучающимся заранее неизвестен, но ученик обладает теми знаниями и умениями, для того, чтобы осуществить ее решение. Вопрос, на который ученик заранее знает ответ, не будет являться проблемой.

Проблемная ситуация представляет собой состояние личности, при котором возникает познавательная потребность в результате каких – либо противоречий.

Для построения процесса проблемного обучения требуется создание соответствующих проблемных ситуаций. Как правило, проблемные ситуации возникают в случае, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. При этом учащиеся сталкиваются с фактом недостаточности уже имеющихся знаний, для решения практической задачи, что способствует возбуждению познавательного интереса к поиску новых знаний.

Таким образом, в процессе проблемного обучения учащиеся осознают недостаточность прежних знаний для объяснения нового факта и стремятся к получению новых решений. Однако следует учитывать, что проблемное обучение будет успешно лишь при свободном выражении мыслей и взглядов обучающихся, при пристальном и доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу обучающихся.

2.2. Этапы проблемного обучения.

В педагогической теории считается, что продуктивная познавательная деятельность учащегося в условиях проблемного обучения сводится к следующим основным этапам: постановка проблемной ситуации; осознание сущности затруднения и постановка проблемы; поиск способа решения проблемной задачи; доказательство гипотезы; проверка правильности решения проблемной задачи; применение полученных знаний в решении практических задач^[16].

Рассмотрим основные характерные этапы проблемного обучения при усвоении обучающимися новых знаний.

Первый этап - постановка проблемных ситуаций.

Основная цель данного этапа – создание проблемных ситуаций, которые необходимо разрешить в ходе совместной деятельности обучающихся и преподавателя, с учетом самостоятельности учеников и помощи учителя. Создание учебной проблемной ситуации – это форма предъявления обучающимся учебной задачи. Преподаватель формулирует проблемную ситуацию, не раскрывая способов ее решения. Остальные этапы раскрытия проблемы совершаются совместно с учащимися. Результат первого этапа - затруднение учащихся и постановка проблемного вопроса.

---

Второй этап - анализ и формирование проблемы.

Преподаватель предоставляет обучающимся материал для проведения анализа, сравнения, сопоставления. На данном этапе преподаватель указывает направления для решения проблемы (приводит примеры аналогичных ситуаций из истории науки, рассказывая, как ученые получали новые знания, делали выводы). Преподаватель формулирует проблему, указывает направления поиска для ее решения. Поиск решения проблемы может осуществлять через диалог с аудиторией или путем выдвижения гипотез.

Третий этап – выдвижение гипотез, решение проблемы.

На данном этапе преподаватель создает обучающимся условия для самостоятельного поиска путей решения проблемы через выдвижение гипотез, нахождение вариантов проверки их правильности, развивает их познавательную активность и самостоятельность. В свою очередь, обучающиеся выдвигают гипотезы для решения проблемы, формулируют правила, способы, сравнивают с образцами в учебной литературе. Могут быть использованы следующие методы:

· Исследовательский: индуктивное (от частного к общему) и дедуктивное (от общего к частному) исследование.

· Проектирование.

· Работа с информацией.

· Наблюдение.

· Моделирование.

Четвертый этап – проверка решения проблемы.

Преподаватель организовывает проверку выдвинутых обучающимися гипотез. Проверка решения проблемы может осуществляться в форме эксперимента, решении задач, анализе и других методов. На данном этапе осуществляется доказательство или опровержение полученных гипотез (решений).

Пятый этап – применение полученных знаний.

Воспроизведение нового материала. Творческое применение открытых знаний.

Рассмотренные этапы проблемного обучения также отражают и основные этапы организации проблемного занятия. При этом, как следует из содержания приведенных этапов, процесс проблемного обучения полностью не исключает непроблемные методы изложения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный), которые также могут быть использованы преподавателем на проблемном уроке. От традиционного обучения его отличает методика подачи новых знаний: проблемные ситуации ставятся до объяснения усваиваемого материала. Кроме того, важным отличием является то, что в процессе проблемного обучения актуализация новых знаний не акцентируется, а имеет скрытый характер, так как происходит в процессе процессе решения проблемных задач.

---

В современной педагогике в качестве условий эффективности проблемного обучения выделяют:

- обеспечение мотивации учащихся, способной вызывать и поддерживать интерес к поставленной проблемной ситуации;

- обеспечение возможности учащихся для решения проблемных ситуаций (посильности), рациональное соотношение известного и неизвестного;

- значимость для обучающихся информации, получаемой при разрешении проблемных ситуаций;

- доброжелательное общение преподавателя с учащимися, внимание и поощрение ко всем мыслям, гипотезам, высказанным обучающимися.

Таким образом, на основании изложенного можно выделить следующие характерные этапы проблемного обучения:

2.3. Способы организации проблемного обучения

Постановкой проблем, проблемных вопросов или проблемных ситуаций преподаватель создаёт определённые организационные условия для активизации мыслительной деятельности обучающихся и стимулирует поиск недостающих знаний для разрешения познавательного противоречия.

При этом данный процесс может происходить при определённых способах организации проблемного обучения.

В педагогической литературе в качестве наиболее эффективных выделяют следующие способы организации проблемного обучения^[17]:

1. проблемное изложение;
2. поисковая (эвристическая) беседа;
3. самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.

Рассмотрим указанные способы.

Проблемное изложение наиболее предпочтительно в тех ситуациях, когда обучающиеся не обладают достаточным объёмом знаний, когда они впервые сталкиваются с тем или иным явлением, в связи с чем, не могут установить необходимые ассоциативные связи.

В данном случае поиск осуществляет сам преподаватель. При этом, преподаватель не просто сообщает выводы науки, но и раскрывает пути и способы, с помощью которых были получены эти выводы.

При проблемном изложении материала преподаватель руководит познавательным процессом, ставит вопросы, которые заостряют внимание обучающихся на противоречивости изучаемого явления, указывает основные направления. Перед тем как преподаватель даст ответ на поставленный вопрос, обучающиеся могут дать про себя ответ и сверить его с ходом суждения.

---

Таким образом, проблемное изложение применяется в тех случаях, когда учащиеся не имеют достаточного запаса знаний, чтобы активно участвовать в решении проблемы. Однако если же обучающиеся обладают минимумом знаний, который необходим для активного участия в решении проблемы, то применяется следующий способ организации проблемного обучения: поисковая беседа.

Поисковая (эвристическая) беседа представляет собой систему логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью которой является решение целостной, новой для учащихся проблемы или её части^[18].

Особенности эвристической беседы:

- поставленные вопросы задают направления для творческого мышления. Проблема разбивается на подпроблемы: снижается уровень сложности до уровня соответствующих творческих возможностей ученика.

- каждый новый вопрос формирует следующее направление – цель деятельности.

- стиль, манера, взгляды, убеждения преподавателя становятся достоянием его обучающихся.

Поисковая беседа обычно проводится на основе создаваемой преподавателем проблемной ситуации. При этом учащиеся самостоятельно намечают этапы поиска, высказывая различные предположения, выдвигая варианты решения проблемы.

В педагогической литературе указывается, что беседа поискового (эвристического) характера является необходимой подготовительной ступенью к работе учащихся на уровне исследования.

Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность обучающихся является высшей формой самостоятельной деятельности и возможна лишь тогда, когда обучающиеся обладают достаточными знаниями, которые необходимы для построения научных предположений, а также обладают умением выдвигать гипотезы.

Одним из путей осуществления данного способа организации проблемного обучения является постановка исследовательских заданий. Особенностью таких заданий является то, что, как правило, первоначально выполняется практическая работа по сбору фактов (опыты, эксперимент, наблюдение, работа за книгой, сбор материала), а затем их теоретический анализ и обобщение. При этом проблема возникает не сразу, а в ходе обнаружения противоречия между выявленными фактами.

При исследовательском методе обучения познавательная деятельность по своей структуре приближается к научно-исследовательской деятельности, открывающей новые научные истины.

Таким образом, самостоятельный поисковой и исследовательский метод – один из самых эффективных способов организации проблемного обучения, который позволяет обеспечить наиболее высокий уровень познавательной самостоятельности обучающихся.

---

Заключение.

На основании изложенного можно сделать следующие выводы.

Проблемное обучение – важнейшее средство развития учащихся. Методика проблемного обучения определяется содержанием предмета и познавательными возможностями учащихся.

Проблемное обучение, как и учебный процесс в целом, обладает свойствами системности. Проблемы могут быть поставлены при установлении связей между структурными элементами содержания, а также при использовании принципа историзма. Главным этапом в проблемном обучении является создание проблемной ситуации различными способами.

В то же время преподаватель должен понимать, что невозможно все формы и методы обучения свести к проблемным, так как проблемное обучение требует гораздо больше временных и материальных затрат и оно обязательно должно сопровождаться обобщающим и систематическими лекциями. Ведь самостоятельно студенту трудно воссоздать целостную картину современного научного знания.

Общие ориентиры и системообразующие принципы для этого должен построить преподаватель. Только в одной из форм обучения проблемный метод должен быть доминирующим - научной и учебно-исследовательской работе студентов.

Во всех других организационных формах обучения проблемные методы могут использоваться в зависимости от многих факторов, среди которых важны степень готовности преподавателя к их применению в учебном процессе и его психолого-педагогическая культура.

Список использованной литературы:

1. Андреев В.И. Педагогика, М., 2012.
2. Вопросы педагогики / Н.К. Гончаров. – Москва : Издательcтво Академии педагогических наук РСФСР, 1960.
3. Гончаров Н. К. Историко-педагогические очерки: сб. статей. — 1963.
4. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.
5. Есипов В.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1961.
6. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991.
7. Педагогическая энциклопедия. Т I. под ред. И. А. Каирова 'Советская энциклопедия' М. – 1964.
8. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972
9. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975.
10. Окунь В. Основа проблемного обучения, М.: 1968, с. 68.
11. Ожегов С.И.. Толковый словарь русского языка (https://slovarozhegova.ru/).
12. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. - М.: Народное образование, 2005
13. Шарвадзе Б. А. Философия Джона Дьюи. Историко-философские труды, Тбилиси , 2009

---