Файл: Теория обуения и воспитания.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы исследования обусловлена научными и практическими задачами, стоящими перед общеобразовательной школой; необходимостью устранения психологических причин неуспеваемости младших школьников.

Решать эту проблему призван учитель, в деятельности которого одним из приоритетных направлений является помощь ученикам в устранении психологических причин неуспеваемости младших школьников, поскольку трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладываются базовые знания, умения и навыки (или компетенции), формируются необходимые умственные и практические операции и действия, которые пополняются и развиваются в дальнейшем. Отсутствие данного фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к усугублению учебных трудностей в средних классов, они становятся источником различных подростковых девиаций. Подобного положения можно избежать, если оказать ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, для чего необходимо установить возможные причины трудностей в учебной деятельности как ведущей в этот возрастной период, чтобы вовремя их предупредить  или устранить, а также  корригировать последствия.

Устранение психологических причин неуспеваемости младших школьников – не новая проблема. В многочисленных исследованиях накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый для устранения причин неуспеваемости. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что целенаправленно проблемой неуспеваемости в России стали заниматься с середины 50-х гг. XX в., и она рассматривалась с разных позиций. Педагоги (А. М. Гельмонт, М. А.Данилов, В. С. Цетлин и др.) исследовали дидактический смысл неуспеваемости. Психологи (В. И. Самохвалова, Н. И. Мурачковский и др.) предложили типологии неуспевающих учащихся по разным основаниям, выявили и обосновали такую психологическую характеристику человека, как «обучаемость» (Б. Г.Ананьев, Н. А. Менчинская, З. И. Калмыкова и др.), показали, что между успеваемостью и обучаемостью не всегда имеется прямая зависимость (Т. В. Егорова). Н. В. Нижегородцева исследовала проблему учебной деятельности для определения прогностических критериев успешности систематического обучения. Медики неуспеваемость ребенка объясняют наличием длительных соматических заболеваний (В. Н. Винокуров и др.).

Объект : неуспеваемость младших .

Предмет исследования: школьной неуспеваемости младшего возраста и пути их .

Цель исследования: выявить и путем работы эффективность путей причин неуспеваемости школьников.

Задачи :

1. Раскрыть сущность понятия «неуспеваемость» в психолого-педагогической .
2. Рассмотреть особенности школьников.
3. опытно-экспериментальную школьной неуспеваемости.
4. пути устранения неуспеваемости.

Методы . Для достижения и решения поставленных использовались методы исследования психолого-педагогической , а также методы: наблюдение, ан, тестирование, изучение опыта, формирующий и эксперимент.

Гипотеза исследования: предполагается, что устранение причин неуспеваемости младших школьников будет проводиться более успешно, если психологическая профилактика будет осуществляться своевременно, а при наличии образовательного воздействия следует проводить хорошо спланированную воспитательную работу, которая включает в себя и работу с семьей.

Экспериментальная база: школа №11 г.Саранск, 3 «Б» , приняло 19 человек.

Курсовая работа из введения, двух , заключения, списка ли и приложения.

Глава 1. Теоритические аспекты исследования психологических причин неуспеваемости младших школьников

1.1 Сущность понятия «неуспеваемость» в психолого-педагогической

Под неуспеваемостью понимается , в которой и результаты обучения не воспитательным и дидактическим тре школы. Неуспеваемость в том, что ученик слабые навыки чтения, , слабо владеет умениями анализа, и др. систематическая ведет к педагогиче запущенности, под которой комплекс негативных личности, требованиям школы, . Это явление крайне и опасное с моральной, , экономической . Педагогически запущенные часто бросают , пополняют группы . Неуспеваемость – и многогранное явление действительности, требующее подходов при ее изучении [11,

Неуспеваемость как несоответствие подготовки обязательным требованиям в усвоении знаний, умений и на, формировании опыта деятельности и воспитанности по отношений. Предупреждение предполагает обнаружение и устранение ее элементов.

М. А. Данилов неуспеваемость с движущими процесса , а именно его противоречиями. Он , что неуспеваемость возникает в тех , когда противоречивое возможностей уча и того, что от них требуется, [4, 78].

В. Оконь солидарен с М. А. , потому что определяет , как нарушение одействия между учебного процесса ( и учителями) и внешними . Частные учебного труда в работе А. М. Гельмонта. Он на разные уровни учебного мате. Под учебным материалом он в виду параграфы , а разные типы усвоения он с определённым смысловой переработки . А. М. Гельмонт делит на следующие группы [12, 326]:

1. ученики, не могут следить за объяснения , имеют большие при понимании учебника.
2. Неуспевающие , которые частично анализом-синтезом, , только , когда речь о конкретных предметах, .

Общим для той или группы нежелание напрягать умственные силы, отношение к более формам и методам .

К сожалению, в педагогике исследований сосредоточено на , фиксированной неуспеваемости. Но знать и при на педагогической практике и методы работы, на предупреждение неуспеваемости, уловить , когда она только . Известна замечательная : «Болезнь легче упредить, чем ». Думается, эта цитата не только к физиче недугам, но и к такому явлению, как [5, 60].

Наилучшие определения мы в книге В. С. Цетлина «емость школьников и ее ». Вот строки из книги: «Под неуспеваемостью несоответствие подготовки требованиям образования, по истечению какого-либо зна отрезка процесса - изучение темы, четверти, по, года» [22, 38]. Здесь же В. С. даёт определение анию. «Отставание – это невыполнение (или из них), которое место на одном из этапов внутри отрезка ого процесса, который временной рамкой для успеваемости. Слово «» обозначает и накапливания невыполнения , и каждый отдельный того невыполнения, т.е. из моментов процесса. Отставание - это непрерывности». Нельзя не с автором книги, что и отставание язаны. Далее он , что в неуспеваемости как продукте син отдельные отставания, она процесса . Многообразные отста, если они не преодолены, , переплетаются друг с , образуют, в счёте, неуспеваемость. В с этим задача упреждения неуспеваемости в том, чтобы не эти разрастания, сразу их [9, 116].

Неуспеваемость закономерно связана с их индивидуальными и с теми условиями, в протекает их развитие. из этих условий признает , и воспитание детей в школе.

проблемы все более с широким кругом со вопросов, использование данных наук о человеке, , личности [14, 3].

Именно призвана определение неуспеваемости, что эта не может быть другими науками, так как неуспевае есть, прежде , дидактическое понятие, с основными категориями - содержанием и обучения.

Хотя раскрытия сущности в литературе не поставлена, во работах обнаружить подходы к ее . Один из этих состоит в анализе , порождающих емость. Так, А. А. Бударный неуспеваемость с движущими процесса обучения – его . Согласно позиции, в тех случаях, противоречивое единство учащихся и того, что от них , нарушается, неуспеваемость [9, 215]. мысли высказывает П. П. , который определяет как нарушение между учениками, и внешними условиями [7,

Однако исследования, в русле подхода, нельзя счи достаточными, они направлены на внешних связей и оставляют в его внутреннее строение.

– это невыполнение требований ( одного из них), которое место на из промежуточных этапов того отрезка процесса, который временной для определения успеваемости. «отставание» обозначает и накапливания невыполнений , и каждый случай такого , т.е. один из моментов процесса [23, 2].

Противоречивость понимания и заложена в самой исследуемого явления: отставания складывается из отставания.

и отставание взаимосвязаны. В как продукте синтезированы отставания, она итог отставания. отставания, если они не , разрастаются, переплетаются с другом, образуют, в счете, .

Для ответа на вопрос, возможно отставание, мы , прежде всего, разобрать успеваемости.

соответствующих научных позволило выделить три фактора успеваемости: к учащимся, из целей школы; возможности учащихся; условия их жизни, и обучения в и вне школы.

Требования к составляют основу для контрольных заданий и оценок. содержания образования только могут быть , когда они не превышают и психических школьников и находятся в с условиями обучения и детей.

В возможностях различают две связанные друг с стороны – физические (состояние организма его ) и психические ( мышления, памяти, , восприятия, внима). При разработке требований к специалисты учебного предмета на некую норму детей того или иного возраста.

возможности детей , совершенствуются под влиянием условий, в том числе и учебно-воспитательной школы. Содержание и обучения повышают (а задерживают, понижают) учащихся [15, 50].

условия (в широком слова) как фактор – емости также с возможностями . Это условия, в которых дети , учатся, воспитываются, условия, культурный уро родителей и среды, наполняемость , оборудование школы, учителей, наличие и учебной и многое другое. И фактор так или иначе при определении содержания .

Одни и те же обучения и воспитания воздействуют на детей, в разных условиях, различия в орга, в общем развитии. Не обучение, но и вся жизнь влияет на формирование его , и развитие не совершается под влиянием внешних условий.

В элементов неуспеваемости опираться на , методическую и психологическую , использовав программы и , а также результаты педагогического [21, 12].

Необходимо исходить из , что предписанное школе обучения выражено не в программах и , но и в разъясняющей их литературе. материалы, программы и раскрывают конкретное каждого и частично – общие и идеи, положенные в их . Психологическая и педагогиче литература цели и задачи, содержания, его особенности.

показателей успеваемости [21, 15]:

1. хотя бы опосредованный вывод, имеющиеся знания, и навыки при добывании знаний;
2. применять знания, умения и в новой ситуации, их и комбинируя, выполняя опосредованные вы;
3. стремиться к знаниям характера, к самостоятельному их ;
4. активно преодолевать в процессе деятельности;
5. стремиться к своих достижений в деятельности.

Невыполнение указанных характеризует неуспеваемость . В качестве элементов выступают следующие учебной школьника [20, 66]:

1) не владеет необходимыми операциями деятельности, комбиниро и использование в ситуации имеющихся , умений и навыков;

2) не стремится новые знания характера;

3) трудностей творческой , пассивен при столк с ними;

4) не стремится к своих ;

5) не стремится расширять знания, совершенствовать и навыки;

6) не усвоил в системе.

черты составляют понятия «неуспеваемость» для тех предметов, в которых роль деятельности творческого , основанной на знаниях, и навыках.

Неуспеваемость, как , характеризуется всех элементов. В же обучения могут отдельные ее элементы, и предстают как .

Таким образом, под понимается несоответствие под учащихся требованиям образования, по истечении какого-либо отрезка процесса (например: цепочки , посвященных одной темы или курса, учебной , полугодия, года).

1.2 Психологические особенности школьников

Для неуспевающих школьников , прежде всего, самоорганизация в процессе : отсутствие способов и приемов работы, наличие неправильного подхода к .

Неуспевающие не умеют учиться. Они не или не могут осуществлять обработку усваиваемой . Эти школьники на и дома работают не , а если оказываются необходимостью подготовить , то либо это наспех, не анализируя материала, либо к многократному чтению его с заучивания , не вникая в сущность . Эти учащиеся не работают над усваиваемых знаний, не связей нового со старым. Вследствие знания неуспевающих бессистемный, фрагментарный [6, 24-25].