Файл: Использование проблемного обучения в детском саду(Теоретические основы проблемного обучения).pdf

Опираясь на опыт вышеупомянутых авторов, можно сделать вывод, что проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в содержании которого представлены проблемные задачи различной сложности. В процессе решения этих задач в совместной деятельности и под руководством учителя учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, благодаря чему происходит формирование творческих способностей детей.

Традиционное и проблемное обучение резко отличаются друг от друга по схемам их построения. Схема традиционного, информативного обучения: сообщение «готовых» знаний учителем и их усвоение учащимися путем копирования способов действий, тренаж этих способов в стереотипных ситуациях и упражнения в выполнении учебных заданий с использованием усвоенных знаний, где они окончательно и жестко закрепляются. Схема проблемного обучения выглядит принципиально иначе: постановка учителем учебно-проблемной задачи, создающей у учащихся проблемную ситуацию; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Процесс учения, как творческий процесс включает в себя прежде всего открытие нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов из решения. При этом проблемное обучение как творческая деятельность представляет собой поиск решения нестандартных задач нестандартными методами. Если тренировочные задачи предлагаются учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи – это всегда поиск нового способа решения.

Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что учитель не даёт знаний в готовом виде, однако ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.

Психологический механизм происходящих процессов при проблемном обучении следующий: при столкновении с новой, непонятной проблемой у обучающегося возникает состояние недоумения, удивления; при этом встает вопрос: в чем суть? Далее мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. Ученик либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью учителя.

Активизации творческого мышления учащихся в условиях проблемного обучения способствуют субъект-объект-субъектные отношения (диалог, полилог, дискуссия), возникающие при коллективном решении проблемы.

Важнейшей чертой содержательного аспекта проблемного обучения является отражение объективных противоречий, закономерно возникающих в процессе научного знания, учебной или исследовательской деятельности. Именно в связи с этим проблемное обучение можно назвать развивающим, ибо его цель – освоение учениками знаний и обобщенных умений посредством решения так называемых учебных задач. При проблемном же обучении учащиеся включаются в разрешение проблемной ситуации, при этом у них формируются способы действий, необходимые для решения нестандартных задач.

Таким образом, сущность проблемного обучения составляют:

• организация учителем проблемных ситуаций в учебно-познавательной деятельности учащихся;
• управление их поисковой деятельностью по усвоению новых знаний и способов действий путем решения проблемных задач.

В настоящее время проблемное обучение имеет несколько разновидностей, в зависимости от того, какая цель выделяется педагогом в качестве основной. В отечественной педагогике различают три основные формы проблемного обучения:

1. Проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара. Проблемное изложение учебного материала на лекции, предполагает постановку учителем (преподавателем) проблемных вопросов, проблемных задач и поиск их решения; при этом учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения. Например, в начале лекции «О жизни растений» ставится проблема: «Почему корень и стебель растут в противоположные стороны?». Но учитель не дает готового ответа, а раскрывает сущность научного поиска, сообщает о гипотезах и опытах, которые делались для проверки гипотез и полученных результатов;
2. Частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах; в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Учитель продумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющеюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т.е. вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и способствовать мыслительному поиску. Педагог должен придумать возможные «косвенные подсказки» и наводящие вопросы, он сам подытоживает главное, опираясь на ответы учеников. Частично-поисковый метод обеспечивает продуктивную деятельность третьего и четвертого уровня (применение и творчество), а также и третий и четвертый уровни знаний (знания-умения, знания-трансформация) в отличие от традиционного объяснительного и репродуктивного обучения, когда формируются лишь знания-знакомства и знания –копии.
3. Самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее (решение творческой задачи, разработка и защита проектов, курсовая или дипломная работы) с последующим контролем учителя (преподавателя), что обеспечивает продуктивную деятельность четвертого уровня – творчество, а также и четвертый уровень наиболее эффективных и прочных «знаний-трансформаций».

Итак, можно сделать вывод, что учитель создает проблемную ситуацию, вдохновляет и включает учащихся в ее разрешение, организует поиск и проверку решения. Ученик при этом становится субъектом обучения, он овладевает новыми знаниями, способами действий. Многие учёные и исследователи считают, что трудность проблемного обучения для ученика заключается в том, что на осмысление поставленной задачи и на поиск путей решения уходит значительное количество времени. Так и педагогам необходимо иметь качественную теоретическую и методическую подготовку. Но, не смотря на все трудности организации проблемного обучения, отметим, что данный метод обучения отвечает главной задаче образования – раскрытие способностей каждого ребёнка, обеспечение индивидуализации образования.

По сравнению с традиционным образованием, проблемный метод обучения позволяет более качественно развивать творческие способности учащихся, их интеллект. Оно способствует более эффективному усвоению знаний, умений и навыков. Таким образом, можно сказать, что проблемное обучение –обязательный компонент учебного познания. Основное его назначение – порождение мыслительных способностей учащихся, стимулирование их интеллектуального и личностного развития.

2. Проблемное обучение в детском саду

2.1. Специфика использования проблемного обучения в детском саду

Одной из особенностей здоровой психики ребенка является познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на исследование и изучение окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок экспериментирует, играет, устанавливает причинно-следственные связи и зависимости между объектами окружающей действительности. Например, он самостоятельно может узнать, какие предметы тонут, а какие плавают. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающего мира. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы.

Ребенок тянется к знаниям, и усвоение этих знаний происходит через многочисленные вопросы: «почему?», «когда?», «зачем?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос.

Особенность проблемного обучения в дошкольном учреждении заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и даёт детям возможность искать способы ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность детей, приучает к самостоятельности в процессе познания.

Как мы уже говорили, традиционный способ обучения опирается на память и воспроизводящую деятельность, что способствует развитию мышления. Деятельность педагога при таком обучении, заключается в передаче знаний в готовом виде от взрослого к ребенку. Деятельность ребенка заключается в механическом запоминании знаний в готовом виде. Проблемное же обучение предполагает сотрудничество ребенка с педагогом в творческой деятельности по решению новых задач, что способствует «воспитанию подлинного самостоятельного, продуктивного, творческого мышления». При проблемном обучении педагог учить ребёнка мыслить, создавая и помогая разрешать проблемные ситуации, организовывая исследовательскую, поисковую деятельности детей. Деятельность ребенка приобретает исследовательский, поисковый характер в процессе решения проблем, новых знаний и способов действий. Каждая новая проблема приоткрывает ребенку малоизвестные стороны исследуемого объекта, побуждает задавать вопросы, искать догадки.

Как организовать познавательную деятельность детей дошкольного возраста, чтобы развивать психические процессы (ощущение, мышление, восприятие, память, воображение, а также развивать речь).

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит перед детьми проблему (задачу) и сам решает её при активном совместном обсуждении с детьми.

2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно (или под его руководством) находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)

В каждом конкретном случае воспитатель сам решает, в какой форме проводить работу с детьми: группой или индивидуально. Тем не менее, чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, предположение, догадка возникают у него в том случае, если он может сопоставить свою точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность со взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок использует формы поведения взрослых: пытается контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная деятельность должна организовываться в форме диалога ребенка с воспитателем и другими детьми в группе.

Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые предлагаются детям. В детском саду педагоги используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающий мир, выделяет в предметах новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым. Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом - сходства.

Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние представления, перестроить их на новый лад.

Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане. Так, на летней прогулке воспитатель предлагает подумать, как изменились бы игры детей, если бы стоял морозный зимний день?

Можно иногда и ошибиться - пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не надо забывать о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы пробуждают их к размышлению. Особенно, такие приемы нужны детям с недостаточной работоспособностью (неусидчивые): они мобилизуют их внимание и волевые усилия.

Выделяют следующие методы проблемного обучения.

1. Метод монологического изложения:

Педагог сообщает факты в определенной последовательности, дает им необходимые пояснение, демонстрирует опыты с целью их подтверждения. Проблемные ситуации если и создаются, то только с целью привлечения внимания воспитанников, заинтересовать их. Роль ребенка при использовании данного метода довольно пассивна, необходимый для работы этим методом уровень познавательной самостоятельности невысок.

2. Рассуждающий метод обучения

Если педагог ставит цель показать образец исследования постановки и решения целостной проблемы, то он использует рассуждающий метод. При этом материал разделяется на части, педагог к каждому этапу предусматривает системы риторических вопросов проблемного характера с целью привлечь воспитанников к мысленному анализу проблемных ситуаций.

В изложении педагога преобладает уже не категоричность сведений, а элементы рассуждения, поиска выхода из возникающих в силу особенностей построения материала затруднений

3. Диалогический метод изложения

Непосредственное участие в реализации способа решения проблемы, активизация познавательного интереса, привлечение внимания к уже известному в новом материале. Использование информационных вопросов, ответы на которые дают дети.