Файл: Использование проблемного обучения в детском саду(Теоретические основы проблемного обучения).pdf

Прием 3. Проблемная ситуация создается в два шага. Первым шагом вопросом или практическим заданием на новый материал обнажается житейское (т.е. ошибочное или ограниченное) представление детей. Вторым шагом любым доступным способом (сообщением, экспериментом, наглядностью) предъявляется научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А как оказывается на самом деле?».

Пример: занятие по формированию первичных представлений об объектах окружающего мира с детьми 3-4 лет по теме «Насекомые» (по материалам занятия Кузнецовой Е.И.)

Прием 4. Проблемная ситуация создается практическим заданием, не выполнимым вообще. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?».

Пример: занятие по подготовке детей к обучению грамоте с детьми 6-7 лет по теме «Предлоги» (по материалам занятия Румянцевой И.В.)

Прием 5. Проблемная ситуация создается практическим заданием, не сходным с предыдущими. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Мы умеем это делать?».

Пример: занятие по подготовке детей к обучению грамоте с детьми 6-7 лет по теме «Схема предложения» (по материалам занятия Шемахановой С.В.)

Представим технологию создания проблемной ситуации в таблице 2.

Таблица 2. Проблемные ситуации и побуждающий диалог

Итак, применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает педагогу выполнить одну из важных задач, поставленных реформой детского сада, – формировать у детей самостоятельное, активное, творческое мышление. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности воспитанников, специально организуемой педагогом в процессе обучения. Данная технология позволяет ребёнку – дошкольнику освоить позиции исследователя, экспериментатора и научиться применять добытые знания в жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги моей курсовой работы хочется отметить, что все поставленные задачи исследования выполнены. В ходе работы мною была изучена и проанализирована психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, раскрыта сущность проблемного обучения и специфика его использования в детском саду, приведены примеры создания проблемных ситуаций на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста.

Анализ показывает, что проблемное построение занятий требует их особой организации, отражается на выборе методов и приемов обучения, а также влияет на структуру и в определенной мере на само содержание излагаемого учебного материала. Следует отметить, что технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные и отрицательные стороны. Но, не смотря на большие затраты времени на достижение запланированных результатов и даже, в некоторых случаях, слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся, проблемное обучение способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.

Итак, применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает воспитателю выполнить одну из важных задач, поставленных реформой образования, – формирование у учащихся самостоятельного, активного, творческого мышления. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности детей, специально организуемой учителем в процессе обучения. Поэтому педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить дошкольников, чтобы стимулировать подлинное продуктивное мышление. Одним из таких условий является создание проблемных ситуаций, которые составляют необходимую закономерность творческого мышления, его начальный момент.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛТЕРАТУРЫ

1. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: «Знание», 1983. – 96 с.

2. Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: «Знание», 1974. – 64 с.

3. Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск.– М.: «Просвещение», 1968. – Сс. 186–203.