Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы.pdf

Степнов Никита

В первую очередь предпочёл трудовую деятельность, а учебную выбрал во вторую очередь. Поэтому у ребёнка средний уровень мотивационной готовности (2 балла).

Некрашевич Максим

В первую и вторую очередь выбрал учебную деятельность, что говорит о высоком уровне мотивационной готовности (3 балла).

Киенчук Влад

В первую очередь выбрал учебную деятельность, во вторую – трудовую, в третью – игровую. Из этого следует высокий уровень мотивационной готовности, но с ориентацией на учебно-игровую деятельность (2 балла).

Латушкин Женя

В первую и вторую очередь выбрал учебную деятельность. Преобладание ориентации на учебную деятельность говорит о высоком уровне мотивационной готовности (3 балла).

Артюшенко Максим

Не выбрал учебную деятельность, а предпочёл игровую. Это говорит о низком уровне мотивационной готовности (1 балл).

Таким образом, по результатам данной методики видно, что 40% испытуемых имеют высокую мотивационную готовность, 30% среднюю и 30% низкую мотивационную готовность. При этом только 20% детей имеют ориентацию на учебную деятельность.

Анкета для шестилеток (Приложение Д)

Лешкевич Лера – 25 баллов – высокий уровень школьной адаптации

Ревицкая Лера – 30 баллов – высокий уровень

Артюшенко Максим – 21 балл – средний уровень

Гринич Арина – 16 баллов – внешняя мотивация

Науменко Дарья – 7 баллов – негативное отношение к школе

Коновод Варвара – 16 баллов - внешняя мотивация

Киенчук Влад – 13 баллов – низкая школьная мотивация

Некрашевич Максим - 24 балла – средний уровень

Латушкин Женя - 26 баллов – высокий уровень

Степнов Никита - 21 балл – средний уровень

Таким образом, подсчитав количество баллов по каждому ученику, получили следующее процентное соотношение: 30% - высокий уровень школьной мотивации, 30% - средний уровень, 20% - присутствие внешней мотивации, 10% - низкая школьная мотивация и 10% - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Так как у 10% первоклассников выявлена школьная дезадаптации, то с целью снижения уровня дезадаптации и создания условий для последующего полноценного развития младшего школьника далее будут представлены рекомендации по адаптации ребенка к школьной жизни.

2.3 Рекомендации по адаптации детей в начальной школе

Педагоги и психологи, адаптируя ребенка к школьной жизни, должны помнить о создании условий для последующего полноценного развития младшего школьника.

Классный руководитель реализует программу адаптации первоклассников к школьному обучению, учитывая результаты диагностики в процессе воспитания и обучения.

Для того, чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:

• как можно скорее познакомить детей друг с другом, помочь им увидеть в каждом своем новом товарище по классу положительные стороны, показать, что каждый ребенок ценен и интересен чем-то своим: умеет что-то особенное делать, чем-то увлекается, в его жизни были какие-то интересные события;
• начать сразу же формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми;
• дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться;
• обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации;
• использовать максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.

Ключевыми моментами успешности работы на начальном этапе обучения также являются:

• оказание помощи первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;
• приучение к режиму дня и соблюдению санитарно-гигиенических норм.

Для улучшения самочувствия детей в период адаптации к школе желательно, чтобы администрация учебного заведения обеспечила выполнение следующих условий:

1. Фиксированный объем домашних заданий.

1. Вынесение на дом только тех заданий, которые ребенок может выполнить самостоятельно.
2. Обязательные дополнительные прогулки на свежем воздухе в группе продленного дня.

4. Спортивные секции и кружки во второй половине дня, способствующие деятельности детей.

Эти и другие подобные меры, при полноценном (двух- или трехразовом) питании, будут способствовать хорошей адаптации детей к условиям школьного обучения.

Объективные критерии, характеризующие успешность адаптации первоклассников к обучению в школе, таковы:

• адекватность поведения;
• вовлеченность ребенка в жизнедеятельность класса;
• проявление способности к самоконтролю, к соблюдению порядка, к общению со сверстниками и взрослыми;
• терпимое, спокойное отношение к временным неудачам;

• способность к поиску конструктивного выхода из сложных ситуаций. Нужно также постоянно контролировать состояние здоровья ребенка и изменение его показателей под влиянием учебной нагрузки - это один из основных критериев, характеризующих протекание адаптации к систематическому обучению.

Рекомендации педагога-психолога учителям 1-х классов по развитию тонкой моторики руки первоклассников:

1. Срисовывание графических образцов (геометрических фигур и узоров разной сложности).

2. Обведение по контуру геометрических фигур разной сложности с последовательным расширением радиуса обводки (по внешнему контуру) или его сужением (обводка по внутреннему контуру).

3. Вырезание по контуру фигур из бумаги (особенно — вырезание плавное, без отрыва ножниц от бумаги).

4. Раскрашивание и штриховка (наиболее известный прием совершенствования моторных навыков обычно не вызывает интереса у детей младшего школьного возраста и поэтому используется преимущественно на уроках только как учебное задание. Однако, придав этому занятию соревновательный игровой мотив, можно с успехом применять его и во внеурочное время).

5. Различные виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

6. Конструирование и работа с мозаикой.

7. Освоение ремесел (шитье, вышивание, вязание, работа с бисером).[14]

Учителям начальных классов необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

- сочетать игровую, продуктивную, учебную и другие виды деятельности;

- для достижения эффективности в обучении шестилеток необходимо формировать положительное, эмоциональное отношения к занятиям;

- руководство деятельностью детей шестилетнего возраста осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным и дозированным применением школьных методов;

- необходимо соблюдать преемственность не только в методах, но и в стилях педагогического общения;

- использовать большие воспитательные возможности совместной (групповой) деятельности учащихся;

- формировать способности к ролевому и личностному общению — важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;

- в процессе адаптации к школе учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся, которые проявляются в уровне их обучаемости.

Результаты методик показывают, что у 50% детей присутствует направленность на внешние школьные атрибуты, у 40% - преобладает игровая мотивация, они предпочитают игровую деятельность. Большинство детей испытывают негативные эмоции при восприятии понятий, связанных с обучением в школе. 80% испытуемых составляют дети с негативным отношением к обучению. У 70% испытуемых выявлен низкий уровень сформированности понятий. По результатам анкеты видно, что 10% первоклассников испытывает негативное отношение к школе, проявляется дезадаптация. Поэтому были представлены рекомендации по адаптации детей в начальной школе.

Заключение

Исследование было посвящено проблеме адаптации младших школьников. В ходе исследования были решены все поставленные задачи. Так, изучив психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, было рассмотрено понятие адаптации, особенности социальной адаптации младших школьников, возрастные особенности психического и физиологического развития, индивидуальные особенности развития младших школьников, которые влияют на процесс адаптации.

В настоящее время проблема адаптации первоклассника к школе является одной из самых острых и массовых. Первый класс для ребёнка является сложным и трудным периодом жизни.

Адаптация к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. В более выйгрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребёнка.

С понятием «школьной дезадаптации» связывают любые отклонения в учебной деятельности школьников, возникновению которой предшествуют некоторые причины. В зависимости от уровня психологической подготовки ребёнка к школе соответственно протекает адаптация шестилетних детей – на высоком, среднем или низком уровне.

Выделяют три формы адаптации: адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам; адаптация к новым социальным отношениям и связям; адаптация к новым условиям познавательной деятельности. Процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

По результатам исследований выявлено, что у 10% испытуемых проявляется дезадаптация, как в начале учебного года, так и в конце. У 50% детей присутствует направленность на внешние школьные атрибуты, 40% - предпочитают игровую деятельность. Большинство детей испытывают негативные эмоции, связанные с обучением в школе.

Можно сделать вывод, что дети не готовы к обучению в школе.

Поэтому работу по адаптации шестилеток к обучению в школе необходимо начинать ещё с детского сада. Следует подвести ребёнка к пониманию необходимости выполнять учебные и социальные требования, принимать на себя ролевые обязательства школьника. Педагоги и психологи должны помнить о создании условий для адаптации и последующего полноценного развития младшего школьника.

Список использованных источников

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М: Юрайт, 2010. – 364 с.
2. Адаптация детей к школе // Начальная школа. № 8398. Август 2002.
3. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений/ Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 341 с.
4. Белавина, О.В. Одаренные дети: проблемы адаптации / О.В. Белавина // Психологический журнал. 2010. №1.
5. Битянова, М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова. - СПб.: Питер, 2008. – 255 с.
6. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. - Спб.: Изд-во «Речь», 2004. - 139 с.
7. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Спб.: Питер, 2008. – 367 с.
8. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2008. – 367 с.
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред.В.В.Давыдова. - М.: Наука, 1999. – 452 с.
10. Гильбух, Ю.З. Готовность ребенка к школе /Под ред. Максименко, О. Плавник. - М.: Гавник, 2004. – 258 с.
11. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Т.В. Широкова, Т.В. Эксакусто. – М.: Феникс, 2008. – 562 с.
12. Ишкильдина, Р.Т. Проблемы агрессивного поведения детей младшего школьного возраста / Р.Т. Ишкильдина, З.Ш. Касимова. - СГПА, 2010. – 241 с.
13. Кумарина, Г.В. Педагогические условия предупреждения адаптационных нарушений школьников / Г.В, Кумарина // Народное образование. - 2009. - №7.
14. Лескова-Савицкая, А.А. Проблема адаптации первоклассников к школе: Методические рекомендации для школьных психологов / А.А. Лескова-Савицкая. - Одесса, 2011. – 421 с.
15. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт - Издат, 2003. – 369 с.
16. Лопатина, А.А. 600 творческих игр для больших и маленьких / А.А. Лопатина. – Ульяновск, Книжный Локус, 2003. – 568 с.
17. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Высшее образование, 2009. – 357 с.
18. Особенности и динамика самоактуализации личности в процессе социокультурной адаптации / Э.А. Ахмадуллина, Г.Ш. Габдреева // Ученые записки Казанского гос. Университета, 2008.
19. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М.: Высшее образование, 2008. – 457 с.
20. Практическая психодиагностика: методики и тесты/ ред. - сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М, 2008. – 157 с.
21. Профилактика, коррекция, реабилитация детей и подростков с девиантным поведением, теория и методика /Авт. - сост. М.В. Абдрахманова, Ф.Р. Мавлеткулова, А.М. Анохин. - Стерлитамак. гос. пед. акад. им. Зайнаб Биишевой, 2004. – 199 с.
22. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. узд. центр ВЛАДОС, 2000. – 321 с.
23. Савина, Н.Н. Школьная дезадаптация: природа, структура, причины / Н.Н. Савина // Наука и школа. 2010. №3.
24. Скрипченко, А.В. Возрастная и педагогическая психология /А.В. Скрипченко, Л.В. Волынская. - М.: Просвещение, 2001. – 267 с.
25. Сухов, А.Н. Социальная психология / А.Н. Сухов. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 269 с.
26. Теория и методика воспитания: учебное пособие / Е.В. Головнева. - М.: Высшая школа, 2009. – 376 с.
27. Федоренко, Е.Б. Ресурсы работы с гиперактивными детьми / Е.Б. Федоренко // Народное образование. 2009. №7.
28. Чиркина, Т. Учет индивидуально-психологических особенностей детей / Т. Чиркина. – М.: Знание, 1999. – 241 с.
29. Школьная адаптация и психологический возраст // Начальная школа. № 1 (91) января 2002.
30. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/Д.Б. Эльконин, – М.: Высшая школа, 1996. – 621 с.