Файл: Дидактическая игра как метод обучения школьников.pdf

Введение

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках – одно из наиболее существенных требований обеспечивающих качество обучения.

Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умения самостоятельно пополнять свои знания необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Одним из важнейших факторов развития их интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу, большое значение имеет методика преподавания данного материала.

Дидактическая игра – одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету. Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их познавательную деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

Игра только внешне кажется развлечением, в действительности она требует серьезной предварительной подготовки со стороны учителя и учащихся. В процессе игры от детей требуется выдержка, большое умственное напряжение, проявление самостоятельности. Но игра всегда приносит удовлетворение и радость и не нужно бояться, что она нанесет ущерб научности. Сделав материал доступным, интересным, игра создает богатые возможности для выявления у учащихся общих знаний, понятий, установлений межпредметных связей. Кроме того она способствует сплочению детского коллектива, формированию у учащихся взаимного уважения и понимания, влияет на отношения учителя и ученика, делая их более доброжелательными. Но злоупотребление игрой в учебном процессе, несмотря на активность детей, может привести к пробелам в их знаниях.

Теоретические основы организации процесса обучения, его закономер­ности, принципы, методы и т. д. изучает важнейшая отрасль педагогики — дидактика. Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий. Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571—1635) для обо­значения искусства обучения (в курсе лекций «Краткий отчет из дидакти­ки, или искусство обучения Ратихия»).

В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад Я. А. Ко-менский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Д.Дьюи, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков и другие ученые.

Объектом настоящей работы является развивающее обучение дошкольников.

Предметом работы является дидактическая игра.

Целью работы является рассмотрение дидактической игры в аспекте метода обучения.

Для осуществления данной цели ставятся следующие задачи :

- определить роль игры в общем процессе обучения;

- изучить специфику дидактической игры;

- провести исследование уровней математических представлений ;

- проанализировать результаты экспериментальной работы в ходе обучения дошкольников математике посредством дидактических игр.

Глава 1. Дидактические аспекты процесса обучения

1.1. Игра в общей системе методов обучения

Метод (от греч. слова metodos -- буквально путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Метод обучения - «это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение средствами самообразования и самообучения. [17, с 402].

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.

В педагогической практике под методом по традиции принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом отмечают, что способы учебной деятельности учащихся и учителя тесно связаны между собой и находятся во взаимосвязи.

Метод обучения характеризуется тремя признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Таким образом, считается, что метод обучения - «это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, то есть дидактических задач». [11, с 81].^[1]

Советской педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Все их можно подразделить на несколько групп, применяя определенный принцип подхода к их выделению. Поскольку методы обучения имеют ряд сторон и могут рассматриваться в разных аспектах, то вполне естественно существование нескольких подходов к их классификации.

Некоторые дидакты (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе и др.) считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся. На этой основе они выделяли три группы методов: словесные, наглядные и практические.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом.

С этой точки зрения они выделяли следующие методы:^[2]

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д. :

б) репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический метод;

д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

В различных системах игре отводится место. И определяется это тем, что очень природе ребенка. от рождения и до наступления уделяет огромное играм. для ребенка - не просто времяпровождение, но способ внешнего, взрослого , способ его взаимоотношений, в процессе , ребенок вырабатывает взаимоотношений со сверстниками. с удовольствием придумывают игры, банальные, бытовые переносятся в особый мир приключений. Для младшего школьного игра имеет значение: игра для них - , игра для них - , игра для них - серьезная воспитания.[14, с 118]

, способствующие развитию , внимания, , мышления, развитию способностей, направлены на развитие дошкольника в . В игре делает открытия , что давно известно . Потребность в игре и играть у до необходимо использовать и в целях решения образовательных задач. будет средством воспитания и , если она будет в целостный педагогический . Руководя , организуя жизнь в игре, педагог на все стороны развития ребенка: на , на сознание, на волю и на в целом. В настоящее появилось целое в педагогической - игровая педагогика, считает игру методом воспитания и детей школьного возраста и упор на игру ( деятельность, игровые , приемы) - это путь включения в учебную работу, обеспечения эмоционального на воспитательные и нормальных условий .

Игра - самостоятельная деятельности людей, те или иные ситуации, одно из активизации учебного .

По содержанию игры с правилами : все предметные (математические, и т.д.), спортивные, подвижные, (дидактические), строительные и , музыкальные (, хороводные, танцевальные), , коррекционные (психологические ), шуточные (забавы, ), ритуально-обрядовые и т.п.^[3]

По «вольные» (свободные) различают по той сфере , которую они отражают: , свадебные, , художественные, бытовые в профессию, этнографические.

По (форма есть существования и содержания) можно в самостоятельные типовые следующие игры: , игровые ; игровой фольклор; игровые действия; тренинги и упражнения; анкеты, , тесты; эстрадные импровизации; соревнования, , противоборства, соперничества; , эстафеты, ; свадебные обряды, обычаи; мистификации, , сюрпризы; карнавалы, ; игровые .

Игра, как писал советский психолог Л.С. , ведет за собой . Это позволяет вывод - игра большое значение и и огромную роль в дошкольника. является и средством обучения, усвоения «науки до науки».

1.2. Специфика дидактической игры как метода обучения

хорошо известно, что обучения ребенка в - сложный и этап в его жизни. шести - семи лет психологический кризис, с необходимостью в школе. У ребенка смена ведущей : до обучения в школе заняты игрой, а с приходом в начинают овладевать деятельностью.

Основное различие и учебной деятельности в том, что игровая деятельность свободной, вполне - ребенок тогда, когда , выбирает по своему тему, средства для , выбирает , строит сюжет, и пр. деятельность построена на произвольных усилий . Он обязан то, что ему порой не хочется , так как учебная деятельность на навыках произвольного . Переход от деятельности к учебной навязывается ребенку , а не происходит естественным . Помогут в игры, которые оптимальные психологические для успешного развития дошкольника. [15, с

Без обоснованного использования в учебном процессе в современной школе считать .

Игра как способ полученных из окружающего впечатлений и знаний - доступный для вид деятельности. Ребенок в воображаемых ситуациях, в то же работа с образом, всю игровую , стимулирует процесс . В результате освоения деятельности у ребенка формируется к общественно-значимой учебной . Игры, которые в начальной школе, на две большие - ролевые (творческие) и (игры с правилами).

игры - более для учителя обучения и вид игровой . Главное значение игр в следующем: значительно познавательный дошкольников к обучению ; каждый урок более ярким, , эмоционально ; активизируется учебно-познавательная дошкольников.

Данный вид представляет собой , многоплановое явление, не случайно её и методом, и приемом, и обучения, и видом , и средством .

Мы исходим из того, что игра - это метод , в процессе которой в ситуации учебно-воспитательные задачи. [2, с 43].

игра может на всех ступенях , выполняя функции. Место в структуре урока от той цели, с которой ее учитель. , в начале урока игра может для подготовки учеников к учебного , в середине - с целью учебной деятельности до или закрепления и систематизации понятий.^[4]

Во игры ученик - участник познавательной , он самостоятельно ставит собой и решает их. Для него игра - это не беззаботное и времяпрепровождение: играющий ей максимум , ума, выдержки, самостоятельности. окружающего мира в игре облекается в , непохожие на обучение: здесь и , и самостоятельный поиск , и новый взгляд на факты и , пополнение и расширение и умений, установление , сходства и различия отдельными . Но самое важное - не по , не под давлением, а по желанию учащихся во время игр многократное материала в его различных и формах. Кроме , игра создает здорового , заставляет дошкольника не механически припоминать , а мобилизовать все знания, , подбирать , отбрасывать несущественное, , оценивать. В дидактической участвуют все дети . Победителем бывает не тот, кто больше знает, а тот, у кого развито воображение, кто наблюдать, и точнее реагировать на ситуации. Дидактическая содержит три компонента: цель, правило, игровое .

Дидактическая цель как основная цель игры: что хочет проверить, знания закрепить, , уточнить.

Игровое - это условие . Обычно они формулируются «если, то…». правило определяет, что в можно, а нельзя и за что игрок штрафное очко.

действие представляет основную «» игры, её игровое . Это может быть действие (добежать, , передать , произвести с ним какие-то ), могут быть , работа на ограниченное и т.п.

Таким , дидактическая игра, , выполняет обучающую , которая вводится как игровой и по многим свойствам с игровой задачей; , предполагается использование материала, составляет содержание и на которого устанавливаются игры; в-третьих, игра взрослыми, ребенок её в готовом виде.

содержание игры в том, что перед ставится задача и ситуация, требующая последующего действия. задача в самом названии " было бы..?" или " бы я сделал..?". Игровые определяются и требуют от детей предполагаемого действия в с поставленными условиями или обстоятельствами.