Файл: Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций в процессе запоминания (Результаты и анализ экспериментального исследования).pdf

Результат исследования показывает, что гипотеза исследования полностью подтвердилась, то есть можно сказать о том, что интерпретация (пояснения) к заданию будет положительно влиять на процесс запоминания детьми младшего школьного возраста и без целенаправленной деятельности со стороны учителя память будет формироваться значительно медленнее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав теоретические аспекты данной проблематики, и проверив их экспериментальным путем, можно сформулировать следующие основные теоретические и практические выводы.

Память – когнитивный процесс, выполняющий функции запоминания, забывания, сохранения и воспроизведения материала. Память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала – образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания – логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить – непроизвольной и произвольной.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного психического развития. Особенности этого этапа проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в младшем школьном возрасте носит непроизвольный характер, ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок.

Таким образом, структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет господствующее положение.

Список литературы

I. Нормативные правовые акты

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155.

II. Учебная и монографическая литература

2. Васильева Е.Е., Васильев В.Ю Суперпамять или как запомнить, чтобы вспомнить? - М.: Издательство: АСТ, Астрель, 2012.- 97 с.

3. Веракса А.Н. Развитие памяти дошкольников. Современное дошкольное образование. – М.: «Мозаика – Синтез», 2008. – С. 46-54.

4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 2013. - C. 254 - 261.

5. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. - М.: Просвещение, 2012. - 300 с.

6. Голубев Э.А. Индивидуальные особенности памяти. - М. «Педагогика» 2013.-152 с.

7. Журавлев А.Л., Корж H.H. Междисциплинарные исследования памяти. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. - 283 с. 158

8. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2012. - С.465-476.

9. Зинченко П. И.. Непроизвольное запоминание. - М.: Наука, 2012. - С. 173.

10. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. – М.: Просвещение, 2012. – 672 с.

11. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер, 2014. - 320 с.

12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. - М.: Педагогика, 2010. - 448 с.

13. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И. В. Дубро¬виной. - М., Издательский центр «Акаде¬мия», 2010.- 128 с.

14. Черемошкина Л. В. Психология памяти. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 368 c.

III. Периодические издания

15. Абрамова А.Н. Изучение взаимосвязи особенностей темперамента и типа памяти младших школьников // Молодой ученый. - 2015. № 22 (102). - С. 891-894.

16. Аткинсон Р., Шифрин Р. Человеческая память: система памяти и процессы управления // Психология памяти: Хрестоматия / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. - М.: ЧеРо, 2012. – С.517–546.

17. Гуляева А.Н., Дмитриева С.Н. Исследование уровня слуховой памяти младших школьников// Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе материалы V Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. - 2016. С. 113-114.

18. Долгова В.И. Влияние уровня развития памяти на успеваемость младших школьников// Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2015. Т. 31. - С. 36-40.

19. Долгова В.И. Психолого – педагогическая коррекция видов памяти младших школьников// Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. Т. 31. С. 141-145.

20. Иванников В.А., Монроз А.В. Волевая саморегуляция процесса мотивации // Психологические исследования. 2014. Т. 7, № 35. С. 1.

21. Истомина З. М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред.пед. учеб. заведений; Сост. Г. А. Урунтаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 408 с.