Файл: Формирование интересов в подростковом возрасте (Роль познавательных и учебных интересов).pdf

В подростковом возрасте под влиянием учебно-воспитательной работы школы и внешкольных учреждений, под влиянием изучения подростками основ наук начинают формироваться и ярко оказываться способности детей к определенному виду деятельности. Это связано с тем, что именно в подростковом возрасте возникают глубокие, действенные, стойкие интересы, формируется сознательное и активное отношения к тому, что окружает, развивается самостоятельное, творческое мышление.

4. Становление профессиональных интересов

Основным содержанием подросткового возраста является самоопре-деление, и прежде всего профессиональное. Для внутренней позиции подростка характерно особое отношение к будущему: восприятие, оценка настоящего у них происходит с точки зрения будущего. Подростковые увлечения нередко обусловлены случайными фактора-ми. Подросток ориентируется только на содержание и внешний пре-стиж профессиональной деятельности, не замечая других ее аспектов (например, что геолог должен полжизни проводить в экспедициях, что историю интересно изучать, но возможности применения этой специ-альности, если ты не хочешь быть школьным учителем, довольно ограниченны, и т.п.). К тому же мир профессий, как и все остальное, в этом возрасте часто кажется черно-белым: в «хорошей» профессии все хорошо, в «плохой» - все плохо. Резко выраженные, устойчивые и активные склонности у подростков встречаются не так уж часто. Основой для адекватного профессионального выбора подростка яв-ляется формирование познавательных интересов и профессиональной склонности личности. Под интересом понимается активная познава-тельная направленность человека на тот или иной предмет. Примени-тельно к выбору профессии интересы - положительное отношение к определённой области труда, стремление к познанию и деятельности. Интересы различаются по содержанию, широте, длительности и глу-бине. Содержание и широта интересов отражают кругозор и любозна-тельность человека. Глубина и длительность интересов характеризуют устойчивость профессионального выбора.

Г.И. Щукина, рассматривая ступени развития познавательных инте-ресов, выделяет такие составляющие, как любопытство, любознатель-ность, теоретический интерес. Профессиональный интерес подрост-ков как познавательный включает три основных компонента: эмоции, интеллектуальный, волевой. Компонент эмоций у подростков связан, прежде всего, с положительным отношением к профессии, к людям данной профессии. Он выражается в переживаниях, «охватывает» успех деятельности, как у самого индивида, так и у других, перспек-тивы работы, что является условием зарождения интереса. Эмоции возникают также в процессе освоения профессии, непосредственно в трудовой деятельности в виде переживания радости достижения успе-ха. Данные эмоции являются признаком интереса к профессии и спо-собствуют его упрочнению.

---

Интеллектуальный компонент играет значительную роль в понима-нии подростка значения и смысла профессиональной деятельности, что выступает как предпосылка интереса. Успешное решение умствен-ной части задачи при выполнении работы способствует становлению и закреплению профессионального интереса. Волевой компонент играет большую роль во внутренней мобилизации подростков для преодоле-ния трудностей при освоении профессии. Все три компонента взаи-мосвязаны, но, тем не менее, могут иметь место доминирование одно-го из них в определенный момент времени. Особенность взаимосвязи эмоций и интеллектуального компонентов заключается в том, что пер-вый подготавливает положительное отношение подростка к избранной профессии. Интеллектуальный компонент усиливает положительное отношение учащегося к профессии, раскрывая значение и смысл ее. Роль волевого компонента очень велика. Волевой компонент интереса проявляется тогда, когда подросток после первых неудач продолжает деятельность или отказывается от нее. От уровня развития воли зави-сит, будет ли в дальнейшем развиваться интерес к профессии или нет. Так проявляется взаимосвязь эмоционального и волевого компонентов в развитии профессионального интереса подростка.

Для воспитания профессионального интереса можно усилить акцент на одном из компонентов, например на эмоциях. Однако наиболее эффективное воспитание профессионального интереса протекает при взаимосвязи всех компонентов. Чем сильнее интерес к процессу дея-тельности и результату, тем успешнее подросток преодолевает встре-тившиеся трудности. В этих условиях у него быстрее формируются волевые качества. Но существует и обратная связь: для проявления активного интереса нужен определенный уровень волевого развития. С.Л. Рубинштейн писал: «Интерес порождает склонность или пере-ходит в нее» [8]. Он предполагал и возможность противоречия меж-ду склонностью и соответствующим интересом. Одни отмечают, что интерес предшествует развитию склонности, другие указывают, что склонность способствует развитию соответствующего интереса. Становление профессиональных интересов

Анализ исследований, посвященных развитию интересов позволяет выделить 4 этапа в процессе их становления. На первом в возрасте 12-13 лет интересы характеризуются высокой изменяемостью, слабо интегрированы, не связаны со структурой индивидуально-психологи-ческих особенностей, являются преимущественно познавательными. На втором этапе в 14-15 лет отмечается тендер к большей сформиро-ванности интересов, их интеграции, включенности в общую структуру индивидных и личностных особенностей. На третьем этапе в возрасте 16-17 лет усиливается интеграция процессов и в то же время их диф-ференцированность в соответствии с полом, имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов, усиливаются взаи-мосвязи интересов с индивидуально - психологическими свойствами. На четвертом этапе - этапе начальной профессионализации - происхо-дит сужение познавательных интересов, определяемое сформировав-шейся профессиональной направленностью и выбором профессии Как правило, с возрастом интересы ребенка из аморфных, неопреде-ленных и малоустойчивых становятся более стабильными, концентри-руются в определенных областях деятельности. Но это происходит не всегда. Иногда и в подростковом и в юношеском возрасте интересы и склонности выражены мало, иногда же на столько многообразны, что трудно отделить главные, стержневые от побочных, временных. Разу-меется, интересы, способности и ценности проявляются, хотя бы неяв-но, на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, как обществен-ные (осознание социальной ценности той или иной профессии), так и личные (осознание того, чего индивид хочет для себя), являются более обобщенными и обычно созревают и осознаются позже, чем интересы и способности, дифференциация и консолидация которых происхо-дит параллельно и взаимосвязанно. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности; а выявленные способности, повышая успешность деятельности, в свою очередь, подкрепляют интерес. Интересы, достигшие высокого уровня развития, представляют собой основу для формирования профессио-нальной направленности личности и адекватного, зрелого професси-онального выбора. Профессиональная направленность опирается на индивидуально-психологические особенности, систему потенциалов личности и имеет достаточно выраженную половую специфику: у мальчиков чаще встречается техническая направленность, у девочек - социальная и художественная.

---

Процесс профессионального самоопределения проходит ряд этапов. Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения. Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем привлекательной для него профессии. Третий этап, охватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста - предварительный выбор про-фессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются снача-ла с точки зрения интересов подростка («Я люблю историю, стану-ка я историком!»), далее с точки зрения его способностей («У меня хоро-шо идет математика, не заняться ли ею?») и, наконец, с точки зрения его системы ценностей («Я хочу помогать больным, стану врачом»). Четвертый этап - практическое принятие решения, собственно выбор профессии - включает два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, т.е. выбор конкретной специальности. Кроме ин-тересов, способностей и ценностных ориентаций, важную роль в принятии решения играет оценка своих объективных возможностей - материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состоя-ния здоровья и пр. Важнейшими психологическими предпосылками успешного профессионального самоопределения являются сформи-рованный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмо-циональная зрелость и саморегуляции личности. В условиях совре-менного школьного обучения, когда большинство школьников должны выбирать будущую профессию или профиль обучения в возрасте 13-14 лет, подростки зачастую оказываются не готовыми к самостоятельно-му выбору и обнаруживают низкую активность в профессиональном самоопределении. Это свидетельствует о необходимости внедрения в школах и других учебных заведениях профессионального ориентирования и психологического консультирования при выборе профессии.

Заключение

В ходе написания курсовой работы было изучено и проанализировано большое количество научно-методической литературы формиро-вание интереса в подростковом возрасте. Специфичность интереса, отличающая его от других тенденций, выражающих направленность личности, заключается в том, что интерес - это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля зрения. В подростковом возрасте под влиянием учебно-воспи-тательной работы школы и внешкольных учреждений, под влиянием изучения подростками основ наук начинают формироваться и ярко оказываться способности детей к определенному виду деятельности.

---

Это связано с тем, что именно в подростковом возрасте возникают глу-бокие, действенные, стойкие интересы, формируется сознательное и активное отношения к тому, что окружает, развивается самостоятель-ное, творческое мышление. Важнейшими психологическими предпо-сылками успешного профессионального самоопределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооцен-ка, эмоциональная зрелость и саморегуляции личности.

Список использованной литературы

1. Ансимова Н.П., Кузнецова И.В. Профессиональная ориентация, про-фотбор и профессиональная адаптация молодежи. - Ярославль, 2000.
2. Детская психодиагностика и профориентация / под ред.Л.Д. Столярен-ко. - Ростов н/Д., 1999.
3. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. - М. 2006.
4. Каверина Р. Изучение способностей школьников - основа профориен-тации // Народное образование. - 2001. - №1. - С.68-74;
5. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личност-ного самоопределения. - М.: Изд-во МПСИ, 2003. .Психология под-ростка. Полное руководство / Под ред.А. А. Реана, - СПб., 2003.
6. Психология подростка. Полное руководство / Под ред.А. А. Реана, СПб., 2003.
7. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. - М.: Изд-во «Генезис», 2004.
8. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб; Питер, 2004
9. Дарвиш О.Б. Возрастная психология /О.Б. Дарвиш, под ред.В.Е. Клочко - М., 2004.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология /И.А. Зимняя - Ростов н/Д.: Феникс, 1997
11. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосозна-ние /В.С. Мерлин - Пермь: ПГПИ, 1990.
12. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психо-логические труды /Под ред.Д.И. Фельдштейна М., 2001.
13. Батаршев А.В. Психология личности и общения/А.В. Батаршев - М., 2003.
14. Волков Б.С. Психология юности и молодости /Б.С. Волков - М., 2006.
15. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диа-гностики // Мир психологии. 1999 1, С.264-277. Список использованных источников
16. Волочков А.А., Ермоленко Е.Г. Ценностная направленность как выра-жение смыслообразующей активности // Психологический журнал 2, 2004, С.17 - 26
17. Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психоло-гии // Вопросы психологии. - М., 2000. - 5. - С.3 - 17.
18. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феменология развития, детство, отрочество /В.С. Мухина - М., 2000.
19. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.М. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗа. - М., 2001.
20. Практическая психодиагностика /Ред. и сост.д.Я. Райгородский. Сама-ра: БАХРАХ - М, 2000.
21. Психология подростка Учебник / под ред.А. А. Реана. - СПб, 2003.
22. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психоло-гия20.
23. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии /С.Л. Рубинштейн - СПб
24. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е. В
25. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антрополо-гии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.
26. Франкл, В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию // Доктор и душа. СПб., 1997. С.13-152.
27. Чудновский, В.Э. Смысл жизни и судьба /В.Э. Чудновский - М., 1997.
28. Айзенк Г. Структура личности. - СПб, 1999.
29. Батаршев А.В. Психология личности и общения/А.В. Батаршев - М., 2003.
30. Бережковская Е. Чем и как увлекаются подростки // Школьный психолог 1, 2005, С.7-9.

---