Файл: Формирование интересов в подростковом возрасте (Роль познавательных и учебных интересов).pdf
Добавлен: 24.04.2023
Просмотров: 296
Скачиваний: 2
С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника, которое существенным образом изменяется именно в пе-реходном возрасте. Как писала Л.И. Божович, «выражая определенные отношения между людьми, нравственные нормы реализуются в любой деятельности, которая требует общения, - производственной, научной, художественной и др.» Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступ-ки в значимых для него ситуациях. Но усвоение этого нравственного образца не всегда проходит гладко. Совершая различные поступки, подросток больше поглощен частным содержанием своих действий. «В результате, - писала Л.И. Божович, - он приучается вести себя со-ответственно данному частному образцу, но не может осознавать его обобщенный нравственный смысл». Процессы эти весьма глубинные, поэтому часто изменения, происходящие в области нравственности, остаются не замеченными ни родителями, ни учителями. Но именно в этот период существует возможность оказать нужное педагогическое влияние, потому что вследствие «недостаточной обобщенности нрав-ственного опыта» нравственные убеждения подростка находятся еще в неустойчивом состоянии. ды интересов и их характеристика
Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного пе-риода, Л.И. Божович называла «самоопределением». С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего. Са-моопределение отличается от простого прогнозирования своей буду-щей жизни, от мечтаний, связанных с будущим. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Но подлинное самоопределение, как отмечала Л.И. Божович, не заканчивается в это время, оно «как системное ново-образование, связанное сформированием внутренней позиции взрос-лого человека, возникает значительно позже и является завершающим последний этап онтогенетического развития личности ребенка». А в конце переходного периода самоопределение характеризуется не толь-ко пониманием самого себя - своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначе-ния в жизни.
2. Формирование и развитие познавательных интересов
Интересы являются и предпосылкою обучения, и его результатом. Обучение опирается на интересы детей, и оно же формирует их. Интересы служат поэтому, с одной стороны, средством, которым педагог пользуется, чтобы сделать обучение более эффективным, с другой стороны, интересы, их формирование являются целью педагогической работы; формирование полноценных интересов - существеннейшая задача обучения.
Интересы формируются и закрепляются в процессе деятельности, посредством которой человек входит в ту или иную область или предмет. Поэтому сколько-нибудь сложившихся устойчивых интересов, русел, которые сколько-нибудь длительно определяли бы их направленность, у маленьких детей нет. У них обычно имеется лишь некоторая подвижная, легко возбуждаемая и быстро угасающая направленность.
Размытая и неустойчивая направленность интересов ребенка в значительной мере отражает интересы социального окружения. Относительно большую устойчивость приобретают те из интересов, которые связаны с деятельностью детей. В результате у детей старшего дошкольного возраста образуются "сезонные" интересы, увлечения, которые держатся в течение некоторого, не очень длительного периода, сменяясь затем другими. Для развития и поддержания активного интереса к той или иной деятельности очень важно, чтобы деятельность давала материализованный результат, новый продукт и чтобы отдельные звенья ее отчетливо выступали перед ребенком как ступеньки, ведущие к цели.
Существенно новые условия для развития интересов у ребенка возникают с поступлением его в школу и началом обучения различным предметам.
В ходе учебной работы интерес школьников часто фиксируется на предмете, который особенно хорошо поставлен и по которому дети делают особенно ощутимые, очевидные для них самих успехи. Многое здесь зависит от педагога. Но при этом сначала это по большей части интересы недолговечные. Сколько-нибудь устойчивые интересы начинают складываться у учащегося средней школы. Раннее появление устойчивых интересов, сохраняющихся на всю жизнь, наблюдается лишь в тех случаях, когда налицо имеется яркое, рано определившееся дарование. Такое дарование, успешно развивающееся, становится призванием; осознанное как таковое, оно определяет устойчивую направленность основных интересов. Самым существенным в развитии интересов подростка является: 1) начало установления круга интересов, объединенных в небольшое число между собою связанных систем, приобретающих известную устойчивость; 2) переключение интересов с частного и конкретного (коллекционирование в школьном возрасте) на отвлеченное и общее, в частности рост интереса к вопросам идеологии, мировоззрения; 3) одновременное появление интереса к практическому применению приобретенных знаний, к вопросам практической жизни; 4) рост интереса к психическим переживаниям других людей и особенно своим собственным (юношеские дневники); 5) начинающаяся дифференциация и специализация интересов [3, C.98]. Направленность интересов на определенную сферу деятельности, профессию - технику, определенную научную область, литературу, искусство и т.д. совершается под влиянием всей системы условий, в которой развивается подросток.
Господствующие интересы проявляются в преимущественно читаемой литературе - в так называемых читательских интересах. У подростков наблюдается значительный интерес к технической и научно-популярной литературе, а также к путешествиям. Интерес к романам, вообще к художественной литературе возрастает главным образом в юношеские годы, что отчасти объясняется характерным для этого возраста интересом к внутренним переживаниям, к личностным моментам. Интересы в стадии их формирования лабильны и более подвержены влиянию окружающих условий. Так, обычно присущий подросткам интерес к технике особенно возрос у них в связи с индустриализацией страны.
Интересы не являются продуктом будто бы в себе замкнутой природы ребенка. Они возникают из контакта с окружающим миром; особенное влияние на их развитие оказывают окружающие люди. Сознательное использование интересов в педагогическом процессе ни в коем случае не означает, что обучение следует приспособлять к имеющимся интересам учащихся. Педагогический процесс, выбор предметов обучения и т.п. основываются на задачах воспитания, на объективных соображениях, и интересы должны быть направлены соответственно этим объективно обоснованным целям. Интересы нельзя ни фетишизировать, ни игнорировать: их надо учитывать и формировать.
Развитие интересов совершается частично путем их переключения: исходя из существующего интереса, развивают тот, который нужен. Но это, конечно, не означает, что формирование интересов всегда является перенесением имеющихся интересов с одного предмета на другой или преобразованием одного и того же интереса. У человека появляются новые интересы, приходящие на смену отмирающим, старым, по мере того как он в ходе своей жизни включается в новые задачи и по-новому осознает значимость тех задач, которые ставит перед ним жизнь; развитие интересов не замкнутый в себе процесс. Наряду с переключением уже имеющихся интересов новые интересы могут возникнуть вне прямой преемственной связи со старыми, путем включения индивида в интересы нового коллектива в результате новых взаимоотношений, которые у него складываются с окружающими. Формирование интересов у детей и подростков зависит от всей системы условий, определяющих формирование личности. Особое значение для формирования объективно ценных интересов имеет умелое педагогическое воздействие. Чем старше ребенок, тем большую роль может при этом играть осознание им общественной значимости тех задач, которые перед ним ставятся [2, C.202].
Из интересов, формирующихся в подростковом возрасте, большое значение имеют интересы, играющие существенную роль при выборе профессии и определении дальнейшего жизненного пути человека. Тщательная педагогическая работа над формированием интересов, особенно в подростковом и юношеском возрасте, в то время, когда происходит выбор профессии, поступление в специальное высшее учебное заведение, определяющее дальнейший жизненный путь, является исключительно важной и ответственной задачей. В направленности интересов и путях их формирования наблюдаются значительные индивидуальные различия.
От интереса, как специфической направленности на тот или иной предмет, отчленяется склонность, как направленность на соответствующую деятельность. Таким образом, выявляется разветвленная система проявлений личности и их психологических понятий, благодаря которым сама личность из мертвой схемы, какой она нередко рисуется в курсах психологии, превращается в живое существо со своими потребностями и интересами, своими запросами и установками.
Как же привлечь внимание ученика к научно-популярной книге? Огромным стимулом к чтению научно-популярных книг является интерес к ним. Однако сам по себе интерес возникнуть не может. В психолого-педагогических исследованиях доказано, что интерес воз-никает тогда, когда ребёнок оказывается перед противоречием и когда у него возникает желание разрешить это противоречие. Противоречия могут быть следующими: ·между имеющимися знаниями и стремле-нием узнать новое; ·между ограниченными возможностями общения на уроке и стремлением к более широкому общению как в среде свер-стников, так и за её пределами; ·между наличием у ребёнка тенденции к утверждению своей позиции и ограниченными возможностями её полной реализации в рамках обязательного учебного процесса. Сло-вом, в основе приёмов привлечения ученика к книге должен лежать, с одной стороны, возникающий, а с другой - удовлетворяемый инте-рес. Этого можно достигнуть путём преднамеренного создания перед детьми противоречий, проблемных ситуаций. Интерес к чтению книги может вызвать работа с её названием. При этом учитель не объясняет смысл названия, а предлагает это сделать самим детям. Дети, есте-ственно, высказывают свои предположения. Но убедиться в сущности названия можно только прочитав произведение.
3. Роль познавательных и учебных интересов
У людей, как правило, в подростковом возрасте происходит перестройка учебной деятельности. Со временем у подростка меняется в лучшую сторону отношение к действительности и к обучению. В процессе обучения вместе с обогащением жизненного опыта и расширением кругозора формируются и развиваются интересы подростка, и, прежде всего интересы познавательного характера. Интересы в подростковом возрасте часто приобретают форму серьезных увлечений, если которую не контролировать она может стать вредом для других занятий. Активная любознательность и любопытство, жадное стремление познать больше, характерные для подростков, могут приводить и к нестойкости их интересов.
Характер, который изменился, и формы учебной деятельности, любознательность ума, что выросшая, требуют от подростка высшей и более организованной умственной деятельности. Подросток становится способным к более сложному аналитически-синтетическому восприятию предметов и явлений, восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Довольно существенным образом изменяются в подростковом возрасте память и внимание. Основная характеристика подросткового возраста - усиление произвольной стороны этих функций. В подростковом возрасте нарастает общая тенденция относительно формирования умения организовывать и контролировать свои психические функции, руководить ими. Память и внимание постепенно становятся организованными, регулирован-ными и управляемыми процессами. Подростки начинают сознательно применять специальные приемы запоминания и припоминание. Механическое запоминание все больше уступает местом логическому, осмысленному. Характеризуя внимание подростка, нужно вспомнить противоречие в развитии его внимания, с одной стороны, - в подростковом возрасте формируется стойкое произвольное внимание, из другой - большое количество впечатлений, переживаний, бушующая активность и импульсивность подростка часто приводят к нестойкости внимания, его быстрого отвлечения. В подростковом возрасте существенным образом изменяется умственная деятельность. Содер-жание предметов, которые изучаются, и логика построения учебных курсов требуют нового характера усвоения знаний, сопротивления на самостоятельное мышление, способности абстрагировать и обобщать, сравнивать, размышлять, строить заключения, доказывать. Основная особенность умственной деятельности подростка - нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлениям в пользу абстрактного мышления.