Файл: Групповая работа учащихся на уроках.pdf

Скачать файл
Заказать решение

ВУЗ: Не указан

Категория: Курсовая работа

Дисциплина: Не указана

Добавлен: 24.04.2023

Просмотров: 4906

Скачиваний: 100

ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты групповой работы учащихся на уроках

1.1. Понятие и особенности групповой работы учащихся

В педагогической теории и практике существуют разные целевые подходы организации групповой работы школьников. Так, Ж. Пиаже рассматривает учебное взаимодействие со сверстниками как «кооперацию», целью организации которого является развитие когнитивной и коммуникативной сфер. Результатом взаимодействия становится децентрация, преодоление детского эгоцентризма и развитие действий контроля и оценки[1].

Г. Г. Кравцов, В. В. Рубцов указывают на то, что в процессе коллективно-распределенной деятельности развитие ребенка заключается в освоении им самой формы организации учебно-познавательных действий (овладении ребенком способом взаимодействия, выделении существенных свойств объекта, определяющих структуру и способы координации индивидуальных операций, формировании навыков и умений коллективной работы)[2].

М. Д. Виноградова, И. Б. Первин целью организации учебного взаимодействия в группах ставят овладение содержанием учебного предмета, развитие коллективизма[3].

Согласно концепции Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Г. А. Цукерман организация учебной деятельности как сотрудничества детей, специально организованного учителем, способствует усвоению учащимися генетически исходных понятий учебного содержания, развитию рефлексивных учебных действий, умения учиться[4].

И. Е. Берлянд, В. С. Библер, С. Ю. Курганов указывают на то, что учебное взаимодействие содействует раскрытию и реализации мотивов, потребностей и интересов группы и каждого ее члена.

Результатом учебного взаимодействия является освоение диалогического мышления. Е. С. Полат обучение в сотрудничестве рассматривает как составляющую технологии личностно-ориентированного обучения, при реализации которой личность включается в самостоятельную активную познавательную деятельность, достигаются академические успехи, интеллектуальное и нравственное развитие учеников[5].

По утверждению американских педагогов (Р. Славин, Р. Джонсон и Д. Джонсон) целью кооперации/сотрудничества в обучении являются академические успехи учащихся, индивидуальная ответственность, создание товарищеских отношений и в конечном итоге – психическое здоровье учеников и учителей.

Специальные исследования показывают, что к концу младшего школьного возраста собственно индивидуальная учебная деятельность обычно еще не сформирована, ее полноценное осуществление возможно для ребенка только совместно с другими детьми.

Сотрудничество со сверстниками необходимо для формирования коллективного субъекта учебной деятельности, из которого формируется индивидуальный субъект.

Главными положительными аспектами сотрудничества со сверстниками являются: осмысление себя и своих действий по отношению к другим участникам совместной деятельности; умение терпимо относится к чужому мнению, стремление понять чужую точку зрения, даже если она противоречит собственной; сопереживание, умение обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников совместного действия; умение проявлять инициативу в поиске недостающей информации; готовность предложить партнёру план общего действия; стремление решать конфликт не агрессивно, а рационально, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке партнера[6].

Сотрудничество отличается наибольшей продуктивностью обучения, так как при взаимодействии со сверстниками материал усваивается быстрее. Помимо традиционных составляющих содержания начального обучения детьми осваиваются социальные навыки, социально-психологические компетенции, коммуникация.

Неотъемлемой частью сотрудничества является развитие уникальной способности понимать точку зрения другого и действовать с позиции другого человека, как в интеллектуальной, так и в эмоциональной и личностной сфере[7].

Формы организации сотрудничества, используемые в работе с детьми, следующие: сотрудничество в паре, когда одного говорящего слушает только один человек; сотрудничество в группах (с 4–7 учениками), когда один сразу учит одновременно несколько человек; сотрудничество в парах сменного состава, когда с каждым общаются по очереди и отдельно[8].

1.2. Виды и приемы групповой работы в начальной школе

1.3. Организация групповой работы в начальной школе

Умение общаться, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях. Нет предметов, в преподавании которых дискуссии были бы неуместны, а работа учеников в группах не требовала бы координации разных точек зрения в ходе достижения общего результата.

Групповая работа по праву считается одной из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей. Работая в составе группы, школьники на собственном опыте убеждаются в пользе совместного планирования, распределения обязанностей, взаимообщения[23]. Учащиеся более сплочены, приучаются действовать согласованно и слаженно, испытывая чувство групповой ответственности за результаты совместной деятельности. Групповая форма организации работы, кроме того, делает явными усилия и способности каждого, что является естественным стимулом творческого соревнования[24].

В групповой работе реализуются все виды взаимодействия субъектов образовательного процесса: учитель – ученик, ученик- ученик, ученик – группа, ученик – учитель. Оказывая друг другу помощь в процессе групповой работы, учащиеся актуализируют, конкретизируют, обобщают и закрепляют собственные знания, что приводит к положительным результатам в аспекте освоения предметного содержания занятия[25].

Групповые формы работы, можно использовать на разных этапах урока:

- этап актуализации знаний (при выполнении устной работы);

- этап закрепления и повторения знаний (при проведении самостоятельной работы);

- этап приобретения новых знаний (постановка проблемных ситуаций);

- при подведении итога урока (при выполнении обобщений и формулировки выводов).

По уровню заданий групповая работа может быть однородной или дифференцированной. При однородной групповой работе малые группы учащихся выполняют одинаковые для всех задания. Дифференцированная работа предполагает выполнение различных заданий разными группами[26].

В групповой работе реализуются следующие принципы:

1. Принцип комфортности. Не секрет, что каждый ребенок, выслушивая огромное количество информации из уст педагога или своего товарища, сталкивается на уроке с рядом затруднений: низкая речевая активность, спад интереса к обсуждаемым проблемам, быстрая утомляемость, высокий темп. Работа в группах снимает возникающее из-за этого напряжение. Вместе с тем дети учатся взаимодействовать друг другом в учебном процессе, пре- одолевая межличностные трения, устанавливают правила взаимодействия и стараются им следовать. При подготовке выступления группы принято учитывать мнения всех ее участников, а значит, каждый ребенок чувствует сопричастность к общему делу. Это помогает учащимся научиться вносить максимальный индивидуальный вклад в совместную деятельность, не умаляя роли других участников. Такая работа уменьшает стресс при проведении проверочных и контрольных работ: то, что ребенок смог сделать в группе в совместном обсуждении, помогло ему более глубоко освоить данный материал[27].

2. Принцип минимакса. Каждый ученик во время урока может выполнить те задания, которые ему по силам, самостоятельно, а при помощи группы может справиться и с более сложными заданиями[28].

3. Принцип деятельности. Ребенок учится самостоятельно ставить цель, достигать ее и оценивать свою деятельность. На каждое направление на уроке отводится специальный отрезок времени, но легче осуществлять поиск необходимой информации и экспериментировать вместе. Самое проблемное для ученика - выяснить суть затруднения в своей деятельности. Оптимизировать этот процесс поможет обсуждение внутри группы.

Работу по организации групповой работы следует начинать с 1-го класса, так как «местом рождения» учебного сообщества является именно 1-й класс. Если учитель откладывает задачу организации учебного сотрудничества хотя бы на 1 год, то его трудности удваиваются: ему приходится не только учить детей сотрудничеству, но и переучивать, преодолевать стереотипы фронтального обучения[29].

На 1-м этапе необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение осуществляется во фронтальной работе учащихся. в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника для оценки своего ответа; ученик сам назначает «учителя»; приемы несловесного общения: значки «+» -согласен, «-» - не согласен, «?» - не понял, жесты; игры, развивающие умение слушать другого[30].

На 2-м этапе полезно использовать приемы, наглядно показывающие важность кооперирования для достижения лучшего результата. В этот период вспоминаем пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две - лучше», «Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось» и др. Они свидетельствуют о том, что их успех зависит от общих наших усилий, от нашего совместного творчества и дружной работы. После того как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, переходим к непосредственной систематической организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой лежит усложнение деятельности учащихся в группах по нескольким направлениям: усложнение видов групповой работы; повышение степени самостоятельности учащихся; усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.

В ходе уроков учитель должен демонстрировать как позитивные образцы взаимодействия (поощрение сработавшихся групп), так и негативные (задача - обнажить, заострить конфликтную сторону взаимодействия)[31]. Негативные образцы помогают классу вывести и осознать нормы и правила взаимодействия. Они являются средством предотвращения обид и других неприятностей. Негативные образцы взаимодействия на первых этапах обучения демонстрируются самим учителям (разыгрывая типичные ситуации, не называя имен детей, в чьей работе они наблюдались). Групповая форма обучения предъявляет высокие требования к учителю. Он должен хорошо владеть дисциплиной учащихся. Такая форма обучения требует особых организационных усилий[32].

Использование на уроках групповой работы способствует:

углублению понимания учебного материала, росту познавательной активности и творческой самостоятельности учащихся;

изменению характера взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, появляются теплота, человечность;

сплоченности класса, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

росту самокритичности, дети более точно начинают оценивать свои возможности, лучше себя контролировать;

приобретению учащимися навыков, необходимы для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей[33].

Усилия учителя, направленные на организацию групповой работы, вознаграждаются тогда, когда появляются первые зримые результаты - высвобождение и развитие детской учебной и познавательной инициативы[34].

Выводы

Процессы развития группы и личности в взаимно обусловлены. Достижение группой сотруднического взаимодействия возможно при условии, что члены каждой группы на должном уровне овладеют коммуникативными умениями, будут готовы строить партнерские взаимоотношения. В начальной школе умения и навыки групповой работы находятся в стадии начального формирования. Поэтому именно от умений педагога во многом зависит успешность организации и эффективность групповой работы как средства формирования учебного сотрудничества, коммуникативных компетенции младших школьников.

Организуя групповую работу на уроках, педагог должен руководствоваться как общепедагогическими, так и специфическими методическими принципами, разработанными в современной педагогике начального общего образования.

Глава 2. Исследование организации групповой работы младших школьников на уроке математики

2.1. Опытно-экспериментальная работа: констатирующий эксперимент

2.2. Результаты формирующего эксперимента

2.3. Результаты контрольного эксперимента

Заключение

Процессы развития группы и личности в взаимно обусловлены. Достижение группой сотруднического взаимодействия возможно при условии, что члены каждой группы на должном уровне овладеют коммуникативными умениями, будут готовы строить партнерские взаимоотношения. В начальной школе умения и навыки групповой работы находятся в стадии начального формирования. Поэтому именно от умений педагога во многом зависит успешность организации и эффективность групповой работы как средства формирования учебного сотрудничества, коммуникативных компетенции младших школьников.

Список литературы

Работу по организации групповой работы следует начинать с 1-го класса, так как «местом рождения» учебного сообщества является именно 1-й класс. Если учитель откладывает задачу организации учебного сотрудничества хотя бы на 1 год, то его трудности удваиваются: ему приходится не только учить детей сотрудничеству, но и переучивать, преодолевать стереотипы фронтального обучения[29].

На 1-м этапе необходимо учить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение осуществляется во фронтальной работе учащихся. в случае затруднения при ответе ученик сам вызывает себе помощника для оценки своего ответа; ученик сам назначает «учителя»; приемы несловесного общения: значки «+» -согласен, «-» - не согласен, «?» - не понял, жесты; игры, развивающие умение слушать другого[30].

На 2-м этапе полезно использовать приемы, наглядно показывающие важность кооперирования для достижения лучшего результата. В этот период вспоминаем пословицы, в которых речь идет о совместном труде: «Один в поле не воин», «Одна голова хорошо, а две - лучше», «Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось» и др. Они свидетельствуют о том, что их успех зависит от общих наших усилий, от нашего совместного творчества и дружной работы. После того как проведена подобная подготовка детей к совместной деятельности, переходим к непосредственной систематической организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой лежит усложнение деятельности учащихся в группах по нескольким направлениям: усложнение видов групповой работы; повышение степени самостоятельности учащихся; усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.

В ходе уроков учитель должен демонстрировать как позитивные образцы взаимодействия (поощрение сработавшихся групп), так и негативные (задача - обнажить, заострить конфликтную сторону взаимодействия)[31]. Негативные образцы помогают классу вывести и осознать нормы и правила взаимодействия. Они являются средством предотвращения обид и других неприятностей. Негативные образцы взаимодействия на первых этапах обучения демонстрируются самим учителям (разыгрывая типичные ситуации, не называя имен детей, в чьей работе они наблюдались). Групповая форма обучения предъявляет высокие требования к учителю. Он должен хорошо владеть дисциплиной учащихся. Такая форма обучения требует особых организационных усилий[32].

Использование на уроках групповой работы способствует:

углублению понимания учебного материала, росту познавательной активности и творческой самостоятельности учащихся;

изменению характера взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, появляются теплота, человечность;

сплоченности класса, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

росту самокритичности, дети более точно начинают оценивать свои возможности, лучше себя контролировать;

приобретению учащимися навыков, необходимы для жизни в обществе: откровенность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей[33].

Усилия учителя, направленные на организацию групповой работы, вознаграждаются тогда, когда появляются первые зримые результаты - высвобождение и развитие детской учебной и познавательной инициативы[34].

Выводы

Процессы развития группы и личности в взаимно обусловлены. Достижение группой сотруднического взаимодействия возможно при условии, что члены каждой группы на должном уровне овладеют коммуникативными умениями, будут готовы строить партнерские взаимоотношения. В начальной школе умения и навыки групповой работы находятся в стадии начального формирования. Поэтому именно от умений педагога во многом зависит успешность организации и эффективность групповой работы как средства формирования учебного сотрудничества, коммуникативных компетенции младших школьников.

Организуя групповую работу на уроках, педагог должен руководствоваться как общепедагогическими, так и специфическими методическими принципами, разработанными в современной педагогике начального общего образования.

Глава 2. Исследование организации групповой работы младших школьников на уроке математики

2.1. Опытно-экспериментальная работа: констатирующий эксперимент

Для изучения групповой работы младших школьников проведено опытно-экспериментальное исследование.

В исследовании приняли участие ученики 2 «б» (экспериментальный класс) и 2 «в» (контрольный класс) МАОУ Гимназии №5 Мотовилихинского района г. Перми, всего 60 человек (по 30 человек в каждом классе).

Учащиеся 2 «б» и 2 «в» класса занимаются по программе УМК «Перспектива», в обоих классах используется учебник математики Л. Г. Петерсон.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (констатирующий эксперимент) измерялся исходный уровень сформированности учебного сотрудничества младших школьников. С этой целью использовались методики: Г. А Цукерман «Рукавички».

Методика применяется для оценки учебного сотрудничества по согласованию усилий учащихся в парной работе путем наблюдения за взаимодействием детей последующим анализом его результатов.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, то есть так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Анализ результатов: продуктивность совместной деятельности оценивается по умению договариваться в ситуации, способности находить общее решение, способности сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, умению аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; взаимоконтролю и взаимопомощи по ходу выполнения задания, эмоциональному отношению к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень - в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

2) средний уровень - сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3) высокий уровень - рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Методика «графический диктант».

Методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания партнера, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по указанию партнера.

Описание задания:

Сначала первый ученик диктует последовательность действий – называет количество клеточек и направление (вправо, влево, вверх, вниз), другой ребенок выполняет работу на слух, а потом сравнивает свою работу с образцом. После чего поменяться ролями.

Анализ результатов: общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности необходимо под диктовку правильно выполнить действия. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания одноклассника, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Второй — о степени самостоятельности ребенка в учебной работе.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – ни один из двух узоров не соответствует диктуемому.

2) средний уровень - оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки; или один узор сделан безошибочно, а второй не соответствует диктуемому.

3) высокий уровень - оба узора в целом соответствуют диктуемым, безошибочно сделан узор.

Результаты констатирующего этапа опытной работы представлены на диаграмме 1 и 2.

Рисунок 1. Методика «Рукавички»

Рисунок 2. «Графический диктант»

В методики «Рукавички» лишь 2 пары показали низкий уровень во 2 «б» (13%) и 1 пара во 2 «в» (6%) эти ребята, у которых учебное сотрудничество низкое. К сожалению, эти пары не смогли договориться, как будут украшать рукавицы. Временами возникали конфликты. В результате рукавицы получались разными, и не было похожих элементов. Так же чуть больше половины показали высокий уровень во 2 «б» (53%) и во 2 «в» (40%) показали высокий уровень. Эти ребята (8 пар во 2 «б» и 6 пар во 2 «в» классе) смогли правильно договориться украсить рукавички одинаково. При обсуждении эти пары не конфликтовали, помогали друг другу раскрашивать, если один не мог нарисовать деталь в рукавицы, второй помогал. Остальные продемонстрировали средний уровень сформированности учебного сотрудничества в парной работе.

Методика «Графический диктант» выявила следующие результаты, при работе в парах 81% детей во 2 «б» и 81 % учащихся во 2 «в» классе, у которых уровень учебного сотрудничества был оценен как высокий. Эти ребята (12 пар во 2 «б» и 12 пар во 2 «в» классе) внимательно слушали указания соседа, и смогли правильно выполнить задания.

В целом ребята справились с заданиями, им удалось договориться между собой, услышать друг друга. Таким образом, анализ результатов свидетельствует, что учащиеся умеют работать в парах.

Для выявлений умений работать в группе была использована методика Эриха Райхерта «Математическая пирамида» Данная методика служит для изучения уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.

Описание задания: Нужно выкладывать треугольники сторона к стороне, соблюдая следующие условия:

К стороне должны примыкать выражения, обозначающие одно и то же число (чаще всего это пример и ответ к этому примеру).

К стороне должны примыкать записи одного цвета (к красным - красные, к синим - синие, к зеленым - зеленые).

Выложенные пример и ответ всегда читаются в одном направлении.

Кроме того, примеры читаются в одном и том же направлении вдоль данной линии.

Красный, зеленый и синий канты и секторы помогают правильно собрать «пирамиду» В результате должен получиться большой треугольник «пирамида»

Анализ результатов: продуктивность совместной деятельности оценивается через правильность распределения примеров между собой; умение работать сплоченно, умение договориться в ситуации столкновения интересов, взаимодействие всех участников группы, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания, эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – не спланирована работа в группе, несколько членов группы отвечают за работу всей команды, при выполнении работы группе постоянно необходима помощь.

2) средний уровень - работа в группе частично спланирована, работа равномерно распределена между большинством участников команды, частичная самостоятельность работы группы.

3) высокий уровень – чётко спланирована работа группы, вся деятельность равномерно распределена, полная самостоятельность в выполнении работы.

Результаты констатирующего этапа опытной работы представлен на диаграмме 3.

Методика «Математическая пирамида» предполагает работу в группе. Дети были распределены в группы по 5 человек. Каждой группе было дано задание выкладывать треугольники сторона к стороне, соблюдая определённые условия, описанные выше, и в конце должна была получиться одна большая пирамида из 16 треугольников. Распределение детей по группам было случайным образом.

Смотрите также файлы