Файл: СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.pdf

Введение

Современная система образования находится в поиске новых моделей обучения, которые направлены на развитие личности с учётом индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей ребёнка. Значительное внимание в государственных документах по модернизации образования уделяется личности педагога, его профессионализму, умениям работать в современных условиях.

Здоровье — это еще не все, но все без здоровья — ничто», – гласит известный афоризм [1]. Проблема развития и сохранения здоровья учащихся все больше приобретает статус приоритетного направления. Данная идея отражена в национальной инициативе «Наша новая школа». В настоящее время основным нормативным документом, на котором строятся и проектируются результаты обучения, является Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС), предполагающий реализацию личностного становления ребенка. ФГОС определил основной подход в современном образовании как системнодеятельностный.

Отличительные для конца XX – начала XXI века изменения в характере образования в его направленности, целях, содержании – все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Однако происходящие в мире и в России изменения целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата.

Для достижения этого результата возникает необходимость в адекватных педагогических подходах и технологиях, позволяющие обучающимся не только воспринимать и запоминать информацию, но и формировать умение ее перерабатывать, видеть исторические проблемы и находить пути их решения.

Объект исследования: организация урока физической культуры

Предмет исследования: особенности организации урока физической культуры

Цель работы: изучить особенности проведения урока физической культуры в настоящее время

Гипотеза исследования: урок физической культуры имеет определенные особенности, которые диктуются современной системой образования

Для решения поставленной цели нужно решить следующие задачи:

• Провести теоретический анализ литературы по проблеме
• Изучить особенности проведения особенностей физической культуры;
• Проанализировать современные требования к проведению урока по ФГОС;

Таким образом, проблема освещенная в данной работе будет касаться проблемы современных требований к уроку физической культуры. Физическая культура как и любая предметная область претерпевает изменения в ходе развития общества. Сейчас проведения урока физкультуры требует особого подхода к учащимся, а так же использованием современных средств обучения. Такой подход позволит наиболее продуктивно развивать личность учащихся.

Глава 1. Методологические аспекты проведения современного урока физической культуры

• 1. Проектирование современного урока с учетом требований ФГОС

Профессионализм педагога – это результат индивидуальной и целенаправленной работы над собой, постоянное повышение своего научно-методического потенциала. Именно поэтому на первый план выходит умение грамотно спроектировать урок, внеклассное развивающее занятие в соответствии с новыми требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) [7].

В документах по модернизации российской общеобразовательной школы уделяется серьёзное внимание проблемам развития потенциальных возможностей школьников, связывая их с формированием мышления школьника, выявлением и развитием склонностей и способностей с учётом их умственных предпочтений к предметам определённой области знаний. Именно поэтому новые федеральные государственные образовательные стандарты указывают на изучение определённых предметных областей.

При составлении учебного плана общеобразовательные учреждения в соответствии с требованиями ФГОС, в отличие от традиционного учебного плана, необходимо ориентироваться на социальный заказ всех участников образовательного процесса и определять изучаемые предметы и количество часов исходя из предметных областей, включающих в себя набор учебных предметов.

Таким образом, в учебном плане образовательного учреждения формируется не только базовая (обязательная) часть, но и та часть, которая определяется всеми участниками образовательного процесса. Федеральные государственные стандарты формируют, таким образом, индивидуальную образовательную траекторию каждого ребёнка с учётом его индивидуальных способностей. Важнейшим условием эффективного образования в настоящее время, способствующим развитию способностей школьников, является способ обогащения образовательной среды.

Дидактический подход к обогащению образовательной среды включает, прежде всего, использование системно-деятельностного подхода в образовании. Системно-деятельностный подход предполагает в обучении:

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
• воспитание и развитие качеств личности обучающихся;
• признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательного процесса;
• обеспечение преемственности в образовании школьников;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося.

В основе федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) лежит системно-деятельностный подход образования. Таким образом, современное образование предусматривает качественные изменения в воспитании и обучении школьников, переход от знаниевого подхода в образовании (традиционные ЗУНы) к содержательно-процессуальному [7].

Именно такой подход позволяет учитывать индивидуальные особенности ребёнка, изменение содержания изучаемых предметных областей с учётом уровня умственного развития ребёнка и его предметной направленности ума, перевод учебной деятельности ребёнка в учебно-исследовательскую и проектную. Существенным отличием уроков в соответствии с требованиями ФГОС от традиционных уроков общеобразовательной школы является перенесение акцента с результативной стороны учения на процессуальную, которая способствует развитию качественно-специфичных форм мышления каждого школьника. Основной акцент при проектировании уроков в современной школе необходимо уделять интеллектуальным особенностям школьников.

Таким образом, формированию качественной специфики умственных действий на уроках физико-математической направленности будут способствовать мыслительная активность самого ученика по изучению состава и признаков понятий, выявлению их существенных свойств, усвоению логической структуры, связей изучаемого понятия с другими и т. д. Оперирование логическими схемами делает наглядной и понятной не только суть сложного вопроса, но и указывает учащимся на дальнейшее изучение предметного материала, формирует процессуальные механизмы переработки предметной информации.

Незавершённые логические схемы учебных задач активизируют механизмы усвоения информации и тем самым не только улучшают результат усвоения материала, но и одновременно стимулируют учащихся к разработке подобных логических схем, способствующих формированию предметно-релевантных мыслительных действий. Развитию мышления школьников на предметах физико-математического цикла будут способствовать: перестройка направленности мыслительных процессов, переключение с прямого на обратный ход мысли, т. е. решение и самостоятельное составление учащимися взаимообратных задач; варьирующий вид и форма представления учебного материала через образ, практическую модель, структурную блок-схему, график, логическую цепочку и т. д [8].

На уроках гуманитарного цикла необходимо обратить внимание на предметно-логические особенности литературно-художественных текстов, характеризующие их эстетико-оценочные суждения, образность, метафоричность, личное отношение к отображаемому. Введение в преподавание гуманитарных предметов элементарных сведений о функциях речевой выразительности единиц языка вызывает особый интерес учащихся к урокам, активизирует их речевое поведение, способствует развитию лингвистической памяти и лингвистической наблюдательности, правильному построению речи, тонкому различению оттенков слова, ассоциативному богатству речи и т. д.

С целью развития предметно-релевантных мыслительных действий школьникам необходимо предлагать задания, связанные с трансформацией языковых явлений, анализом средств эстетической выразительности произведения, с переносом знаний и умений с текста-образца на построение собственного связанного высказывания. Необходимо использовать исторический и архивный материал, жизненные ситуации при введении и отработке определённого предметного материала, показывать его практическую значимость, имеющиеся публикации по данному вопросу. Развитие качественно-специфичных форм естественнонаучного мышления предполагает актуализацию родовидовых логических связей, классификацию и обобщение материала и т. д. Абстрактно-обобщённые формы мышления влияют на глубину и широту усвоения естественнонаучного содержания, на самостоятельную научно-опытную работу. Активизации познавательной деятельности способствует построение системы задач, связанных c формированием действия распознавания объектов, принадлежащих одному понятию, подведение объекта под понятие, отыскание следствий, варьирование несущественных и существенных свойств и т. д.

Профессионализм учителя, работающего по новым федеральным стандартам, проявляется в грамотном построении проблемного урока, учитывающего развитие универсальных учебных действий. Основные этапы построения проблемного урока в свете требований ФГОС:

1. Актуализация опорных знаний.
2. Анализ проблемного задания.
3. Вычленение проблемы.
4. Выдвижение всевозможных предположений.
5. Сужение поля поиска.
6. Доказательство рабочих гипотез.
7. Проверка правильности решения [8].

1.2. Современные требования к уроку физической культуры

Практическая направленность уроков позволяет учителям создавать условия для формирования у детей самостоятельности выбора действия, способа добывания информации, самоконтроля, саморегуляции, адекватной самооценки, умения сотрудничать.

ФГОС предъявляет следующие требования к результатам обучения: личностные, предметные и метапредметные.Для того чтобы обеспечить эти результаты, в фундаментальном ядре содержания общего образования предусмотрено формирование: личностных результатов – через развитие базовых национальных ценностей; предметных – через освоение основных элементов научного знания, метапредметных – через овладение универсальными учебными действиями (далее – УУД). Универсальные учебные действия – это умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [7].

Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью, но при этом физически слабо развиты. Причина состоит в том, что изменились климато-географические, экологические и социальные условия. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет имел возможность реализовать свою двигательную активность в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. В новом стандарте урок физической культуры занимает правильное место. Три часа физкультуры в современном мире – необходимость[1].

Разработчики стандарта справедливо исходили из установки, что урок физкультуры – это развитие двигательной активности обучающихся средствами видов спорта. Главное, чтобы ребенок овладел основами технических действий, приемов и физических упражнений из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности. Больше уроки физкультуры не будут опираться только на четыре вида спорта. Теперь к базовым добавятся и легкая атлетика, и аэробика, и настольный теннис, и хореография. За учителем остается право выбрать свой план урока с опорой на мнение учащихся. Если говорить о самом уроке, то в корне изменяется подход к нему.

Появляется такое понятие, как «домашнее задание». Если ученик не будет дома выполнять заданные упражнения, то не сможет справиться с очередной задачей на уроке. Естественно, учитываются особенности и способности каждого ребенка. Учитель будет смотреть не на то, сдан или не сдан норматив, а как ребенок совершенствуется. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности [10].