Файл: Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у обучающихся различных типов мотивации..pdf

Предлагаются и другие характеристики мотивов человека. Среди них чрезвычайно важным для диагностики мотивационной сферы личности признается направленность мотивов субъекта на производство или потребление.

Показатели наличия (отсутствия) интереса к учебному предмету могут быть определены во время урока:

1. На основе наблюдения, где выявляются:

а) эмоциональные проявления ученика в виде речевых эмоциональных реакций; мимических движений, выражающих равнодушие, или, наоборот, увлеченность заданием;

б) участие ученика в учебном процессе в виде содержательных комментариев; вопросов к учителю по содержанию учебного материала; готовности к выполнению учебного задания;

в) двигательная активность учащихся - отвлечение от выполнения учебного задания, посторонняя двигательная активность или поглощенность деятельностью;

г) характерная реакция ученика на окончание урока - стремление со звонком бросить выполнение начатого задания или, наоборот, выполнение задания, несмотря на перемену.

2. Наличие интереса к содержанию учебного материала может быть определено по результатам деятельности ученика:

а) времени решения задачи;

б) количеству решенных задач за урок и т.д.

Вне урока познавательные интересы учащихся могут быть определены на основе:

беседы ученика по поводу учебного предмета на перемене с учителем, с товарищами;

чтения учеником дополнительной литературы по учебному предмету;

характера - использования учеником свободного времени - его участие в кружках, секциях, расширяющих знания ученика по учебному предмету.

Мотивация учения определяется системой следующих показателей:

видом личностно значимых деятельностей учащегося (становлением учения как одного из видов личностно значимой деятельности учащегося);

личностно значимыми для учащегося субъектами (учителями, товарищами, родителями), влияющими: на отношение учащегося к учению;

знаком отношения, учащегося к учению (положительное, отрицательное, нейтральное), соотношением социальных и познавательных мотивов учения в иерархии;

отношением учащегося к конкретным учебным предметам и их содержанию.

Существуют различные варианты классификации мотивов учения, однако общепризнанным является выделение двух типов мотивации: широкие социальные мотивы учения и мотивы, непосредственно связанные с содержанием учебной деятельности. Именно последние, познавательные мотивы формируются в самом процессе учебной деятельности и прямо зависят от методов и содержания обучения. В то же время оба типа мотивов - социальные и познавательные являются существенно необходимыми для побуждения деятельности учения, поскольку она является совместной деятельностью учителя и ученика. Б.Г. Ананьев (1977) таким образом, сформулировал идею о сущности процесса учения:

---

учение = познание + общение. Следовательно, мотивов учения является двухвершинной: ведущими являются, как познавательные, так и социальные мотивы.^[3]

4. Формирование мотивации учебной деятельности.

Учебная деятельность, являясь сложной и по содержанию, и по структуре, складывается у ребёнка не сразу. Требуется немало времени и усилий, чтобы в ходе систематической работы под руководством учителя маленький школьник постепенно приобрел умение учиться.

В период младшего школьного возраста появляются новые мотивы (потребности, интересы, желания), происходят перестановки в мотивационной системе ребёнка. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным; то же, что имеет отношение к игре, становится менее важным. В то же время у младших школьников по-прежнему заметно преобладание мотивов над мотивационными установками, т.е. в основном ими становятся цели на ближайшее будущее, связанное с настоящими событиями.
Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:

• образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;
• организацией образовательного процесса;
• субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.);
• субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу;
• спецификой учебного предмета.

Преподаватель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это так, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей развиваются неврозы.

Общий смысл формирования учебной мотивации состоит в том, что учителю желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению - действенному осознанному и ответственному.

Формирование включает несколько блоков – работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью школьников. Внутри каждого из блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляция новых мотивов и появлению у них новых качеств.

---

У младших школьников появляются новые социальные установки, новые социальные мотивы, связанные с чувством и ответственности, с необходимостью получения («быть грамотным»). Однако часто эти мотивы остаются только «знаемыми», декларируемыми. Реально действующим мотивом является получение хорошей отметки или похвалы, ради их получения ребёнок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить все задание.

Усиливается роль «внутреннего фильтра» в процессе мотивации и потому, что половина учащихся ориентирована на самооценку, имеющую большое значение при формировании мотива. У учеников развивается смысловая ориентировочная основа поступка - звено между желанием, что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения более отдалённых последствий и поэтому исключающий импульсивность, и непосредственность поведения ребёнка. Ученики младших классов в большей мере, чем дошкольники, способны подавлять свои желания ради блага других.

В мотивационной сфере подростков, как отмечает Л.И. Божович^[4], происходит чрезвычайно важное событие, заключающееся в том, что они в значительной степени способны руководствоваться в своём нравственном поведении теми требованиями, которые сами себе представляют, и теми задачами, и целями, которые перед собой ставят. Следовательно, происходит переход от «реактивного» следствия требованиям извне к активному построению своего поведения в соответствии со своим собственным идеалом. Самооценка у подростков становится более многогранной и приобретает большее значение, чем оценка окружающих. В связи с этим принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают у школьников всё большую социальную направленность. Под влиянием мировоззрения возникает достаточно устойчивая иерархическая система ценностей, влияющая на взгляды и убеждения учащихся.

Задача педагога - сменить направленность устремлений, если они не совпадают с педагогическими целями.

Необходимо использовать ситуации, а лучше - ловить момент. Так как стимулы часто подбрасывает сама жизнь и развивает события. Эти неожиданные, спонтанные, случайные стимулы ничуть не хуже тех, что долго разрабатываются и тщательно планируются. Нужно лишь суметь заметить их, оценить возможности, быстро сориентироваться и обратить на пользу делу.

---

Заключение

.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям».

Главная задача мотивации учения - организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Главные направления работы, направленные на процесс развития учебной мотивации могут быть следующими:

• укрепление «открытости к воздействиям» - через укрепление сотрудничества с учителями и другими учениками на основе учебных задач, через поиск путей решения задач;
• использование ситуации выбора - через предоставление возможностей принимать решения;
• эмоциональный тренинг - через выполнение упражнений по снятию тревожности, формирование умения предвидеть трудности, укрепление положительных эмоций в процессе учения.

Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учителя, и родители, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в ВУЗе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.

Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.

---

Необходимо заметить, что мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности школьников в целом.
Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых; через содержание формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного, в том числе интеллектуального развития ребенка с помощью побуждающих функций средств в педагогической коммуникации актуализируются и осваиваются учебные ситуации, систематический контроль за учебной деятельностью и его результаты используются для формирования ответственности и принятия корректирующих решений.

Таким образом, А.К. Макаров выделяет две взаимодействующих стороны мотивов учения^[5]: содержательную и динамическую стороны.

Содержательными характеристиками мотивов является:

• наличие личностного смысла учения для ученика;
• действенность мотива;
• место мотива в иерархии;
• самостоятельность возникновения или проявления мотива;
• уровень осознания мотива;
• степень распространения мотива на разные типы деятельности.
• Динамические характеристики мотива:
• устойчивость (устойчивый, ситуативный);
• модальность (положительный или отрицательный);
• сила мотива;
• быстрота возникновения.

Сегодня, спустя полвека активных исследований во всех уголках земного шара, психологи могут с уверенностью заявить о том, что достигли реальных успехов в изучении мотивации достижения. Современная психология мотивации достижения и, в частности, учебной мотивации — продвинутая область психологических исследований, в рамках которой были предложены различные теории, отличающиеся достаточной непротиворечивостью и несомненной практической ценностью для образования и других областей человеческой практики.

В заключении хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2007.с.34.
2. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М., 2008
3. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону. 2003.
4. Выготский Л.С. Избранные психологические труды. – М.: Смысл, 2014. – 618 с.
5. Лефрансуа Ги. Психология для учителя. Прикладная Педагогическая психология.- СПб.: Прайм-Еврознак, 2010.- 416 с
6. Божович Л.И. Проблемы  диагностика формирования личности:  райгородский Избранные психологические  нальная труды /Под ред.Д.И. Фельдштейна М. – 2015. – 244с..
7. Зеер Э.Ф. Психология  увлекаются профессионального развития. – М. – 2016.
8. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М., 2009.с.13.
9. Франкл,  ростов В. Человек в поисках  диагностика смысла: введение  каверина в логотерапию // Доктор  логотерапию и душа. СПб. – 2017. – С.13-152.
10. Выготский Л.С. Избранные психологические труды. – М.: Смысл, 2014. – 618 с.
11. Зимняя  проблемы И.А. Педагогическая  практическая психология /И.А. Зимняя - Ростов н/Д.:  клочко Феникс, 2017. – 875с
12. Нуркова, В.В. Общая психология: Учебник / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 524 c.
13. Урунтаева, Г. А. Детская психология. Учебник / Г.А. Урунтаева. - М.: Academia, 2014. – 336

---