Файл: Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов в процессе обучения с применением дидактических игр.pdf

Введение

Урок считается основной формой учебно-воспитательной работы в начальной школе. Именно на уроке школьники получают знания и приобретают навыки применения их в практической учебной работе. Также на уроке закладываются основы становления каждого учащегося как личности, деятельного участника жизни нашего общества.

Задачей любого педагога является поиск наиболее эффективных методов и средств обучения, которые помогут научить всех учащихся самостоятельно учиться, а также сформируют у них потребность заинтересованно относиться к учебному процессу.

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения занимает одно из ведущих мест в современных психолого-педагогических исследованиях. От решения этой проблемы в значительной степени зависит эффективность учебного процесса, повышение качества обучения, мотивация обучающихся к достижению учебных и творческих результатов. Решение проблемы активизации познавательной деятельности - потребность общества, жизни, практики обучения и воспитания подрастающих поколений.

Данную проблему рассматривали в своих работах Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, И.Ф. Харламов, Г.А. Цукерман, Г.И. Щукина. Они указывали, что период младшего школьного возраста наиболее благоприятен для формирования познавательной активности. В это время формируется творческая личность, способная принимать ответственные решения в нестандартных жизненных ситуациях, что является признаком высокого уровня познавательной активности. Одним из возможных средств активизации познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста является дидактическая игра, так как она имеет важнейшее значение в психическом и интеллектуальном развитии.

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников математике.

Предмет исследования - педагогические условия внедрения дидактических игр в процесс обучения младших школьников математике для активизации их познавательной деятельности.

Цель работы: теоретически обосновать и практически доказать возможность активизации познавательной деятельности у младших школьников в процессе обучения математике при использовании дидактических игр.

Гипотеза исследования: предположим, что использование дидактических игр на уроках математики в начальной школе будет способствовать активизации познавательной деятельности у учащихся.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность».
2. Рассмотреть содержание понятия «дидактическая игра», классификации дидактических игр, обозначить функции дидактических игр в обучении младших школьников.
3. Обосновать значение дидактической математической игры для активизации познавательной деятельности младших школьников, провести отбор дидактических математических игр, активизирующих познавательную деятельность школьников.
4. Провести опытно-экспериментальное исследование по определению эффективности использования дидактических математических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников. Осуществить количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментального исследования.

Методы исследования: изучение научной и методической литературы по данной проблеме, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов в процессе обучения с применением дидактических игр

1.1 Понятие познавательной деятельности

Понятие деятельности в педагогике формулируется на основе философского и психологического понимания деятельности. Сущность этого понимания, состоит в том, что в процессе деятельности человек не только проявляет свои качества, свойства, но и формирует их. То есть любая деятельность — это, в первую очередь, обоюдный процесс взаимодействия субъекта и объекта деятельности.

Интересными для нашего исследования являются следующие определения деятельности.

Деятельность - специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. В отличие от законов природы законы общества обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая создает новые формы и свойства действительности, превращает некоторый исходный материал в продукт [10].

Деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект, удовлетворяющий таким образом свои потребности [3].

Деятельность - важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности [14].

Деятельность - специфически человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное его изменение и преобразование [4].

Деятельность - форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека [17].

Деятельность - система действий, совершаемых с помощью орудий труда и направленных на удовлетворение материальных и духовных потребностей людей [22].

Таким образом, в понятии деятельности учащегося также могут быть выделены три основных элемента: учащийся как субъект деятельности, окружающая действительность как объект деятельности, и собственно процесс реализации отношений учащегося и окружающей действительности, т.е. деятельность. В.В. Белич в своем исследовании выделяет в качестве ведущих видов деятельности труд и игру, как самостоятельные, познание как производное от них. При этом в основу выделения видов он кладет не предмет, как определяют психологи, а главный мотив, удовлетворяемый данным видом деятельности:

1. труд - удовлетворение биологических потребностей;
2. игра - удовлетворение эмоциональных потребностей;
3. познание - удовлетворение умственных потребностей, связанных с трудом и (или) игрой [2].

Для всех видов деятельности выделяются общие структурные элементы (компоненты).

А.Н. Леонтьев выделяет в строении деятельности 3 главных взаимосвязанных компонента [24]:

1. Конкретный вид деятельности, обеспечивающий удовлетворение определенных потребностей субъекта деятельности. Главный признак, по которому один вид деятельности отличается от другого, - это предмет деятельности.
2. Составляющими отдельных видов деятельности являются действия. Деятельность, таким образом, осуществляется некоторой совокупностью действий, подчиняющихся частным целям, выделяющимся из общей цели деятельности.
3. Любое действие имеет свой операционный состав,

соответствующий особенностям решаемой проблемы. Способы осуществления действия А.Н. Леонтьев называет операциями.

П.И. Пидкасистый говорит об учении и дает следующее определение: «Учение - это специфический вид деятельности, в которой субъект под влиянием определенных внешних факторов и результатов собственной деятельности овладевает социальным опытом, знаниями, формирует взгляды, мировоззрение в целом и в результате изменяет свое поведение, психические процессы, свойства и качества личности» [30]. Предмет этой деятельности - социальный опыт, знания. Надо полагать, что ученик овладевает новыми для себя и опытом, и знаниями. Данное определение, на наш взгляд, равно подходит и к процессу обучения, и к процессу воспитания.

Т.И. Шамова не рассматривает понятие учебно-познавательной деятельности, а оперирует понятием «учение», давая ему следующее определение:

«Процесс учения с позиций дидактики представляет собой организованную учителем (или самим учеником) целенаправленную самоуправляемую отражательно-преобразующую деятельность по овладению знаниями, способами их добывания и применения» [46]. Как видим, определение понятия «учение» во многом подходит для определения понятий «учебно-познавательная» и «познавательная деятельность». Тем более что далее автор переходит к понятию «познавательная деятельность» как синониму учения.

Но все названные выше авторы не ставят своей задачей раскрыть содержание этого понятия и зачастую можно найти положения (тезисы), в которых это понятие «учение» тождественно понятию «познавательная деятельность».

На основе приведенных многочисленных определений мы делаем ряд важных выводов:

1. В современной дидактике определения «учение», «учебно-познавательная деятельность», «познавательная деятельность» школьников используются как равносильные.
2. Все определения сводят сущность этих видов деятельности к осознанию их как процесса изменения состояний субъекта и объекта в процессе взаимодействия.
3. Результатами данных видов деятельности могут быть знания и способы деятельности, ставшие достоянием ученика.

Таким образом, на основе анализа существующих определений понятий «учение», «познавательная и учебно-познавательная деятельность», мы можем попытаться дать определение принятого нами в качестве базового понятия «познавательная деятельность» [41].

Итак, познавательная деятельность - это элемент целостного процесса обучения, представляющий собой целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или самостоятельное взаимодействие учащегося с окружающей действительностью, результатом которого является овладение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способами деятельности [49].

1.2.Дидактическая игра как категория педагогического знания

Повышение интеллектуальной нагрузки на уроках вынуждает подумать о том, как поддерживать у учащихся заинтересованность к изучаемому материалу, их активность в течении всего урока. В связи с этим педагогами и психологами проводятся поиски новых результативных методов и средств обучения и таких методических приёмов, которые активизировали бы познавательную деятельность школьников, побуждали бы их к самостоятельному получению знаний.

Игра - это ведущая деятельность ребенка и основа его развития. Необходимость игры для ребенка объясняется тем, что он деятельностное существо. Ребенку присуща любознательность. Известный советский педагог В.А. Сухомлинский сказал: «Игра - это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [27].

В учебно-воспитательном процессе с целью формирования познавательного интереса используется большое количество всевозможных игр, одни из них давно знакомы детям, учителя их только видоизменяют, приводя в соответствие с целями обучения и воспитания и условиями педагогического процесса, другие, абсолютно новые, создаются творчески работающими учителями.

В. С. Селиванов разделяет игры, используемые с педагогическими целями, на воспитательные и дидактические. Предметом нашего рассмотрения являются дидактические игры, то есть игры, «специально создаваемые или приспособленные для целей обучения».

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой (в том числе и народной) в целях обучения и воспитания [44, с.34].

Дидактическая игра (игра обучающая) - это вид деятельности, занимаясь которой дети учатся. Это является утверждённым в педагогической практике и теории средством с целью расширения, углубления и закрепления знаний.

Дидактическая игра является значимым средством воспитания интеллектуальной активности учащихся. Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания и помогает им усвоить любой учебный материал.

Дидактическая игра - это ещё и игровая форма обучения, которую, в основном, применяют при обучении младших школьников [37].

Дидактические игры - это такой вид игр с правилами, специально формируемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они ориентированы на решение конкретных задач обучения детей, однако в то же время проявляется воспитательное и развивающее воздействие игровой деятельности. Потребность применения дидактических игр как средства обучения детей в дошкольный период и в младшем школьном возрасте обуславливает ряд причин:

1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве ещё не потеряла своего значения (не случайно, поэтому многие дети приносят в школу игрушки). Можно согласиться с Л.С. Выготским, который писал, что «в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношение действительности. Она имеет своё внутреннее продолжение в школьном обучении и воспитании» [6].
2. Из этого следует, что опора на игровую деятельность, игровые средства и приёмы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу. Освоение учебной деятельности, включение в неё детей идёт медленно.
3. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания. Дидактические игры как раз и способствуют развитию у детей психических процессов.
4. Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив и содержание учебной деятельности не способствуют, не соответствуют друг другу [37].