Файл: Игра как метод воспитания (Игра: понятие, характеристика, функции).pdf

• Игры с предметами;
• Игры без предметов;
• Настольные игры;
• Компьютерные игры;
• Подвижные игры;
• Малоподвижные игры;
• Игры с различными средствами передвижения.

Игровая педагогическая технология охватывает определенную часть учебного процесса, объединению с определенным персонажем, содержанием, с последовательным включением:

- Игр и упражнений, на выделение определенных признаков предметов, умение сравнивать, сопоставлять их;

- Игр и упражнений, на обобщение предметов по определенным признакам;

Игр и упражнений, на умение отличать реальные события от выдуманных;

- Игр и упражнений, на быстроту реакции, смекалку.

Обучение в ДОУ в форме игры, занятие интересное, занимательное, но не развлекательное. Данная технология должна четко содержать пошаговое описание игровых действий и заданий.

Игра у ребенка дошкольного возраста не должна ассоциироваться только с развлечением. Некоторые игры должны быть веселым развлечением, а некоторые любимым занятием во время свободной деятельности, досуга. Очень важно, чтобы никто из детей не скучал, все были заняты интересной игрой, занятием, любимым делом.

В играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества. В этом и состоит роль игры в воспитании детей дошкольного возраста.

Велика роль игры в воспитании у детей правильного отношения к труду. Главное, удачно организовать игру с трудовым процессом. В данном случае игра украсит труд, поможет воспитать любовь к трудовым действиям, успешно овладеть мастерством.

Игровая деятельность в дошкольном возрасте приучает детей жить и работать в коллективе, соблюдать определенные правила, считаться с интересами сверстников, приходить им на помощь.

Игра – это не только имитация детской жизни, а очень серьезная деятельность, позволяющая ребенку дошкольного возраста самореализоваться и самоутвердиться. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для сего определенного персонажа, который наиболее ему близок, соответствует его нормам и правилам, нравственным ценностям и социальным установкам. Игра становится фактором социального развития его личности.

«Игра, поэтому и игра, что она самостоятельна для ребенка», говорил К. Д. Ушинский.

Глава 2. Обучение и воспитание дошкольников в игре

2.1. Воспитательный и обучающий потенциал игры

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

Педагог В.А. Сухомлинский писал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от четкой организации и проведения игр.

В процессе игры развиваются духовные  и физические качества ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость, дружелюбие, гуманность, трудолюбие и т.д. Кроме того, игра – это своеобразный способ усвоения общественного опыта.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, - их, называют сюжетно-ролевыми или творческими. В этих играх ребята воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Создание игрового образа требует от детей активного мышления, творческого воображения, изобретательности, побуждает искать и находить новые средства достижения цели.

В игре ребенок не только реализует свои знания и представления, но и совершенствует, расширяет их. Он познает богатство человеческих чувств, носителями которых являются персонажи сюжета, познает эмоциональный мир человека.

Сюжетно-ролевые творческие игры отличаются естественной выразительностью, которая вытекает из понимания ребенком сущности создаваемого образа. Без этого дети неглубоко переживают роль и создают бледный, невыразительный образ.

Выбор роли и определение действий в ней – творческий процесс. Впечатления о человеке, полученные из различных источников, фокусируются  в едином игровом образе. Это не обходится без работы творческого воображения, без умения комбинировать прежние впечатления и новые, создавать многочисленные варианты таких комбинаций.

А для того чтобы игры были содержательными и воспитывающими, необходимо знакомить детей с определенным  кругом явлений из жизни взрослых, постепенно  раскрывая мотивы и нравственный смысл человеческой деятельности.

Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является  важным средством воспитания.

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети  впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

Дети сами выбирают игру, сами ее организуют. Но в тоже время, ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

Игра – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском учреждении и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события  жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили, смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным.

В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения: нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается  так же в поиске средств для выполнения задуманного: прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет, для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает, - изготовить самому. Так в игре развиваются творческие способности ребенка.

Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитие детей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра  важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того, чтобы  сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.

2.2 Условия эффективности использования игр в образовательном процессе

Игра (в психологии развития) — деятельность ребенка в условных ситуациях, моделирующих реальные. (В игре как особом исторически возникшем виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, овладение которыми обеспечивает приобщение к культуре, познание предметной и социальной действительности, интеллектуальное, профессиональное, эмоционально-волевое и нравственное становление и развитие личности).

Значение игры в образовательном процессе:

Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются как на свое основание, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Основными аспектами развития личности ребенка в этой связи можно назвать следующие:

1. В игре развивается мотивационно — потребностная сфера (Выготский) (возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личные (соподчинение мотивов).

2. Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм (ребенок, принимая роль какого- либо персонажа, героя и т. п., учитывает особенности его поведения, его позицию. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки).

3. Развивается произвольность поведения (разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону. Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, ребенок подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения).

4. Развиваются умственные действия (формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка).

Дидактические игры.

Дидактическая игра – это активная деятельность, организуемая в процессе обучения и обеспечивающая эффективность усвоения, познавательный интерес за счет эмоционально-окрашенных игровых действий. (М.В. Кларин). Основная особенность дидактических игр определена их названием – это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей.

Дидактическая игра — это вид интеллектуальной игры (игры манипуляции с предметами, игры-путешествия, психотехнические, конструкторские).

Классификация: на изучение нового материала; понимание-осмысление; запоминание-закрепление; обобщение-систематизация.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка, умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания.

Функции игры в учебном процессе довольно разнообразны:

• развивающая;
• обучающая;
• познавательная;
• лечебно-оздоровительная;
• эмоциогенная;
• психотерапевтическая;
• восстанавливающая;
• коррекционная;
• коммуникативная;
• адаптационная;
• компенсаторная;
• диагностическая;
• функция самореализации;
• творческая;
• активизирующая;
• социокультурная;
• приближение учебной деятельности к реальной жизни;
• повышение эффективности обучения (до 95% знаний усвоений в игровой деятельности).

Условия эффективности:

• эмоциональная включенность и заинтересованность взрослого;
• ученики должны знать и понимать суть того, что заложено в основу сюжета;
• игра должны опираться на предшествующий опыт ребенка;
• ребенок должен принять цель игры и понять правила;
• стратегия совместного движения к цели, а не на соревнование;
• равенство команд;
• дети должны быть свободны от сильных переживаний, не связанных с игрой;
• отсутствие временного потолка;
• наличие реквизита;
• юмор.

Глава 3. Использование сюжетно-ролевых игр в процессе воспитания и обучения дошкольников

В ролевой игре заложены большие возможности для развития навыков общения, в первую очередь развития рефлексии как человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей. В способности к рефлексии таится возможность понимать, чувствовать другого человека. В самом общении детей друг с другом непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей.

Не всегда дети находят нужные способы установления отношений. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свое желание, не считаясь с желаниями и правами сверстников. Но именно в этом возрасте ребенок открывает для себя ту истину, что без сопереживания другому, без уступки другому он сам останется в проигрыше. В игре ребенок попадает в отношения зависимости от других детей.

Общение по поводу игры выступает в действительности как школа социальных отношений. Именно в этих ситуациях ребенок учится быть человеком. Для каждого ребенка 5-6 лет значимо быть принятым сверстниками, поэтому он старается соответствовать ожиданиям играющих.

В сюжетно-ролевой игре создаются благоприятные условия для рассмотрения окружающего мира с разных точек зрения: принимая игровой образ, ребенок «упражняется» в умении видеть действительность другими глазами, хотя больше всего он сосредоточен на своей роли, т.е. на собственном понимании.