Файл: Игра как метод воспитания (Теория происхождения игры).pdf

2. Непосредственно задания, в которых «играют» различные ситуации. К этой группе мы относим: моделирование – проигрывание от своего имени ситуаций бытового или условного характера. В основной зарубежной методике в рамках моделирования различают социодраму - исследование какого-либо события, случая, и психодраму, имеющую психотерапевтическую направленность; ролевое исполнение проблемной ситуации бытового или условного характера с заранее заданными параметрами речевых действий; драматизацию – действие по готовому сценарию познавательного характера предполагают формы естественной деятельности, основанной на мотивах инстинктивного поведения и рефлексивного усвоения языковых форм и правил. Игры второй группы требуют общего исполнения ситуаций в опоре на воображение, социальный и эмоциональный опыт, фоновые знания участников.

Прежде всего, необходимо дать классифицированное определение данному типу игр.

Лингвистической обучающей игрой мы называем вид непосредственной учебной деятельности, предназначенный стимулировать и поддерживать интерес учащихся к предмету, в атмосфере радости и оживления.

Обучающая игра имеет 3основных главных характеристик:

1)цель (выигрыш);

2)набор критериев для определения победителей и проигравших

(соревнование);

3)правила, которые управляют действиями игроков.

Обычно подобные игры М.Ф. Стронин [С.59] определяет как «ситуативно вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия».

Отечественные и зарубежные исследователи рассматривают лингвистическую обучающую игру как основное языковое, речевое упражнение с элементами частичной занимательности и эмоциональной заинтересованности. По форме – это соревнование с набором правил для достижения успеха, что составляет игровую, мотивационную суть задания, отличающую игру от обычного упражнения.

Существует несколько видов игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети узнают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т. п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

Также С.Т. Занько [C.55] выделяет несколько видов игр:

Организационно-деятельные игры, предусматривающие организацию коллективной мыследеятельности на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе их анализа. Задача руководителя «сделать» группу единицей учебного процесса, но при условии сохранения личной позиции каждого. Ролевые игры, которые характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением ролей между участниками ее решения.

Умные игры, представляющие собой имитационное моделирование реальных механизмов и процессов. Это форма воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной и т. д.), необходимые знания усваиваются участниками игры в реальном для них процессе информационного обеспечения игровых действий, формировании простого действенного образа той или иной реальной ситуации.

Познавательно-дидактические игры, в которых создаются ситуации характеризующиеся включением изучаемого в необычный игровой контекст. Следует различать естественные дидактические игры, построенные на внешней занимательности, и игры, требующие обычных действий, которые входят в состав деятельности подлежащей усвоению.

1.3 Условия эффективности игры как воспитательного средства

Непосредственно всякое средство, даже самое лучшее, можно использовать как в пользу, так и во вред И даже благие намерения не имеют достаточно полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство должным способом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые непринужденно и откровенно об этих правилах написал Я.А.Коменский в «Законах хорошо организованной школы».[C.64] Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время представляют не столько исторический, сколько практический интерес:

1. Конечно игры должны быть такого рода, чтобы дети могли привыкнуть смотреть на них как на что то, что их восхищает, а не как на какое-нибудь не интересное дело.

2.Игра должна приносить только пользу здоровью тела не менее, чем естественному оживлению духа.

3.Игра естественно не должна приносить опасность для жизни, здоровья, приличия.

4.Игры должны вносить непринуждённо преддверье для серьезных вещей.

5.Игра должна заканчиваться раньше, чем успеет наскучить.

6.Игры должны проводить только под наблюдением учителей.

7.При строгом соблюдении этих условий игра становится натурально серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно.

Конечно украшением игры, по Я. Коменскому, являются подвижность тела, жизнерадостность духа, порядок, игра с толком и по правилам, победа правдой, а не хитростью. Пороками же в игре являются лень, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры, как кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные игры, вообще не должны, считал Я. Коменский, использоваться в воспитании детей. [C.98]

Непосредственно изучение современной педагогической литературы об игре помогают лучшесформулировать следующие требования, которые воспитатель, учитель обязательно должны учитывать при организации детских игр на уроках и во внеклассное время.

1.Свободное и добровольное влечение детей в игру: не навязывать игру, а свободно вовлечь в нее детей.

2.Дети должны осознанно хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, цели каждой игровой роли.

3.Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием обычного поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнь.

4.В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих естественных ценностях.

5.В игре не должны унижать достоинство других участников, в том числе и проигравших.

6.Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально физической сфер ее участников.

7.Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.

8.В подростковых и особенно в старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, к сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказыватьра помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической жизненной деятельности или с содержанием учебного курса. Результатом обсуждения игры может быть пересмотр ее содержания, правил и др.

9.Игры не должны быть слишком (откровенно) воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много информации.

10.Не следует учить детей играть в излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в угрожающие для здоровья и жизни, в игры- содержащие в своих правилах и действиях нарушения общепринятых норм морали.

Естественно, это лишь некоторые, наиболее общие требования. Для отдельных непринужденных видов игр формулируются свои принципы и для каждой игры разрабатываются свои правила. Например, Ч. Куписевич достаточно подробно описывает принципы дискуссии, в том числе и такие: участник должен понимать, что нельзя говорить долго, следует взвешивать свои слова, произносить их обдуманно, выступление должно быть предметным, нельзя бравировать независимостью Своего мышления или руководствоваться

желанием угодить кому-либо и др. [C.43]

Выводы к главе 1

Непосредственно об обучающих возможностях игр известно давно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности ребенка.

Игра – особо естественное организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Для детей игра прежде всего – увлекательное непринужденное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. Она посильна даже слабым ученикам.

Проведя анализ психолого-педагогической литературы, мы пришли к следующим выводам:

-игра является лучшим средством активизации познавательной деятельности учащихся, способствующим ее актуализации;

-игра способствует коммуникативно-деятельностному характеру обучения, обеспечивает развитие речемыслительной деятельности учащихся.

Естественно в результате исследования нами определено несколько видов игр, в частности, организационно-деятельностей, деловые, познавательно-дидактические, творческие сюжетно-ролевые игры.

ГЛАВА 2. Игровые мотивы и организация игр

2.1. Мотивы общения

Игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют использованию различных способов мотивации:

Несомненно, ученики, совместно решая задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать прямое мнение своих одноклассников.

При решении общих задач используются разные возможности учеников; дети в практической деятельности на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных товарищей.

Для каждого человека взаимодействие мотивом общения служит другой человек, его партнер по общению. В случае общения со взрослым мотивом общения, пробуждающим ребенка обратиться ко взрослому, сделать инициативный процесс общения, или сказать ему сделав реактивное действие оказывается сам взрослый человек. В случае с ребенком такого же возраста мотивом общения оказывается другой ребенок.

Но и сверстник, и взрослый очень многогранны и сложны. Помимо этого, они часто меняются под влиянием разных случаев, происшествий. В определенные моменты жизни ребенок способен узнать в своем друге всего лишь часть его правдивых качеств. Когда ребенок повзрослеет, он узнает других людей в более существенных формах. Так происходят, различные категории мотивов общения процесс происходит каждой из них.

Следовательно, нужно понимать, что факт в процедуре общения задействованы все участники группы. Поэтому если между ребенком и взрослым образуется общение, то не только взрослый оказывается мотива тором в общении и поведением ребенка. Ребенок естественно становится объектом, а получается и мотивом общения со взрослыми людьми. Узнав, то мотивы общения детей с другими партнерами ученые столкнулись с переплетением их одинаковых мотивов, настолько связанных , что в основном их можно разделить только различным и сложным путем выводов. Воспитатели вынуждены говорить о том, что завлекает ребенка в его собеседнике том, что он узнает, от него становясь объектом активного общения позиции собеседника.

Следовательно, что мотив – определённая потребность. Следовательно, для этого выделяют главные мотивационные категории разговоров важно найти важные потребности дошкольника, которые он не сможет сам сделать.

Дети всегда обращаются к взрослым за помощью и с вопросами об окружающем мире. Между ними разворачиваются взаимосвязь, в результате которого маленький ребенок познает их с той стороны качества, с которой они преподали ему в результате общения. И в последующий раз входит в контакт со взрослыми таких же мыслей, уже заранее предугадывая это. Так проявляются мотивы общения у детей.

Основные группы общения дошкольников с другими людьми и детьми

Исследуя выводы экспериментальных работ, пришли к результатам, что мотивы мотивирующие детей вступать в общение со взрослыми связываются с его главными интересами:

1.Необходимость в впечатлениях

2.Необходимость в активной деятельности

3.Необходимость в признании и поддержке