Файл: Отношения родителей и подростков (Взаимоотношения подростков с родителями).pdf

Диагностика родительского отношения.

Обработка и оценка результатов. Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

• Принятие – отвержение ребенка: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
• Кооперация: 6, 9,21, 25, 31, 34, 35, 36.
• Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
• Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
• «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» – 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы – о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

Высокие баллы по шкале «принятие – отвержение» – от 24 до 33 – говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой же шкале – от 0 до 8 – говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале «кооперация» – 7-8 баллов – являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале – 1-2 балла – говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» – 6-7 баллов – достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале «контроль» – 6-7 баллов – говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла – напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» – 7-8 баллов – являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале – 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Целью данной курсовой работы является исследование отношений родителей и подростков в общем, а не конкретно каждой семьи по отдельности. Анкетирование было анонимным. В таблице 1 приведен общий процент от числа испытуемых.

Таблица 1. Обработка результатов методики диагностики родительского отношения

По результатам исследования можно сделать такие выводы:

1. Шкала «принятие – отвержение» - у большинства родителей положительные отношения с детьми. Лишь у одного родителя выявились негативные отношения с ребенком.
2. Шкала «кооперация» - родители поддерживают своих детей, стараются быть с ними на равных, проявляют интерес к увлечения детей. Но, к сожалению, есть низкие баллы, которые свидетельствуют о том, что нет гармонии в отношениях с ребенком. Проявляется негативизм к действиям ребенка, непонимание.
3. Шкала «симбиоз» - 33% родителей стремятся оградить детей от трудностей и неприятностей в жизни. При этом прослеживается ущемление детей в самостоятельности. Это проявление гиперопеки.

47% родителей тревожатся за детей, но не так сильно ущемляют их в самостоятельности. Предоставляют ребенку возможность учиться на своих ошибках.

20% родителей устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком. У ребенка слишком много не контролируемой самостоятельности. Родители мало интересуются его переживаниями и увлечениями.

1. Шкала «контроль» - у 13% родителей проявляется авторитарное отношение к ребенку. Они требуют безоговорочного послушания.

7% - свидетельствует о том, что контроль за ребенком и его действиями практически отсутствует, а значит ребенок предоставлен сам себе.

1. Шкала «маленький неудачник». 60% родителей верят в своих детей и при малейшей неудаче стараются его поддержать и подбодрить.

30% родителей не всегда уверены в своем ребенке. Они иногда сомневаются, что их ребенок способен справится с поставленной задачей. Но все же поддерживают их в случае неудачи.

7% - считаются своего ребенка неудачником и поэтому не поддерживают его. Родители считают, что лучше знают на что способен ребенок и чем ему заниматься.

Выводы по главе 2

В ходе анализа полученных данных установлено, что основным фактором, формирующим личность подростка и его поведение, являются межличностные отношения в семье. Именно от стиля взаимоотношений с родителями зависит социальная адаптация подростка.

Дети-подростки ожидают от родителей понимания и поддержки. Несмотря на то, что в большинстве случаев происходит «отчуждение» от родительской опеки, подростки ждут от родителей подсказки для решения тех или иных конфликтных ситуаций, но ни в коем случае не нравоучений.

Подростки против того, чтобы им давали указания. Они хотят договорённости. Некоторые родители пытаются управлять строптивыми подростками с помощью шантажа, но это не правильно. Шантаж только усиливает конфликт между родителями и подростком.

По данным исследования большинство родителей принимают своего ребёнка таким, как он есть. Поддерживают его, одобряют интересы. Несмотря на занятость, взрослые пытаются достаточно много времени проводить с ним.

Но всё же есть семьи, в которых отношения родителей и подростка не доверительные. Преобладает авторитарный стиль воспитания. Радует то, что таких семей очень маленький процент.

Самое главное в детско-родительских отношениях – это общение на равных. Дети должны чувствовать, что им доверяют, их слушают и к ним прислушиваются, ими гордятся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе были рассмотрены отношения родителей и подростков, ведь эта тема особенно актуальна в наше время.

Подростковый возраст – трудный период полового созревания и психологического взросления. В это время в самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком, оно становится центральным новообразованием подросткового возраста.

Основная проблема, возникающая у подростков, - это проблема взаимоотношений с родителями.

Родители часто встречаются с проблемой, что в подростковом возрасте дети становятся более замкнутыми, неуправляемыми и намеренно противоречат взрослым. Часто это возникает из-за того, что родители слишком беспокоятся за своих детей: за их безопасность, или, например, успеваемость.

Подросткам хочется общаться с родителями на равных. Но часто родители, беспокоясь за своих детей, стараются контролировать все действия подростков. Дети, рассчитывая на помощь родителей, сталкиваются со многими запретами и воспринимают это как недоверие.

Наиболее позитивное влияние, которое могут оказать на жизнь детей в этом возрасте родители – это поддерживать, уважать и любить их. Твёрдость и последовательность – очень важные родительские качества.

В результате нашего исследования удалось установить, что родители по-прежнему остаются для подростков наиболее важной референтной группой и теми людьми, к которым они предпочли бы обратиться в трудные минуты жизни. Больше всего подросткам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. К сожалению, далеко не всегда эти их желания сбываются, а ожидания – подкрепляются реальным поведением родителей. Но, несмотря на случающиеся конфликты, большинство подростков все же характеризуют отношения в семье как тёплые, гибкие, связанные с переживанием положительных эмоций.

Великий педагог А.С. Макаренко говорил: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно…». «Не думайте, что воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома».

С.Л. Рубинштейн так высказался о воспитании: «Воспитывать – это значит, прежде всего, самому жить настоящей жизнью и включать в неё тех, кого воспитывают, приобщая их к самой этой жизни».

Проблемы в отношениях родителей и подростков существуют, но только благодаря правильному воспитанию, пониманию и поддержке со стороны родителей, они решаются легко и безболезненно для обеих сторон.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 2001. (211с)
2. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. – М.: «Знание», 1979.- 40 с.
3. Возрастная психология: учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с.
4. Возрастная психология: учебное пособие / Т.М. Чурекова, Д.Ф. Ахмерова, Ю.Ю. Моисеенко; Кемеровский государственный университет. - Кемерово, 2011. – 100с.
5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
6. Кораблина Е. П., Акиндинова И. А., Баканова А. А., Родина А. М. Искусство исцеления души. Этюды о психологической помощи: Пособие для практических психологов / Под ред. Е. П. Кораблиной. СПб.: СОЮЗ, 2001.
7. Корецкая И.А. Психология развития и возрастная психология: Учебно-практическое пособие. – М.: Изд. центр ЕАОН, 2011. – 120с.
8. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т.4 / Сост.: М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. – М.: Педагогика, 1984. – 400 с., ил.
9. Момот Г.С. Любить нельзя воспитывать: общаться с ребенком. Как? – Санкт-Петербург: Издательство «Вектор», 2015.
10. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия»,2006. – 608 с.
11. Общая психология и педагогика: Ответы на экзаменационные вопросы: М.А. Пономарева, М.В. Сидорова – 3-е изд. – Минск: ТетраСистемс, 2011. – 144с.
12. Педагогическая психология: учеб. пособие /А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. – 320 с.
13. Психологическая поддержка ребенка на этапе перехода от младшего школьного к подростковому периоду развития: учеб. пособие / Т.Ю. Андрущенко, Л.В. Тимашева. — Волгоград: Изд­во ВГСПУ «Перемена», 2012. — 94 с.
14. Психология. В 3-х кн. Кн. 2.: Психология образования: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Р.С. Немов. – 4-е изд. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 606 с.
15. Психотерапия детей и подростков/ Пер. с нем.; под ред. Х. Ремшмидта. – М.: Мир, 2000.
16. Психотерапия детей и подростков / С.И. Самыгин, Г.И. Колесникова. – Ростов н/Дону: Феникс, 2012. – 284 с.
17. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.- 303 с.
18. Ребекка Дерлейн. Уже взрослый, еще ребенок. Подростковедение для родителей. - Издание на русском языке, перевод, оформление. ООО «Альпина Паблишер», 2015.
19. Розов Е.И. Настольная книга практического психолога. — М.: Владос, 1998. — Кн. 2. — С. 144.
20. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. – М.: Педагогика-пресс, 1992.
21. Спиваковская А. С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви).— М.: Педагогика, 1986.—160 с.
22. Фиофанова О. А. Психология взросления и воспитательные практики нового поколения: учебное пособие
23. Фомин А.Я. Проблема развития воли. – М.: Лаборатория Книги, 2012. – 102с.
24. Челышева И.В. Подросток и экранное насилие: проблемы семейного воспитания. Научно-популярное издание. – М.: Директ – Медиа, 2013. – 211с.
25. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 512 с.
26. http://kna-s13.edu.27.ru