Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников ..pdf

Введение

Огромную роль для детей младшего школьного возраста в умственном воспитании и развитии интеллекта играет математика. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей младшего школьного возраста, в процессе их обучения и воспитания с самого раннего возраста.

Математическое образование - один из важнейших факторов развития и формирования личности, которые во многом опирается на эмпирический опыт ребенка, приобретенный в дошкольный период и на этапе начального обучения. В настоящее время общепризнана необходимость более широкого включения геометрических знаний в систему математического образования, подготовка школьников к усвоению систематического курса геометрии. Именно поэтому в начальной школе геометрический материал служит в качестве опорной базы для освоения основных математических понятий, а в дальнейшем знания и умения, приобретённые при его изучении, станут необходимым фундаментом обучения в средней общеобразовательной школе. При этом вопросы геометрии затрагиваются достаточно неглубоко, на них выделяется мало времени для изучения [26, с. 25].

Известно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности детей в образовательном процессе. В настоящее время педагоги пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у младшего школьника познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием занимательного материала для математического развития учащихся. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм на уроках математики

Цель исследования: изучить теоретический и практический опыт использования занимательных заданий и дидактических игр при изучении геометрического материала в начальной школе, апробировать его применение на практике.

Объект исследования: процесс изучения геометрического материала в курсе начальной школы.

Предмет исследования: приемы и способы применения дидактических игр и занимательных заданий на уроках математики при изучении геометрического материала.

Гипотеза исследования: если на уроках математики организуется целенаправленное и грамотное использование дидактических игр и занимательных заданий в процессе изучения геометрического материала, то это способствует повышению у младших школьников качества математических знаний, расширяет смысл математических понятий и благоприятно сказывается на развитии интереса к математике.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить значимость дидактических игр и занимательных заданий для математического развития младших школьников.
2. Выявить значимость геометрического материала для математического развития младших школьников.
3. Проанализировать методические рекомендации по использованию дидактических игр и занимательных заданий в процессе изучения геометрического материала младшими школьниками.
4. Провести опытно - экспериментальную работу по теме исследования.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической и научно-теоретической литературы по данной проблеме, цитирование.

Методологическую основу проведенного исследования явились основные положения о математическом развитии учащихся начальной школы, нашедшие отражения в работах Е.А. Кальта, Н.С. Подходова, В.А.Гусева, и др.

Опытно-экспериментальная база исследования: город Ачинск, МБОУ «Средняя школа № 5». В исследовании приняли участие учащиеся второго класса в количестве 25 человек.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

1.1.Значение дидактических игр и занимательных заданий в процессе изучения математике в начальной школе

В современном мире сформировалось новое понимание основной цели образования. Педагогам необходимо у ребенка сформировать способности к самостоятельности, саморазвитию, которое обеспечивает интеграцию личности в национальную и мировую культуру.

Во главу угла при обучении математике ставится:

а) обеспечение деятельности - умение ставить цели, организовывать свою деятельность, оценивать результаты своего труда;

б) формирование личностных качеств: ума, воли, чувств и эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности;

в) формирование картины мира [31].

Реализация данных задач не возможно без активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математике - это наиболее существенное требование обеспечивающие качества обучения. Формирование интереса к учению - важное средство повышения качества процесса обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы детей к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умения самостоятельно пополнять свои знания необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях [23].

Психологами доказано, что знания, усвоенные без какого - либо интереса, не окрашенные собственными положительными отношениями, эмоциями, не становятся полезными для ребенка. Он читает, пишет, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает эмоций, интереса. Конечно, он что-то усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не будут опорой прочных знаний [20, с. 55].

Для того что бы ребенок стремился получать знания, ему было интересно, он сам стремился к знаниям необходимо его заинтересовывать, применяя при этом разные дидактические игры. Они будут способствовать активизации познавательной деятельности детей, самостоятельности и инициативности. Ребенок будет развиваться не только умственно, но и развивать у него личностные качества.

Как определяет В. Н. Кругликов, дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения [19, с. 263].

Задолго до того, как дидактическая игра стала объектом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит вглубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры только как средства воспитания детей [39, с. 75].

Сухомлинский В.А. [33, с. 45] говорил: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное окно, через которое вливается живительный поток понятий, представлений. Игра - это искра зажигающая огонек пытливости, любознательности».

Продолжая работу Сухомлинского, в своей работе «Психология игры» Д.Б. Эльконин [46, с. 31] пишет, что игра влияет на развитие психических процессов: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. В игре возникает новая психологическая форма мотивов».

Продолжая работу Д.Б. Эльконина, Ш.А. Амонашвили в своей книге «В школу - с шести лет» описывает опыт обучения шестилетних детей в школах, а также рассматривает проблему использования игры на уроках: «Дидактическая игра, если не делать из неё самоцель, может выполнить свою исключительную роль усиления сложного процесса учения, ускорения развития» [2, с. 25], что и определяет актуальность нашей работы.

Отмечая воспитательное значение игр, А. П. Усова писала: «Каждая игра, если она по силам ребенку, ставит его в такое положение, когда ум его работает живо и энергично, действия организованы» [34, с. 57].

Беспалова Р.В. осуществляет иной подход к дидактической игре, указывает, в частности, что дидактическая игра «является вторым типом занятия, т.е. приемом практикования упражнения и дальнейшего обогащения знаний детей» [4, с. 17].

Интересная дидактическая игра, включенная в урок математики, повышает умственную активность школьников. Но это не означает то, что уроки должны проводиться только в игровой форме. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, чтением, беседами и другие.

Дидактические игры способствуют, главным образом развитию

умственных способностей ребенка, поскольку содержат умственное задание, именно в решении которого и заключается смысл игры. Они также содействуют развитию органов чувств ребенка, внимания, памяти, логического мышления. Дидактическая игра - эффективный метод закрепления знаний, однако она никоим образом не должна превращаться в учебное занятие. Игра будет увлекать ребенка лишь в том случае, если будет давать радость и удовольствие [30, с.47].

Деятельность детей должна быть разнообразной не только по форме, но и по содержанию и строиться в соответствии с закономерностями обучения, сформулированными педагогами: «Чем больше и разностороннее

обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности - репродуктивной или творческой» [5, с. 85].

Использование дидактических игр на уроках математике дают хороший

результат лишь в том случае, если ясно представлять, какие задачи решаются в процессе их проведения и в чем особенности проведения уроков с использованием дидактических игр.

Дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех детей. Ее правила, содержание, методика проведения разработаны так, что для некоторых учащихся, которые не испытывают интереса к математике, дидактические игры могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса [40, с. 45].

В ходе дидактической игры учащиеся не заметно для себя выполняют различные задания, где им самим приходится выполнять арифметические действия, сравнивать, тренироваться в устном счете, решать текстовые, арифметические задачи. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры для получения положительного результата [24].

Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей. А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка» [13, с. 76].

Основным в дидактической игре, используемой на уроке математики, является математическое развитие учеников. Игровые ситуации лишь активизируют деятельность младших школьников, делают восприятие более активным, эмоциональным, творческим. Для достижения наибольшего результата в процессе обучения детей с неустойчивым вниманием, пониженной познавательной деятельностью, с отсутствием интереса к предмету, необходимо включать в урок дидактические игры. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается умственная задача, усиливает интерес детей к предмету математика, к познанию ими окружающего мира [40, с. 56].

Дидактические игры учат школьников понимать некоторые сложные математические понятия, формируют представление о соотношении цифры и

числа, количества и цифры, развивают умения ориентироваться в направлениях пространства, делать выводы. При формировании элементарных представлений у младших школьников можно использовать: игры на плоскостное моделирование (Пифагор, Танграм и т.д.), игры головоломки, задачи-шутки, кроссворды, ребусы, развивающие игры.

В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь одноклассникам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер [41, с. 27].

Дидактическая игра является ценной, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся.

Использование дидактических игр для математического развития младших школьников как средство обучения определяется рядом причин: