Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников ..pdf
Добавлен: 28.04.2023
Просмотров: 367
Скачиваний: 1
подобрать. Чтобы успешно справиться с ними, необходимо проявить смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке. Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником [32, с. 48].
Каждому этапу игры соответствуют и определенные педагогические задачи:
На первой стадии педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть;
На второй стадии воспитатель выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре.
На третьей стадии роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач [32, с. 57].
Таким образов, дидактические игры и занимательный материал используется, на уроках математике с целью заинтересовать школьников, и для этого используются разнообразные виды игр. С помощью игр ученики осваивают данный им материал.
Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1.Диагностика математических знаний и умений учащихся
С целью проверки выдвинутой нами гипотезы, нами была организована и проведена опытно-экспериментальная работа с учащимися 2 «А» класса МБОУ «средней школы № 5» города Ачинска. Данный класс занимается по программе РО Л.В. Занкова. В классе обучается 25 человек.
Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов. Первым этапом опытно-экспериментальной работы явилась первоначальная диагностика учащихся. Для этого нами учащимся были предложены задания. С помощью этих заданий мы выявим уровень знаний по геометрии у школьников.
Выполненные работы учащихся нами оценивались по условно выделенным критериям, в качестве которых были выбраны следующие:
Умение сравнивать геометрические фигуры по величине и свойствам
Умения использовать различные единицы измерения длины
Знание названия геометрических фигур
Владение способами построения геометрических фигур
Оценив выполненные работы, результаты, были занесены в таблицу 1.
Таблица 1 - Результаты первичной диагностики уровня знаний геометрического материала школьниками
|
№ |
И. Ф. ученика |
Умение сравнивать геометричес кие фигуры по величине и свойствам |
Умение использовать различные единицы измерения длины |
Знания названия геометри ческих фигур |
Владение способами построения геометричес ких фигур |
Количе ство баллов |
|
1 |
Алена Б. |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
|
2 |
Анастасия Г. |
1 |
2 |
2 |
1 |
6 |
|
3 |
Виктория Д. |
1 |
2 |
2 |
1 |
6 |
|
4 |
Елисей Е. |
0 |
2 |
2 |
1 |
5 |
|
5 |
Виктор И. |
0 |
2 |
0 |
0 |
2 |
|
6 |
Диана К. |
2 |
2 |
2 |
1 |
7 |
|
7 |
Макар Л. |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
|
8 |
Роман М. |
1 |
1 |
2 |
0 |
4 |
|
9 |
Андрей Н. |
2 |
0 |
0 |
1 |
3 |
|
10 |
София Н. |
1 |
2 |
0 |
2 |
5 |
|
11 |
Олег О. |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
|
12 |
Даниил П. |
1 |
0 |
2 |
0 |
3 |
|
13 |
Максим П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
|
14 |
Елизавета Р. |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
|
15 |
Никита С. |
2 |
2 |
1 |
1 |
6 |
|
16 |
Анастасия Т. |
2 |
2 |
1 |
1 |
6 |
|
17 |
Максим Т. |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
18 |
Фёдор У. |
0 |
1 |
2 |
2 |
5 |
|
19 |
Ирина Ф. |
2 |
0 |
2 |
2 |
6 |
|
20 |
Семен Ф. |
2 |
2 |
1 |
1 |
6 |
|
21 |
Ева Ф. |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
|
22 |
Марина Ю. |
2 |
2 |
1 |
1 |
6 |
|
23 |
Матвей Ю. |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
24 |
Карина Я. |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
|
25 |
Миша Я. |
1 |
1 |
2 |
1 |
5 |
|
Выполнили верно (чел./%) |
12/48% |
13/52% |
12/48% |
6/24% |
||
«2» балла - умение сформировано полностью
«1»балл - умение сформировано частично
«0»баллов - умение не сформировано
По таблице мы видим, что детей, которые выполнили задания правильно или допустили незначительную ошибку 4 человека, кто допустил незначительные ошибки или не выполнил одно из заданий 12 человек, 5 человек допустили ошибки или не выполнили несколько заданий, и 3 человека допускали ошибки в заданиях и не выполнили несколько заданий. Можем сделать вывод, причинами таких низких результатов, является малое использование дидактических игр и занимательных заданий при изучении геометрического материала.
У большинства учеников затруднение вызвали задания, в которых требовались знания названия геометрических фигур и владение способами построения геометрических фигур. Возможными причинами могли стать, невнимательность, спешка, либо нехватка знаний по данным критериям.
Высший балл получили задания, в которых требовались умение сравнивать геометрические фигуры по величине и свойствам и умение использовать различные единицы измерения длины. Это говорит о том, что у учеников достаточный уровень знаний по данным критериям.
Выявленные недостатки в деятельности младших школьников и побудили нас к разработке системы заданий, направленной на углубленное изучение геометрического материала посредством дидактических игр и занимательных заданий, описание которой мы приводим в следующем параграфе.
2.2.Апробация дидактических игр и занимательных заданий, направленных на изучение геометрического материала
Вторым этапом опытно-экспериментальной работы явился подбор и практическая апробация дидактических игр и занимательных заданий, что по нашему мнению, могло бы повысить уровень знаний и умений младших школьников при изучении геометрического материала. Разработанная и апробированная нами система включала следующие виды дидактических игр и занимательных заданий:
Игра - лото: «Составь образ предмета из предлагаемых геометрических фигур по предлагаемому изображению».
Игра - лото «Правильно назови изображенную геометрическую фигуру».
Игра - домино «Помоги Незнайке определить длину ломаной линии».
Игра - лото «Помоги Буратино найти и исправить ошибку».
Игра - лото «Парная игра».
Занимательное упражнение «Зрительный диктант».
Занимательное упражнение «Собери фигуру».
Рассмотрим эти игры более подробно.
Одним из используемых нами заданий явилась игра-лото «Составь образ предмета из предлагаемых геометрических фигур по предлагаемому изображению». Суть данной игры сводилась к тому, что учащимся предлагался ограниченный набор из нескольких геометрических фигур и давался рисунок некого хорошо знакомого объекта окружающей действительности. Например, изображение домика, снеговика, космической ракеты, машины, домашнего животного и т. д. От учащихся требовалось - составить из предложенных геометрических фигур то изображение, которое было на рисунке. Выполняемое задание необходимо было зафиксировать благодаря обведению розданных ребенку геометрических фигур в различном сочетании друг с другом. При этом ребенок мог самостоятельно увеличить количество одинаковых фигур, обводя их на тетрадном листе [36, с. 28].
Целью использования данной игры на уроке явилось изучение основных свойств геометрических фигур. У младших школьников развивалось абстрактное мышление, внимание, а также умение использовать образ фигуры в непривычном для нее варианте (рисунке). Проведение данной игры способствовало умению воспроизводить из геометрических фигур данный объект. Также называть данные фигуры, из которых они составили объекты.
Немного изменив предложенную ранее игру, ученикам был предложен другой вариант. Из предложенных ранее геометрических фигур учащимся было предложено придумать и составить свои варианты предметов. Можно было составить несколько предметов, и назвать какие фигуры были использованы для построения. Данная игра способствует развитию фантазии, воображения.
Игра-лото «Правильно назови изображенную геометрическую фигуру» являлась в некотором случае продолжением ранее представленного задания. Для проведения данной игры нами предлагалось обозначить цифрами каждую из фигур, представленных в предыдущей работе. При этом нами уже изначально использовались приемы классификации (одинаковые геометрические фигуры обозначались одной и той же цифрой). Обучающее воздействие такого задания заключалось в том, что уже на этапе знакомства с правильным названием геометрической фигуры ребенок приучался к выделению ее существенных признаков, умел находить отличия в родственных ей формах [36, с. 28].
Целью данной игры явилось знакомство с названием геометрических фигур, умению выделять существенные признаки, находить сходство и отличие данных фигур. Рассматривая значение данной игры, мы видим, что она способствовала знакомству с правильным названием геометрических фигур и запоминанию данных наименований. Так же можем заметить, что играя, школьники учатся замечать и выделять у данных фигур существенные признаки и благодаря этому различать фигуры между собой.
Интерес у младших школьников вызывал и другой вид занимательных заданий, примером которого явилась игра-домино «Помоги Незнайке определить длину ломаной линии». При проведении этой игры, на доске вывешивался рисунок, на котором было изображение Незнайки на начале условной дорожки (в форме ломаной линии), по которой он должен был дойти до своего сказочного домика. Игра проводилась по двум группам. Участники одной измеряли каждое звено ломаной линии при помощи линейки, а затем последовательно складывали все значения, получая конечный результат. Члены другой команды поступали иначе. Они на прямой линии, проведенной на второй половине доски, последовательно отмечали величину каждого из звеньев обозначенной ломаной, а затем при помощи линейки (учебного метра) проводили измерение общего полученного расстояния [36, с. 28].
Целью данной игры явилось умение работать в команде, договариваться. Так же развитие мышления, внимания, умение находить разные пути решения заданий. Значение данной игры заключается в том, что ученики должны узнать, что такое ломаная линия, научиться находить величину данной ломаной, разными способами. Также у младших школьников вырабатывались умения работать в команде, договариваться.
Еще одним из примеров использования на уроке математики заданий занимательного и игрового характера явилась игра-лото «Помоги Буратино найти и исправить ошибку», целью которой являлось закрепление знаний о геометрических фигурах, их существенных признаках.
Суть данной игры заключалась в следующем. Школьникам было предложено, разделится на три группы, каждой группе были даны карточки с геометрическими фигурами. Ученикам предлагается рассмотреть расположение геометрических фигур, по каким признакам и в какие группы они объединены. Необходимо найти ошибку и исправить ее, объяснив свое мнение. Ошибка может заключаться в том, что среди четырехугольников находится пятиугольник и т. п. На доске были изображены геометрические фигуры из данных карточек. С каждой команды выходит по одному ребенку, выбирая любую карточку, показывает, получены результат, объясняя свой выбор. Группы сверяют ответы, подводим итог.