Файл: Индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет.pdf

Рекомендации для педагогов:

1. Необходимо правильно организовать деятельность детей, чтобы они были все время заняты и дать возможность для проявления самостоятельности. Включайте задания на самостоятельность в режимные моменты, например, мытье рук, уборка посуды за собой со стола после приема пищи, одевание на прогулку и т.д.
2. Организуйте и проводите с детьми сюжетно-ролевые игры. Например, «Дом», «Дочки-матери», «Магазин» Сначала продемонстрируйте ребенку способ действия, а затем предложите ребенку самостоятельно совершать те же действия, а сами наблюдайте со стороны. Поощряйте проявления самостоятельной активности и успехи ребенка.
3. Проиграйте игру с «непослушной» игрушкой. Воспитывайте из него приличного ребенка. Пусть он постоянно «ведет себя неправильно». Проговаривайте ребенку все, что неправильно делает малыш и вместе анализируйте его поведение. А затем демонстрируйте правильные модели поведения.
4. Проявление агрессии ребенка можно снять с помощью игр-драматизаций. Агрессивного ребенка можно поставить на роль отрицательного героя, например, волка, медведя. В игре он выпустит свою отрицательную энергию. Чем ярче и эмоциональнее ребенок выполняет задания, тем больше выйдет агрессивной энергии.
5. Негативные проявления кризиса можно корректировать через лепку. Например, слепить одного героя или персонажа, затем предложить поменять сюжет лепки. Например, сначала слепить злую, хитрую лису, а затем сделать из нее добрую.
6. Для снятия негативизма и агрессии полезно закрашивание рисунка резкими размашистыми движениями.
7. Для борьбы с упрямством целесообразно использование приема создания фантастических ситуаций. Например, если ребенок отказывается кушать, нужно предложить послушать сказку о ребенке, который не ел и что с ним потом случилось. Как правило, такие сказки имеют обратную реакцию. Можно использовать серию стихов Г. Остера.
8. Для преодоления негативных проявлений можно использовать художественную литературу. Например, русскую народную песенку«Бабушкин козлик».
9. При работе с замкнутыми детьми необходимо постоянно стараться включать их во все виды деятельности, поощрять их активность, самостоятельность, успехи. Сначала его нужно привлекать в роли ведомого, постепенно ставить на роль ведущего.

Выводы по главе 2

Итак, проведенное нами эмпирическое исследование показало, что у детей, переживающих кризис трех лет, выявлены все симптомы, описанные нами в теоретической главе. Однако, у детей кризис протекает по-разному: у одних детей симптомы выражены ярче, у других менее выражены.

Нами установлено, что симптомы кризиса проявляются по-разному в зависимости от ситуации и отношения к окружающим. Об этом свидетельствует то, что одни и те же симптомы оценивались по-разному родителями, педагогом и экспериментатором. Несмотря на такое различие в оценке, у всех детей симптомы кризиса присутствуют и это требует правильной тактики поведения со стороны педагогов и родителей в отношении ребенка. В связи с этим нами были разработаны практические рекомендации для взрослых, которые позволят построить правильную стратегию поведения с ребенком, переживающим кризис трех лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами экспериментальное исследование доказало актуальность изучаемой проблемы, так как нами экспериментальным путем установлено, что кризис трех лет у детей проходит с проявлением симптомов, которые описаны в литературе: упрямство, строптивость, своеволие, негативизм, деспотизм, обесценивание. Все эти проявления кризиса являются признаком стремления к самостоятельности, автономности, демонстрации ребенком своих личностных качеств и стремления отстаивать свои права на свободу и независимость.

Мы можем утверждать о том, что поставленная цель нашего исследования полностью достигнута. Мы провели теоретический анализ литературы по проблеме исследования, организовали и провели экспериментальное исследование индивидуальных проявлений у детей кризиса трех лет, на основе полученных данных разработали практические рекомендации для взрослых, которые могут быть применены при практической работе по преодолению и безболезненному переживанию кризиса трех лет у детей.

Наше исследование было направлено на решение ряда задач.

Решая задачи исследования, мы проанализировали научно-методическую литературу по проблеме кризиса трех лет, изучили научные труды других исследователей в данной области.

Мы раскрыли сущность понятия «кризис трех лет». Нами были рассмотрены причины возникновения данного кризиса, которые сводятся к личностным особенностям самого ребенка, условиям среды и воспитания. Рассмотрены симптомы кризиса трех лет, которые были выявлены известным психологом Л. С. Выготским. Он определил «семизвездье симптомов»: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, деспотизм. Все эти симптомы являются стремлением ребенка к отстаиванию своих прав, проявлением свободы, независимости и признаком становления его как личности. Также мы узнали, что центральным новообразованием кризиса трех лет является комплекс «Я сам!».

Для изучения проявления кризиса трех лет у детей нами было организовано и проведено экспериментальное исследование с применением методов наблюдения и беседы. Мы выявили, что у детей имеются все симптомы кризиса, однако самыми ярко выраженными являются упрямство и своеволие.

Полученные нами в ходе эксперимента данные обусловили необходимость разработки нами практических рекомендаций для педагогов и родителей по преодолению кризиса трех лет у детей. Данные рекомендации позволят родителям правильно выстроить отношения с ребенком, выбрать правильную тактику поведения, а педагогам правильно организовать деятельность детей, чтобы избежать частых проявлений симптомов кризиса.

В процессе исследования не возникло особых трудностей. Незначительные трудности были в организации исследования, установлении контакта с детьми и нахождения к ним подхода. Также трудоемким оказался процесс наблюдения за детьми и обработки всех полученных данных. Несмотря на это, нам удалось провести исследование с соблюдением всех требований и достичь поставленной цели.

Наше исследование по данной проблеме может быть продолжено другими исследователями или нами в рамках другой исследовательской работы, потому что изучение кризиса трех лет остается актуальным всегда, т.к. у каждого ребенка кризис проявляется по-разному, возможно появление других симптомов, ранее не выявленных и не описанных в литературе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. Вузов . 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 672 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер. 2008. 398 с.
3. Божович Л.И. Этапы формирования личности. М., Воронеж. 1995. 349 с.
4. Власова З.И. Роль кризиса трех лет в познавательном развитии дошкольника // Психологическая наука и образование. 2007. №5. C.138-151.
5. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч. В 6 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. С. 386-389.
6. Выготский Л.С. Кризис трех лет // Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. М., 1984. С.367-376.
7. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.
8. Гуськова Т. В. Личностные новообразования у детей в период кризиса 3 лет // Вопросы психологии, 1987, № 5. С. 78-85
9. Дубровина И.В. Психология /. М.: Академия. 2013. 496 с.
10. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. 372 с.
11. Зубова Г. Семейное воспитание детей раннего возраста// Дошкольное воспитание. М., 2004. №7. С. 66-77.
12. Косякова О.О. Возрастные кризисы. Ростов н/Д: Феникс. 2007. 224 с.
13. Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства. М.; АРКТИ. 2014. 64 с.
14. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. Москва: Гардарики, 2000. 255 с.
15. Мухина, В.С. Возрастная психология. М.: Изд. Академия. 1998, 456 с.
16. Мухина В.С. Возрастная психология: феномены развития, детство, отрочество. 9-е издание. М.: Академия. 2004. 608 с.
17. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Роспедагентство, 1996. 374 с.
18. Поливанова К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога // Психологическая наука и образование. 1997. №2. С. 57-61.
19. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 2006. № 4. С.23-28.
20. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анциферовой. М., 2010. 560 с.
21. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: Эксмо-Пресс. 2001. 116 с.
22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Издательство: Питер, 2002 г. 720 стр.
23. Смирнова, Е.О. Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет. Советы психолога. М.: АРКТИ. 2004. –160 с.
24. Серебрякова Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. СПб: КАРО. 2005. 64 с.
25. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности в 2-х тт. М. 2005 г. 454 с.
26. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. Учеб. Пособие. СПб. 2001. 672 с.
27. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника. // Избр. психол. труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика. 1989, С. 13.
28. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зтнченко. М.: 2012. 554 с.
29. Эриксон Э. Детство и общество. М.: Ленато. АС1996. 592 с.