Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников (Психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность состоит в том, что в последнее время ученые и педагоги отмечают снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность. Этим объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию педагогических приемов и методов, требующих активной мыслительной деятельности. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности учащихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач[8].

Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся[23].

При формировании познавательной активности решается вопрос о том, как учить детей, какие методы и приемы использовать.

Объект исследования: развитие познавательной активности у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: методы и приемы, способствующие развитию познавательной активности у младших школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать возможность развития познавательной активности в образовательном процессе у младших школьников и опытно-поисковым путем подтвердить эффективность выделенных методов и приемов.

Проблема исследования - развитие познавательной активности у учащихся начальной школы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по заявленной проблеме исследования
2. Выявить особенности развития познавательной активности.
3. Определить наиболее подходящие диагностики и провести с обучающимися начальных классов
4. Подобрать и реализовать на практике методы и приемы с целью повышения уровня познавательной активности
5. Разработать рекомендации для педагогов по повышению познавательной активности у младших школьников.
6. Обобщить результаты исследования.

Для решения задач данного исследования использовались следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, педагогическое наблюдение, беседа с учениками, теоретический анализ литературы, тестирование и анкетирование, опытно­экспериментальная работа и обработка ее результатов.

Исследование по активизации познавательной активности на уроках в начальной школе проводилась на базе МАОУ лицея № 12города Екатеринбурга в 4 «В» классе.

Практическая значимость: выделенные методы и приемы для развития познавательной активности могут применяться учителями начальной школы в образовательной практике.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении аргументирована актуальность исследования, установлена проблема, цель, задачи, методы исследования, описана методологическая база.

В первой главе дается обзор теоретических основ развития познавательной активности учащихся в начальной школе: раскрывается психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности, сущность познавательной деятельности детей младшего школьного возраста, а так же возможности активизации познавательной деятельности младших

школьников, которые можно применить на практике.

Вторая глава посвящена диагностике и проектированию

познавательной активности в начальной школена двух этапах диагностирования: первичном и вторичном, также описывается система упражнений, которые направлены на развитие познавательной активности в процессе учебной деятельности младших школьников.

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности

Главной проблемой, определяющей сущность развития и формирования личности, является деятельность. Ее показателем является проявление активности в той или иной сфере деятельности. Большое внимание этой проблеме уделяют психология и педагогика, а также философия.

Нам важно рассмотреть состояние проблемы на уровне педагогики и психологии. Научно-теоретическая разработка по данному вопросу в педагогике составляет важнейший фундамент для множества педагогических исследований и практической деятельности учителей начальных классов.

Современная отечественная психология выделяет в качестве категорий деятельности ее предметность и субъективность[27].

Предметность деятельности определяется К.Марксом в его «Тезисах о Фейербахе», как чувственно-предметная и материальная практика[29].

Немецкий философ Гегель главную роль отводит духовной деятельности и ее высшей форме - рефлексии, т.е. самосознанию [14].

Для того чтобы определить, что в психологии подразумевается под понятием «деятельность» обратимся к учебнику по психологии для высших педагогических учебных заведений, автором которого является Немов Р. С.«Деятельностьможно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе»[33]. Психолог также говорит о том, что в результате продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создает знаковые системы и орудия воздействия на себя и природу.

Исследователь ЗимняяИ.А., в свою очередь, под деятельностью понимает «динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности»[19].

Деятельность —это и активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на неё. Таким образом, деятельность —это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью [4].

«Потенциальные возможности деятельности для развития человека исключительно велики. Они шире, богаче, чем любые ее проявления. Богатство деятельности, как утверждают философы, неисчерпаемо. Его невозможно исчерпать никакой программой, никаким специальным конструированием»[24].

Мотивы деятельности человекамогут быть различными: органическими, материальными, функциональными,социальными и духовными. В свою очередь, органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма. Эти мотивы связаны с ростом и развитием, самосохранением организма, также производство продуктов питания, одежды и т.п. Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью культурных форм активности: при игре или занятии спортом. Материальные мотивы выполняют функцию побуждения человека к деятельности, которая направлена на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов и т.д. Социальные мотивы способствуют порождению различных видов деятельности, направленных на удовлетворение личных социальных потребностей занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе видов деятельности, связанных с самосовершенствованием человека.

В современном обществе у человека имеется множество разных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей.

Выделяют 4 основных вида деятельности людей: общение, игра, учение и труд. В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учение [28].

«Учебная деятельность — это деятельность, преднамеренно направленная на приобретение опыта одним из его участников» —считает ГабайТ. В. Обеспечивая познание, учебная деятельность дает его в качестве прямого или главного продукта. Этим она отличается, в частности, от трудовой, где также происходит приобретение человеком новых или совершенствование старых знаний и умений, но лишь как дополнительный побочный продукт [12].

Понятие учебной деятельности, используемое ДавыдовымВ. В., ограничивается ситуациями усвоения преимущественно обобщенных теоретических знаний и соответствующих им способов деятельности [17].

В то же время другие авторы не считают целесообразно ограничивать подобным образом данное понятие[1]. Оно является обобщенным в отношении вида усваиваемого опыта, который может быть как теоретическим, так и эмпирическим знанием. Н. Ф. Талызина связывает усвоение каждого из этих видов с различными типами учения, выделяемыми в теории планомерного формирования умственных действий [43].

В одной из работ И. И. Ильясов, сохраняя за термином «учебная деятельность» значение, вкладываемое в него В. В. Давыдовым, вводит дополнительно более общий термин «деятельность учения», понимая под нею «...целенаправленное усвоение индивидом социально-выработанного опыта, любых практических и научных (эмпирических и теоретических) знаний условиях организованного обучения» [20].

Так, Талызина Н. Ф. рассматривает усвоение социального опыта в сфере нравственных отношений как частный случай усвоения опыта. Поскольку воспитательный процесс имеет существенную специфику, было бы необходимо различать деятельность передачи-получения опыта в широком и узком значениях.

Самое важное в формировании учебной деятельности, по мнению Давыдова В.В. и ЭльконинаД.Б.:«...это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на овладение общим способом решения определенного класса задач и на правильность применения усвоенного общего способа действия к решению более частных задач» [9].

При этом, термин «учебная задача» понимается в его широком значении — как то, что дается учащемуся (или выдвигается им самим) для выполнения в процессе учения в познавательных целях. Такое понимание этого термина имеет в виду, что учебная задача прежде всего является объективной категорией, может быть объективно выражена в письменной и устной форме. Это не противоречит известному факту, что в процессе решения учащимися предложенной им учебной задачи она может становиться неодинаковой для них: они могут понимать ее по-разному, решать ее разными путями [22].

Необходимо обозначить деятельностные характеристики.

Первоначально отметим общественныйхарактер: по содержанию, так как она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством; по смыслу, поскольку она общественно значима и общественно оцениваема; по форме, ибоона соответствует общественно выработанным нормам обучения и протекает в специальных общественных учреждениях. Как любая другая, учебная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью имеет определенную структуру и содержание.

Анализ содержания учебной деятельности берет свое начало с определения ее предмета, т.е. того, на что сосредоточена деятельность: в данном случае — на усвоение знаний, овладение обобщенными способами предметных и познавательных действий, отработку приемов и способов действий, их программ, в процессе чего развивается сам обучающийся. Это и является ее предметным содержанием[37].

Средства учебной деятельности, с помощью которых она реализовывается, рассматривается в трех планах. Во-первых, это лежащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности интеллектуальные действия (мыслительные операции): анализ, синтез, обобщение, классификация и другие, без которых никакая умственная деятельность невозможна. Во-вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт. В-третьих, это фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт обучающегося [40].Способы учебной деятельности могут быть многообразными, включающимирепродуктивные, проблемно­творческие, исследовательско-познавательные действия (ДавыдовВ.В.,. РубцовВ.В).

Продуктом учебной деятельности является организованное и актуализируемоезнание, которое лежит в основе умения решать требующие его применения задачи в разныхобластях науки и практики. Продуктом также является внутреннее новообразование психикии деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Продукт учебнойдеятельности входит основной частью в индивидуальный опыт. От егоструктурной организации, системности, прочности во многом зависит дальнейшаядеятельность человека, в частности успешность его профессиональной деятельности,общения.

Результатом учебной деятельности является поведение субъекта — это либоиспытываемая им потребность (интерес, включенность, позитивные эмоции) продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности[18].