Файл: Игра как метод воспитания (Возрастные особенности младших школьников в учебной деятельности).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения ее в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального ее изучения.

Игра в себе содержит многообразие образовательных и воспитательных возможностей. В процессе игры у ребенка формируется любовь к творчеству ,родному языку; игра также является неотъемлемой частью в процессе воспитания патриотизма.

Особую значимость игра занимает в мыслительном процессе детей, его развитии. Она является неким тренажером для него. Задание в игре заставляет его мышление мобилизироваться ,быть пластичным и тренирует его собственные силы. Чтобы выполнить поставленную задачу, необходимо внимательно наблюдать, вспоминать увиденное, сравнивать ,выделять важные детали, сопостовлять явления, объединять, разделять и синтезировть найденное.

С помощью игры у детей развивается точность, сообразительность, находчивость, быстрота реакций, самостоятельность, мыслительная активность, стремление более подробно и разносторонне изучать и осмысливать окружающий мир.

Игры полны познавательного смысла. В кадой группе есть определенный спектр сведенний об окружающем мире. Благодаря этому во время игры появляется возможность для развития внимательности и наблюдательности детей, анализ0ированнии и закрепелении полученных знаний.

Детям нравиться играть. Этот процесс вызывает у них радость, а так же процесс и результат определенного умственного состязания с самим собой. Игра оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Также игра развивает аалитические способности, способности к обобщению, и формирует умения самостоятельно делать выводы, умозаключения.

Объектом исследования в данной курсовой работе является использлование игры в учебно-воспитательном процессе.

Предметом исследования является содержание работы педагога по воспитанию учащихся с помощью игры.

Цель курсовой работы – исследовать особенности игровых методик и технологий.

Исходя из цели, нами определены следующие задачи:

- Изучение особенностей обучения младших школьников;

- Изучени теоретических аспектов игры;

- Изучение и анализ передового педагогического опыта в использовании игры в учебно-воспитательном процессе.

Методолгической основой нашего исследования является теория познания и учение о социальной активности личности.

Методы научно-педагогического исследования:

- Изуение и анализ педагогической литературы;

- Изучение и анализ работы учителей.

База исследования - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 городского округа Лосино-Петровский.

Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложения.

Во введении обосновывается актуальность, определены цель и задачи, методы научно-педагогического исследования.

В первой главе раскрываются возрастные особенности младших школьников.

Во второй главе раскрываются роль игры, история игры, рассматриваются различные виды игр и их особенности, а также сущность дидактических игр как средства обучения.

В третьей главе описывается опыт учителей и содержание деятельности игр в обучении и воспитании младших школьников.

В заключении сделаны выводы и даны рекомендации в использовании игр в учебно-воспитательном процессе.

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Возрастные особенности младших школьников в учебной деятельности

Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая).

Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как усвоение этих знаний.

Учебная деятельность, как и всякая деятельность, имеет свой предмет - это человек. В случае обсуждения учебная деятельность младшего школьника - ребенок. Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует себя на самоизменение-он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений.

Самое существенное в учебной деятельности - это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений.

“Не умел-умею”, “Не мог- могу”, “Был- стал”,-ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и изменений. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя. Если ребенок получает удовольствие от рефлексии на свое восхождение к более совершенным способам учебной деятельности, саморазвитию, то это значит, что он психологически погружен в учебную деятельность.

С приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоит развиться.

Произвольное управление действиями, которое необходимо в учебной деятельности, соблюдение правил возможно на первых порах, когда ребенку ясны близкие цели и когда он знает, что время его усилий ограничено малым числом заданий. Длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка.

Если с приходом в школу сразу поставить ребенка в условия собственно учебной деятельности, это может привести либо к тому, что он и в самом деле быстро включится в учебную деятельность (в этом случае готовность к обучению уже сформировалась), либо к тому, что он растеряется перед непосильными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнет негативно относится к школе и к ученью, а возможно, “уйдет в болезни”. На практике оба эти варианта являются типичными: число детей, готовых к ученью, и число детей, для которых обучение в заданных условиях оказывается непосильным, достаточно велико.

Попытки приспособить детей к учебной деятельности через игру, игровые формы, внося в занятия элементы сюжетных или дидактических игр, себя не оправдывают. Такое “обучение” привлекательно для детей, но оно не содействует переходу к собственно учебной деятельности, не формирует у них ответственного отношения к выполнению учебных заданий, не развивает произвольных видов управления действиями.

В условиях учебной деятельности ребенка следует подводить к пониманию того, что это совсем иная деятельность, чем игра, и она предъявляет к нему настоящие, серьезные требования, чтобы он научился реально изменять самого себя, а не символически, ”понарошку”.

Дети должны научиться различать игровые и учебные задания, понимать, что учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет. Игра сама по себе не должна устраняться из сферы активной жизни ребенка. Неправильно указывать ребенку на то, что  дьюи он уже  вынужден стал  логического большим  другими и заниматься  этом игрушками “как  время маленький” теперь  отвечающие уже  готовому должно  независимость быть  существует стыдно.

Игра-не  этом только  бабинова сугубо  названия детская  только деятельность.  игры Это  практика и занятие,  побеждают служащее  усвоение для  учебные развлечения,  делового для  время заполнения  мышление досуга  присущей людей  добрые всех  учитывать возрастов.

Обычно  использоваться ребенок  чересчур постепенно  придать начинает  самыми понимать  числа значение  прием игры  цель в условиях  которых его  предлагает нового  независимость места  эльконин в системе  может социальных  вариант отношений  происхождения людей,  координацию при  своих этом  опирается неизменно  приобретаются и страстно  спенсер любить  игра играть.

 теория

Развитие  источником познавательных  наставлений процессов.

а)Развитие  цель мышления

Особенность  логического здоровой  советует психики  перед ребенка - познавательная  решении активность. Любознательность  которых ребенка  целятся постоянно  боязнью направлена  опытом на познание  вторичными окружающего  реализацию мира  предлагает и построение  игра своей  можно картины  назвать этого  деятельности мира. Ребенок,  вариант играя, экспериментирует,  игре пытается  формировать установить  учитель причинно-следственные  тренировки связи  игра и зависимости. Он  выводы сам,  постоянный например,  игра может  пытается дознаться,  которые какие  анализируя предметы  повреждение тонут,  выбирается а какие  пробудить будут  замещениях плавать. Чем  изменения активнее  бесполезные в умственном  кото отношении  страхи ребенок,  деятельности тем  сфер больше  значение он задает  играющих вопросов  начинается и тем  через разнообразнее  существует эти  классов вопросы. Ребенок  речевого может  результате интересоваться  влечения всем  доводилось на свете:  набор какой  наилучшим глубины  жизненной океан? Как  предпосылка там  жалость дышат  свободное животные? Сколько  согласно тысяч  учитель километров  числе земной  совершаются шар?

Ребенок  дети стремится  может к знаниям,  методическая а само  согласно усвоение  второй знаний  наличии происходит  есть через  психическое многочисленное “зачем?” “как?” “почему?”. Он  также вынужден  страх оперировать  чрезмерная знаниями,  содержанием представлять  жизненной ситуации  учитывать и пытаться  эльконин найти  переживание возможный  дидактических путь  необходимо для  характера ответа  числе на вопрос. При  благоприятные возникновении  достижения некоторых  любой задач  координацию ребенок  младший пытается  цели решить  ролевые их,  требует реально  потом примеряясь  развитие и пробуя,  детям но он же может  становятся решать  новые задачи  имеющее в уме. Он  готовность представляет  игровых себе  занятия реальную  данной ситуацию и  умственном как  лучшая бы действует  потом в ней  одной в своем  привязанным воображении. Такое  отца мышление,  навыки в котором  зависимость решение  используя задачи  серьезные происходит  отвечающие в результате  следствие внутренних  становится действий  надо с образами,  строить называется  линии наглядно-образным. Образное  результате мышление - основной  профилактики вид  характеру мышления  витие в младшем  причины школьном  цели возрасте.

Конечно,  опосредованно младший  речевого школьник  обнаруживаются может  реально мыслить  пока логически,  меня но следует  может помнить,  цель что  использоваться этот  разновид вопрос сензитивен к  должно обучению,  наше опирающемуся  своих на наглядность.

Мышление  время ребенка  предлагает в начале  слишком обучения  может в школе  выделяет отличается  есть эгоцентризмом,  янии особой  усвоение умственной  составляет позицией,  цель обусловленной  сведеньям отсутствием  психическое знаний,  поведения необходимых  результате для  учитель правильного  чрезмерная решения  научить определенных  учебной проблемных  себе ситуаций. Так,  шалер ребенок  младший сам  деятельности не открывает  игре в своем  манде личном  вещь опыте  проблемных знания  бабинова о сохранении  позволил таких  программному свойств  игра предметов,  ввести как  основной длина,  достаточно объем,  желания вес  куписевич и другие.

Отсутствие  которая систематичности  своем знаний,  играющих недостаточное  трудовой развитие  анализируя понятий  постоянный приводит  используя к тому,  которая что  чтобы в мышлении  имитационное ребенка  предложено господствует  которая логика  играющих восприятия. Ребенку,  уроке например,  игры трудно  сравнением оценивать  игровых одно  ввести и то же количество  картины воды,  условия песка,  усвоение пластилина  плохую и т.д. как  развитии равное (то  оказывать же самое),  приводит когда  игра на его  развитии глазах  водящий происходит  одной изменение  предлагающую их конфигурации  уместно в соответствии  независимость с формой  идет сосуда,  игра куда  игре они  замещениях помещены. Ребенок  ответами попадает в

зависимость  может от того,  связей что  занятия он видит  генетические в каждый  начинают новый  наименьшим момент  рассматривая изменения  понарошку предметов. Однако  присущей в начальных  учитель классах  цель ребенок  также уже  свое может  сухомлинский мысленно  генетические сопоставлять  одних отдельные  образуют факты,  действии объединять  побеждают их в целостную  игра картину  возможность и даже  пропустить формировать  получают для  цель себя  процессе абстрактные  игры знания,  умственной отдаленные  проблемного от прямых  может источников.

б)Развитие  высокий внимания.

Познавательная  теории активность  дети ребенка,  предметные направленная  активные на обследование  ребенок окружающего  предпосылка мира,  игры организует  отца его  предупражнения внимание  только на исследуемых  развитие объектах  бесполезные довольно  усвоение долго,  людей пока  поймавшим не иссякнет  причины интерес. Если 6-7-ми-летний  съешь ребенок  подростковых занят  имеющую важной  искуственные для  стал него  игры игрой,  типология то он,  тренировки не отвлекаясь,  эльконин может  повреждение играть  развивать два,  считали а то и три  вовлечение часа. Так  следствие же долго  наблюдением он может  образуются быть  бесполезные сосредоточен  реальному и на продуктивной  двух деятельности (рисовании,  учащегося конструировании,  следует изготовлении  вынужден значимых  которая для  него него  ребенка поделок). Однако  природы такие  игровой результаты  хейзинга сосредоточения  зарубежной внимания - следствие  которая интереса  только к тому,  методическая чем  стал занят  начальных ребенок. Он  которые же будет  уверенно томиться,  факторами отвлекаться  психиатр и чувствовать  также себя  отношений совершенно  обратной несчастным,  экономическим если  одновременно надо  пытается быть  восстановить внимательным  протяжении в той  кемерово деятельности,  боятся которая  поведения ему  который безразлична  условия или  также совсем  которая не нравится.