Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы.pdf

Введение

Проблема психологической подготовки в школе для психологии не нова. В исследованиях за рубежом это отражено в исследованиях, которые изучают готовность детей к школе. В рамках психологической подготовки в школе и понимает необходимость адекватного уровня психологического развития ребенка для усвоения программы в определенных условиях обучения. Психологическая подготовка ребенка в школе является одним из важнейших результатов психологического развития дошкольного возраста. Этот этап развития общества требует большой организации образования и обучения. Это, в свою очередь, заставляет нас взглянуть на новые, более эффективные психолого-педагогические подходы к приведению методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема способности детей дошкольного возраста учиться в школе приобретает особое значение.

Научные свидетельства и практика дошкольного образования свидетельствуют о том, что одной из причин отсутствия социальной и личной воли ребенка в школе является отсутствие детей для их детской культуры. поведение, неполное владение детским знанием норм и правил общения и, следовательно, отсутствие сознательного руководства этими правилами в повседневной жизни дошкольного возраста в личных целях, чтобы занять качественно новую позицию в системе отношения с другими помогают создать позитивный эмоциональный климат в классе, отношения с учителем в поддержку социально развитых способов действий и поведения.

Важную роль в этом процессе играет педагог. Владение учителем культуры диалога, понимания и реализации работы, сосредоточенной на этом вопросе, обуславливает успех овладения детьми социальными отношениями.

Поэтому решение этой проблемы связано с определением целей и принципов организации обучения и воспитания в детском саду. В то же время успех последующего обучения детей в школе зависит от его решения. Основной целью определения психологической подготовки к обучению является предотвращение неправильной адаптации школы.

Для успешной реализации этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входят осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям, как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации. В разное время психологи занимались проблемой готовности к школе, разработано множество методик, программ диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости, но на практике психологу трудно выбрать из этого множества ту, которая (полностью) поможет комплексно определить готовность ребенка к обучению, помочь подготовиться ребенку к школе. Исходя из вышесказанного, сформулируем актуальность данной работы: проблема адаптации ребенка к школе, его привыкание к школьным требованиям и порядкам, новому для него окружению, особенности усвоения знаний в условиях урока.

Цель работы: изучить некоторые программы по адаптации ребенка к школе, психологической помощи в период подготовки к школе.

Объект исследования: первоклассники.

Предмет исследования: адаптационный период первоклассников.

Задачи работы:

1. Проанализировать психолого - педагогическую литературу по теме исследования. Определить содержание понятия «школьная зрелость».

2. Проанализировать диагностические приемы и программы психологической помощи ребенку на этапе подготовки к школе.

1. Проблема готовности ребенка к школе

1.1 Определение понятия «психологическая готовность к школе»

Единого определения понятия "готовность к школе" в детской психологии не существует до сих пор по причине многогранности, самой его сути.

А. Анастази определяет понятие школьной готовности как "овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня (развития) усвоения школьной программы поведенческими характеристиками" [11, с.34].

Понятие "другие поведенческие характеристики" в данном случае довольно широко и может включать в себя неограниченный ряд критериев.

По нашему мнению, более удачное и точное определение дает И. Шванцара. Он указывает, что школьная зрелость - достижение определенного уровня развития, когда ребенок "становится способным" обучаться в школе. Шванцара также выделяет набор компонентов готовности к школе, таких как умственный, эмоциональный и социальный.

Л.И. Божович отмечала, что готовность к школе складывается из таких факторов как определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, произвольности регуляции деятельности и готовности принять социальную позицию школьника.

А.И. Запорожец придерживался аналогичных взглядов, отмечая такие компоненты готовности к школе, как мотивация, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции действий.

П.А. Венгер дополнял такие выше перечисленные факторы, как необходимость ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний таким моментом как "установление со взрослым и со сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью" [11, с.32] . Таким образом, исходя из многочисленных психологических и педагогических исследований, следует признать, что подготовка школы сложна по своей структуре, ее многокомпонентным концепциям, в которых можно выделить следующие «слои»:

а) личная подготовка включает в себя готовность ребенка принять позицию ученика. Это включает в себя определенный уровень развития мотивационной сферы, умение произвольно управлять своей деятельностью, развитие когнитивных интересов - структурированная иерархия с высокоразвитой образовательной мотивацией. Он также учитывает уровень развития эмоциональной сферы ребенка, относительно хорошую эмоциональную стабильность.

б) интеллектуальная подготовка предполагает, что у ребенка есть определенный набор знаний и идей о мире вокруг него, а также наличие предпосылок для формирования учебной деятельности.

в) Социально-психологическая подготовка включает в себя формирование качеств у детей, с помощью которых они могут общаться с другими детьми и учителем. Этот компонент предполагает достижение детьми соответствующего уровня развития общения со сверстниками и взрослыми (внеличный персонал) и переход от эгоцентризма к децентрализации.

1.2 Личностная готовность ребенка к школе

Чтобы ребенок успешно учился, он должен стремиться к новой школьной жизни, учебе и миссиям «ответственным» «серьезным». Возникновение такого желания влиять на отношение взрослых, близких к доктрине, как важное содержание деятельности, гораздо важнее, чем играть дошкольного ребенка. Это влияет на отношение других детей, даже возможность встать на новый возраст в глазах молодой и равной позиции с пожилым человеком. Желание ребенка занять новое социальное положение приводит к формированию его внутреннего положения. Л.И. Божович характеризует внутреннее положение как центральное личное позиционирование, характеризующее личность ребенка в целом. Это определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений с реальностью, для себя и окружающих людей. Образ студенческой жизни как человека, занимающегося общественно значимым общественным местом и общественностью для оценки дела, ребенок признается в качестве адекватного средства для его взросления - он находится в ответственной форме мотив в игре «стать взрослым и выполнять свои обязанности». "

С того момента, как в сознании ребенка идея школы приобрела характеристики желаемого образа жизни, можно сказать, что ее внутренняя позиция была новым содержанием - была позиция внутренних студентов. А это означает, что ребенок перешел психологически в новый период своего развития - младший школьный возраст.

Внутреннюю позицию школьника можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком, как его собственная потребность («Хочу в школу»).

Наличие внутреннего положения ученика раскрывается в том, что ребенок решительно отвергает дошкольную игру, индивидуальный образ жизни и демонстрирует явно позитивное отношение к школьной учебной деятельности в целом, особенно те, которые непосредственно связаны с обучением.

Такая позитивная ориентация ребенка в школе, как и на его собственное учебное заведение, является важнейшей предпосылкой для его успешного вступления в реальность школьного обучения, т.е. принятие соответствующих академических требований и полное включение в учебный процесс.

Помимо отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно иметь отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста эта форма общения между ребенком и взрослым должна развиваться, как личное общение вне контекста. Взрослый становится неоспоримым авторитетом, образ для подражания. Общение облегчается в ситуации урока, когда прямые эмоциональные контакты исключаются, когда нельзя говорить об иностранных предметах, делиться опытом и отвечать только на вопросы и задавать вопросы по этому вопросу, поднимая руку.

Система обучения в классе предполагает не только особые отношения ребенка с учителем, но и особые отношения с другими детьми. В самом начале обучения развивается новая форма обмена мнениями.

Подготовка личности в школе также включает в себя определенное отношение ребенка к себе. Продуктивная образовательная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к его способностям, результатам его работы, его поведению, т. е. определенный уровень развития самосознания.

Личное состояние подготовки ребенка в школе обычно оценивается по его поведению в групповых занятиях и во время беседы с психологом.Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н.И. Гуткина), и особые экспериментальные приемы.

Например, преобладание у ребенка познавательного и игрового мотива определяется по выбору деятельности прослушивания сказки или игры с игрушками. После того, как ребенок рассмотрел игрушки в течение минуты, ему начинают читать сказки, но на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас хочется - дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе, доминирует подготовительный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.

1.3 Интеллектуальная готовность ребенка к школе

Интеллектуальная подготовка к школьному образованию связана с развитием мыслительных процессов. От решения проблем, требующих установления связей и отношений между объектами и явлениями посредством действий внешней ориентации, дети начинают решать их в уме, используя элементарные умственные действия , используя изображения. Другими словами, на основе визуально эффективной формы мышления начинает формироваться форма визуального мышления. В то же время дети становятся способными к первым обобщениям, основанным на опыте их первой практической объективной деятельности и фиксированной в слове. Ребенок в этом возрасте должен решать все более сложные и разнообразные задачи, требующие атрибуции и использования отношений и отношений между объектами, явлениями и действиями. В игре, рисовании, строительстве, в выполнении учебных и рабочих заданий он не только использует извлеченные уроки, но и постоянно меняет их, получая новые результаты.

Развитие рефлексии дает детям возможность предвидеть результаты своих действий, планировать их.

С развитием любопытства, когнитивных процессов, мышление все чаще используется детьми для развития окружающего их мира, что выходит за рамки задач, связанных с их собственной практической деятельностью.

Ребенок начинает фиксировать когнитивную задачу, ищет объяснение наблюдаемых явлений. Он прибегает к своего рода экспериментированию, чтобы открыть интересующие его вопросы, наблюдать за явлениями, обсуждает и делает выводы.

В дошкольных учреждениях внимание произвольно. Переломным моментом в развитии внимания является то, что дети начинают сознательно управлять своим вниманием в первый раз, направлять и сохранять его по определенным темам. С этой целью дошкольники используют определенные методы, о которых они заботятся со взрослыми. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - добровольное внимание к 6-7 годам уже достаточно велики.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Перед ребенком может быть поставлена цель, направленная на запоминание материала. Он начинает использовать приемы, направленные на повышение эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.