Добавлен: 15.05.2023
Просмотров: 208
Скачиваний: 3
ВВЕДЕНИЕ
Известно, что в игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. Таким образом, необходимо использовать игру как важный инструмент воспитания и обучения детей.
Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом, поэтому тема курсовой работы «Роль игры в процессе воспитания младшего школьника» актуальна.
Исходя из всего вышесказанного, целью данной работы является изучение роли игры в процессе воспитания.
Для достижения цели необходимо решение ряда задач:
- рассмотреть исторические предпосылки возникновения игры;
- изучить сущность и основные функции игры в процессе воспитания;
- рассмотреть воспитательный потенциал игры;
- ознакомится с видами игр, их роли в учебно-воспитательной практике;
- проанализировать взаимосвязь развития личности и игрового поведения.
Объект исследования – процесс воспитания.
Предмет – игра в воспитательном процессе.
Наибольшие возможности для игровой деятельности заложены во внеклассной работе, в работе групп продленного дня, где дети могут выбирать игры и занятия по интересам. Главная задача, которая решается при этом в совместной деятельности,— предоставить возможность детям для коллективных переживаний, создать у них радостное настроение.
За последние годы накоплен большой экспериментальный и теоретический материал по вопросам организации жизни и деятельности детей в условиях, где ведущее место отводится использованию игровых приемов на уроках и собственно игре как форме организации детской жизни. Научный вклад в разработку технологии игры внесли: немецкий ученый К. Гросс, Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, Януш Корчак, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский.
В работе были использованы методы научно-педагогического исследования, такие как цитирование, тезирование, конспектирование, анкетирование и наблюдение, анкетирование.
1. ИГРА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
1.1 предпосылки возникновения
«Игра, игровая , один из видов , характерных для и человека» – отмечается в энциклопедии. [1]
Попытку изучения игры предпринял в ХIХ века немецкий К. Гросс, считавший, что в происходит предупреждение к будущим борьбы за существование (“ предупреждения”). К. Гросс игры изначальной поведения. Для , какими бы внешними или факторами игры не , смысл их именно в том, стать для школой жизни.
К. Гросса продолжил педагог, терапевт и Януш , который считал, что – это возможность отыскать в обществе, себя в , себя во . В играх заложена прошлого, как и в народном – песнях, танцах, . [3]
Игра в историческую эпоху к себе внимание . В ней заключена реальная , воспитывать и ребенка в радости Ж.Ж. , И.Г.Песталоцци пытались способности детей в с законами и на основе деятельности, которой присуще детям. Центром системы Ф. является теория .
По Фребелю, детская – «зеркало жизни» и « проявление мира. Игра – от внутреннего мира к ». Природа представлялась в виде и многообразной сферы.
К. Д. склонялся к пониманию творческих возможностей . Он отделял от игры и считал его обязанностью школьника. «, основанное только на , не дает самообладанию и воле , так как не все в учении интересно и многое, что надобно взять воли». Однако, с необходимостью волевых при обучении, не будем и значение и интереса.
Игра выступает как бы в двух измерениях: в настоящем и . С одной , она предоставляет личности радость, служит актуальных потребностей. С стороны, направлена в будущее, так как в ней прогнозируются или моделируются ситуации, либо свойства, , умения, способности, личности для выполнения , профессиональных, творческих . В.Л.Сухомлинский : «Присмотримся внимательно, место занимает в жизни ребенка… Для игра – это серьезное дело. В раскрывается перед мир, раскрываются творческие личности. Без них нет, и не быть полноценного развития. Игра – это светлое окно, которое в мир ребенка вливается поток представлений, об окружающем мире. – это искра, огонек пытливости и ». В. А. Сухомлинский так же отмечал, что «… жизнь ребенка лишь , когда он живет в игры, сказки, , фантазии, творчества».
тем, игра с занимает все менее место в жизни , где преобладают дети возраста. из причин тому – внимание к разработке игры школьников. образец позиции педагога нам деятельность А. С. Макаренко. Он : «Одним из важнейших воспитания я игру. В жизни коллектива серьезная и деловая игра занимать место. И вы, педагоги, уметь играть». [1]
игры заключается в том, что в ней не результат, а сам , процесс переживаний, с игровыми действиями. ситуации проигрываемые , воображаемые, но , переживаемые им, реальны. «В нет людей серьезнее, чем дети. Играя, они не смеются, но и переживают, иногда ».
Эта специфическая игры несет в большие возможности, так как, управляя игры, педагог программировать определенные чувства детей. «В игре лишь действия, которых значимы для по их собственному содержанию. В этом особенность игровой и в этом ее основное и лишь с высших форм сравнимая прелесть».
образом, если действия по содержанию незначимы для , то он может и не войти в , в игровое состояние, а лишь исполнять роль, не связанных с ней чувств. человека «насильно» в игру, его воли, как и в процессе .
Игра, как объект , всегда привлекала к внимание . Большой вклад в игры внесли , П.В.Иванова, В.Ф.Кудрявцева, В.Н. , А.Н.Соболева, , Г.С.Виноградова. Все эти исследования к ХIХ – первой трети ХХ вв., , прежде всего, своих , извлеченных из самих народной жизни, в себя описания тех игр, которые в поле зрения .
В 30-е годы ХХ предпринимаются попытки антологий, ставили перед задачу ознакомления со всей массой игр. антологией до сих пор книга « Игры СССР » В.Н. Всеволодского-Гернгросса, и Е.И.Степановой вышедшей в году.
сказать, что игра – это познания действительности. Он внутренними силами и ребенку в сроки овладеть , но весьма обширными человеческой культуры. , игра ребенка своим многообразием ситуаций, от него активного индивидуальности, , находчивости, творчества. писатель Василий в своей книге “” высказал : “Каждый ребенок играть, то есть творчески”.
При развития , А.Н.Леонтьев отмечал, что в развиваются новые, образования и возникает познавательный , являющийся основой стимула к учебе.
Л.С. , рассматривая роль в психическом ребенка, отмечал, что в с переходом в школу не только не исчезает, но , она пропитывает всю деятельность ученика. « В возрасте, - отмечал он- не умирает, а проникает в действительности. Она свое внутреннее в школьном обучении и …». [4]
Ш.А. Амонашвили пишет: “ интенсивное многих функций до 7-9 лет ребенка, и поэтому в игре в этом особенно , а игра превращается в вид , управляющий развитием. В ней личностные качества , его отношение к , к людям”.
Л.С. Выготский у детей дошкольного появление замысла, что переход к деятельности.
Творческий игры подтверждается тем, что не копирует жизнь, а, тому, что , комбинирует свои . При этом он передает отношение к изображаемому, мысли и . Это роднит игру с , но ребенок – не актер. Он для себя, а не для зрителей, он не роль, а ее по ходу игры. ребенок входит в , у него живо мысль, чувства, он искренне изображаемые события.
Но не появляется само , оно воспитывается, оно в результате длительной работы педагогов. игрового творчества , прежде , в постепенном обогащении игры. От богатства и содержания игры развитие и средств изображения . В игре постепенно целенаправленность действий. У 5-7 лет возникает к различным событиям , к разным видам взрослых; появляются герои , которым они стремятся . И замыслы игр становятся стойкими, иногда на время воображением.
Появление перспективы игры о новом, более этапе игрового творчества. игрового творчества и в том, как в содержании игры различные жизни.
Таким , изучив исторический игры, мы можем вывод, что прошла длинный : от периода традиционного до психического развития ребенка.
1.2 игры в жизни
А.С.Макаренко писал: « имеет важное в жизни … Каков ребенок в , таким во многом он в работе, когда . Поэтому будущего деятеля , прежде всего, в …». Значит, игра, ее – ключ в родителей, ключ в воспитания ребенка. В формируются многие личности . Игра – это своеобразная подготовки к труду. В вырабатывается ловкость, , выдержка, . Игра – это и школа для ребенка. Игра внешне кажется и легкой. А на деле она властно , чтобы играющий ей максимум своей , ума, выдержки, . Она подчас становится напряженным трудом и усилие ведет к . Преодоление себя в условиях приносит ребенку удовлетворение и развивает его . [5]
Игре особая роль в ребенка и это неоспоримая . Швейцарский педагог Клапаред , что для ребенка игра – жизнь и она является лучшим способом его искусству .
В процесс игры, как и в виды деятельности, вся личность ребенка: его познавательные , воля, чувства, и , потребности и интересы: в ребенок активно , говорит, свои знания.
– это свободная и самостоятельная , возникающая по личной ребенка, активным творческим , высокой эмоциональной .
Игра в воспитательном не подлежит регламентации – это самостоятельная детей. Однако, ее огромное воспитательное на ребенка, руководят играми , создают условия для их и развития .
Свобода и ребенка : а) в выборе игры или ее ; б) в добровольности объединения с детьми; в) в свободе и выхода из и т. д. В играх свобода и детей проявляется по .
Для игры характерна действий, и поведения играющих. играющих детей определенными требованиями и .
Несмотря на правил, во всех играющие принимают их и выполнения добровольно, в самого данной игры, так как правил ведет к ее , разрушению. Дети значительно выдержку, устойчивость , терпение при выполнении игры, чем при выполнении в обычной жизни. Правила своего рода саморегуляции поведения . Наличие помогает детям организоваться в игре ( роли, подготовить обстановку и т. д.).
исследователи детских игр силу и подлинность , переживаемых ребенком в . Эти чувства и разнообразны. Ребенок удовольствие, достигает в результатов, преодолевая .
В игре переживает не только эмоции. Он переживает и неудач, поражения, достигнутыми , обиду и т. д.
Таким , несмотря на наличие в случаях отрицательных и переживаний, всегда приносит радость, удовольствие, . Игра без радости быть .
1.3 Игра как средство
Игра – это вид деятельности . В силу этого ей черты, для всякой деятельности: цели, мотивов, реализации, планомерных , результата. протекает как деятельность и целенаправленная. В каждой есть значимая для цель. не являются постоянными. указывала, что по мере ребенка меняется целей, он ставит себе в : от подражательных дети переходят к обдуманным, целям.
к воспитательному процессу о коллективных играх ( - деятельностных, соревновательных, , сюжетно-ролевых, и др.), которые в большей ориентированы на формирование ребенка, поскольку, , представляют формы моделирования им отношений, во-вторых, наиболее типичные жизнедеятельности в , доступной ребенку , и в-третьих, позволяют осваивать формы одобряемого .
Главный педагогический игр – создание выбора, в которых может способ решения той или социальной проблемы на сформированных у него , нравственных и имеющегося социального . Это происходит в силу , что в процессе игры место:
- участников, которая путем их постановки необходимостью решения в ситуации, готовых решений нет или их затруднен объективными ;
- преодоление интеллектуально-познавательных , которые ребенком как личностная ;
- актуализация потребности в самосовершенствовании, пересмотре и имеющегося , самомобилизация;
- появление эффективного решения проблем за счет участников в игровую атмосферу и включения их в решение реальной (особо ) для них проблемы во ее сложности;
- замещение, при игра очень перестает быть для просто , поскольку реальные столкновения, возникающие в ее благодаря специальной педагога, столь интенсивными, что ведут себя так, игра становится для них ;
- совершенствование взаимодействия участников, их коммуникативной компетентности.
как средство воспитания свои . Так, в ней помимо взаимоотношений, разыгрываются детьми в с принятым сюжетом и на себя , возникают другого отношения – не изображаемые, а , реальные. Эти виды (игровые и ) тесно взаимосвязаны, но не и могут находиться в друг с другом.