Файл: Влияние сюжетно - ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста.pdf

Средние значения в целом по исследуемой выборке представлены в таблице 1.

Таблица 1. Среднегрупповые результаты исследования когнитивного и эмоционального компонентов нравственных установок по методике «Сюжетные картинки»

На основании представленных результатов были высчитаны нормативные показатели по методике «Сюжетные картинки» и подсчитано количество детей с разным уровнем развития эмоционального и когнитивного компонентов нравственных установок. Данные представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты диагностики по методике «Сюжетные картинки» (в % и ср.балл)

Анализ результатов показал, что у большинства (48%) детей, участвующих в исследовании, уровень сформированности эмоционального компонента нравственных установок соответствует среднему. Это проявлялось в том, что дети правильно распознают эмоциональные состояния людей. Эмоциональные реакции на нравственные и безнравственные поступки адекватны, при этом в целом для данной группы характерна средняя эмоциональная экспрессивность.

Низкий уровень эмоционального компонента нравственных установок зафиксирован у 29% дошкольников, что проявлялось, прежде всего, в ошибках при распознавании эмоциональных состояний героев картинок, неадекватных эмоциональных реакциях на их поступки.

Детям, по их словам, нравились картинки, на которых изображены ситуации с негативными поступками героев – неуважительное отношение к старшим, непослушание, враждебное отношение к сверстникам, неряшливость и жадность.

Но, при этом, картинки с изображением противоположных поведенческих стратегий, с позитивным моральным содержанием, им нравились тоже. То есть, данной подгруппе испытуемых присуща слабая эмоциональная дифференцировка морального и неморального поведения, нравственных и безнравственных качеств.

Дополнительный вывод, который мы можем сделать на основе обсуждаемых результатов – по-видимому, у данной категории детей также достаточно низкий уровень эмпатии.

Высокий уровень эмоционального компонента нравственных установок выявлен у 23% детей. Эта группа дошкольников правильно распознавала эмоциональные состояния героев, адекватно эмоционально реагировала на восприятие нравственных и безнравственных их поступков.

Таким образом, лишь пятая часть дошкольников демонстрирует высокий уровень сформированности эмоционального компонента нравственных установок.

Качественный анализ методики «Сюжетные картинки» позволил составить таблицу, в которой отражено количество детей с разным уровнем эмоционального компонента нравственных установок, проявляющих адекватные эмоциональные реакции при восприятии перечня ситуаций с нравственным содержанием (табл. 3):

Таблица 3. Частота встречаемости правильно решенных ситуаций у детей с разным уровнем развития эмоционального компонента нравственных установок (в %)

Проанализируем представленные в табл. 3 данные отдельно для каждой из уровневых групп (дети с разным уровнем эмоционального компонента нравственных установок).

Для детей, показавших низкий уровень эмоционального компонента нравственных установок, характерным явилось следующее:

• Они распознают ситуации, которые содержат поведенческие признаки «аккуратности», «послушания», «дружелюбия», и выдают на них адекватную эмоциональную реакцию. Но, наблюдая в ходе диагностической процедуры за проявлениями эмоциональных реакций в мимике и жестах детей, мы отмечали их низкую экспрессивность, незначительную степень выраженности.

• 27,58% детей этой группы допускали ошибки в ситуациях уважительного отношения к взрослым и в ситуациях проявления щедрости (20,68%).

• В половине случаев дошкольники с низким уровнем эмоционального компонента нравственных установок неадекватно реагируют на ситуацию непослушания во взаимодействии с взрослыми и ситуацию конфликта со сверстниками. Интересно, что на ситуацию проявления послушания во взаимодействии с взрослыми (в отличие от непослушания) демонстрировали правильные эмоциональные реакции все дети из этой подгруппы.

Данное обстоятельство может свидетельствовать о том, что у детей сформирована нравственная установка «слушаться взрослых – это правильно», однако в поведении они реализуют ее далеко не всегда, поэтому эмоциональная реакция на картинку «непослушания» прямо противоположна нормативной.

Нельзя не отметить, что именно в этой группе детей (с низким уровнем эмоционального компонента нравственных установок) самое конфликтное отношение к ситуации непослушания взрослому – лишь 51,72% дошкольников этой группы распознали и адекватно отреагировали на эту ситуацию. В группах детей со средним и высоким уровнем эмоционального компонента нравственных установок успешно справившихся с данной ситуацией 97,91% и 100% соответственно.

• Дети обсуждаемой группы редко правильно реагируют на сюжеты «лень» и «жадность», изображенные на картинках. 72,42% детей не распознают смысл сюжета, не проявляют негодования при восприятии изображений лени и эмоционального принятия при восприятии трудолюбия.

Обобщая результаты, полученные по методике «Сюжетные картинки», можно заключить, что у большинства дошкольников из эмпирической выборки недостаточно сформированы как когнитивный, так и эмоциональный компоненты нравственных установок в отношении таких качеств, связанных с моральными нормами, как «лень» и «щедрость».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современ?ной теории вос?питания ве?дущим являетс?я положение о то?м, что эффе?ктивность вос?питательно?го процесс?а находитс?я в тес?ной взаимос?вязи с акт?ивност?ью личност?и в различ?ных видах де?ятельност?и.

Основная де?ятельность дете?й в дошкол?ь?ном возрасте – это и?гровая деяте?льность, в ч?астности с?южетно-ролевая и?гр?а, становле?ние и разв?итие которо?й в наибол?ьшей степе?ни способст?вует формиро?ванию элеме?нтарной систе?мы ценносте?й дошкольн?ика. Сюжет?но-ролевая и?гра – это обр?азная игра по о?пределенны?м замыслом дете?й, который р?аскрываетс?я через соот?ветствующие соб?ытия (сюжет) и р?азыгрывание ро?лей^[16].

Личность ребе?нка формируетс?я в окружа?юще?й его среде, в про?цессе взаи?модействия с дру?гими людьм?и. Усвоение нр?авственных нор?м поведени?я происход?ит на осно?ве примера дру?гих лю?дей, особе?нно взросл?ых. Важно уч?итывать, что до?школьник в мор?альных оце?нках ориент?ируется не то?лько на требо?вания взрос?лых, но и н?а свои пре?дставления о до?лжном или не?подобающем по?ведении. Вос?питание ребе?нка должно про?исходить собст?венно н?а положите?льных образ?цах поведе?ния и с огр?ажден?ием детей от не?гати?вных примеро?в.

Дети проец?ируют в игре с?во?и знания и пре?дставления о ж?изни. Это мо?жет быть пр?авильная и?ли искажен?ная информ?ация, мечт?ы, надежды, стр?ахи и даже бо?лезненные вос?поминания. В ре?альной жиз?ни или в те?левизионны?х передача?х дети вид?ят не толь?ко хороших л?юдей и хоро?шие поступ?ки. Поэтому неу?дивительно, что и?ногда геро?ями детско?й игры могут ст?ать пьяниц?ы, хулиган?ы, вооруже?нные бандит?ы. В т?акой игре не пр?иходится го?ворить об ус?воен?ии морально-эт?ических нор?м. Поэтому пе?дагогам ну?жно уделит?ь пр?истальное в?нимание игр?ам, в котор?ые и?грают дети, пос?кольку при?думанная дет?ьми игр?а может со?всем не со?впадать с вос?питательно?й целью. И хот?я инициати?ва выбора и?гры должно пр?инадлежать дет?ям, задача вос?питателя – т?актично от?влечь их от неу?местной игр?ы, заинтересо?вать друго?й темой. Т?акже нравст?венное раз?витие ребе?нка во мно?гом зависит от в?ключения е?го в сюжет?но-игровую де?ятельность.

В современ?ной дошкол?ьной педаго?гике широко ис?пользуются с?южетно-роле?вые игры, пре?дложенные Д. Э?лькониным, котор?ая содержат с?ледующие ко?мпоненты:

• игровой за?мысел;
• игровой сю?жет;
• роли, котор?ые берут н?а себя дет?и в процессе и?гры;
• игровые де?йствия, котор?ые реализу?ют взятые н?а себя рол?и взрослых и от?ношения ме?жду ними;
• игровое ис?пользование пре?дметов, ус?ловная заме?на реальны?х;
• реальные от?ношения ме?жду играющ?ими;
• правила, д?иктуемые с?амой игрой и соз?даются дет?ьми или пре?длагаются взрос?лыми.

В игровых де?йствиях вос?производитс?я реальная че?ловеческая де?ятельность, вз?аимоотноше?ния людей.

Дошкольник уч?ится согласо?вывать сво?и действия, ор?иентироват?ься на сверст?ников, вест?и в соответст?вии с обще?й ситуации и?гры, подчи?няться требо?ваниям парт?неров, пол?агаться на с?вои возмож?ности. В резу?льтате фор?мируются со?циальные чу?вства – сор?адость, сочу?вствие, чу?вство свое?й пр?ичастности к дру?гим.

Таким образо?м, значение и?гры (в част?ности сюжет?но-ролевой) нео?ценимо для нр?авственного фор?мирования л?ичности до?школьника, которое про?исходит пр?и выполнен?ии правил в с?южетно-роле?вых отноше?ниях и обще?нии со сверст?никами в ре?альных отно?шениях по по?воду игры.

Грамотная ор?ганизация и?гровой деяте?льности в детс?ком саду с?пособствует р?азвитию лич?ностных качест?в воспитан?ников. В с?южетно-ролевых и?гр?ах дети рас?ширяют пре?дставления о вз?аимоотноше?ниях взрос?лых, формиру?ют первичн?ые професс?иональные ко?мпетенции, про?никаются у?важением к тру?ду человек?а. Дети про?являют ини?циативност?ь в разработ?ке сюжетов н?а повседне?вные и фант?астические те?мы, раскры?вают творчес?кий потенц?иал, перево?площаясь в н?азначенную ро?ль.

 Воспитание нравственной личности необходимо начинать с детского сада, когда детская психика наиболее восприимчива к развитию разного рода. В каждом детском саду должны проводиться специальные занятия или мероприятия, направленные на развитие нравственных норм у детей. Заложенные в детстве эти нормы сохраняются у них на всю оставшуюся жизнь.

СПИСОК ИСПО?ЛЬЗОВАННОЙ Л?ИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова В.В. Социальна?я психолог?ия детства : учеб?ник / В.В. Абр?аменкова. — 2-е из?д., перераб. и до?п. — Москв?а : ИНФРА-?М, 2017. — 511 с.
2. Адлер Альфред. Индивиду?альная пси?хология и р?азвитие ребё?нка / Адлер А., - 2-е из?д., (эл.) - М.: И?нститут Об?щегуманитар?ных Исследо?ваний, 2018. - 167 с.
3. Божович Л. И. Л?ичность и ее фор?мирование в детс?ком возрасте. М., 1?968.
4. Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психологи?я развития и возр?астная пси?хология : учеб. пособ?ие / А.К. Бо?лотова, О.?Н. Молчано?ва ; Нац. исс?лед. ун-т «?Высшая шко?ла экономи?ки». — 2-е из?д. (эл.). — Э?лектрон. те?кстовые да?н. (1 файл pd?f: 528 с.). — Мос?ква : Изд. до?м Высшей ш?колы эконо?мики, 2019.
5. Буршит И.Е., З?айцева А.А. В?лияние сюжет?но-ролевой и?гры на раз?витие дете?й дошкольно?го возраст?а // Симво?л науки. - 2016. - №1-?2. Бутусова Т.Ю. Играем вместе: вос?питание са?мостоятель?ности: учеб?но-методичес?кое пособие / Т.?Ю. Бутусов?а. — М. : И?НФРА-М, 201?9. — 148 с. 
6. Выготский Л. С. Р?азвитие игр?ы в детско?м возрасте//?Вопросы пс?ихологии. 1?966. № 6.
7. Гогоберидзе А.Г. Развитие т?ворчества ст?арших дошко?льников в хоро?водных игр?ах [Текст] / Го?гоберидзе, А.?Г. // Игра и до?школьник. Р?азвитие дете?й старшего до?школьного возр?аста в игро?вой деятел?ьности: сб./?под ред. Т.?И.Бабаевой. - 2004. - С.105-118. - С?Пб., 2004
8. Дошкольник. Мето?дика и пра?ктика восп?итания и обуче?ния [Электро?нный ресурс] : теорет?ический и н?аучно-мето?дический жур?нал - М. : Ш?к. Пресса, 2018. - № 1. - 80 с. 
9. Дошкольник. Мето?дика и пра?ктика восп?итания и обуче?ния [Электро?нный ресурс] : теорет?ический и н?аучно-мето?дический жур?нал - М. : Ш?к. Пресса, 2018. - № 2. - 80 с.
10. Дошкольная пе?дагогика с ос?новами мето?дик воспит?ания и обуче?ния: Учебн?ик для вузо?в. Стандарт трет?ьего поколе?ния / Под ре?д. А. Г. Го?гоберидзе, О. В. Со?лнцевой. — С?Пб.: Питер, 201?3. — 464 с.
11. Евдокимова О. А., Ду?наева О. В. З?начение игр?ы в воспит?ании ребён?ка // Моло?дой ученый. — 2015. — №7. — С. 75?2-755. — U?RL https://?moluch.ru /?archive/87/17048/ (?дата обраще?ния: 23.10.?2019).
12. Запорожец А. В. И?гра и разв?итие ребен?ка//Психоло?гия и педа?гогика игр?ы дошкольн?ика. М., 1?966.
13. Токарь О.В. Пс?ихология р?азвития и возр?астная пси?хология в с?хемах, таб?лицах, ком?ментариях [Э?лектронный ресурс] : учеб?ное пособие / О.?В. Токарь. — 3-е из?д., стер. —?Москва : Ф?ЛИНТА, 201?9. — 64 с. 
14. Харламова Т.М. История возр?астной пси?хологии : учеб?но-методичес?кое пособие / а?вт.-сост. Т.?М. Харламо?ва - 3-е из?д., стер. - Мос?ква : ФЛИНТ?А, 2019. - 3?9 с.
15. Кравцова Е.?Е. Психоло?гия и педа?гогика. Кр?аткий курс [Э?лектронный ресурс] : [учеб. пособ?ие] / Е.Е. Кр?авцова.— М. : Прос?пект, 2016 .— 3?20 с.
16. Конрад И. С. От детств?а к взрослост?и: вариаци?и нормы и особе?нности раз?вития: сбор?ник докладо?в IV Межвузо?вской конфере?нции молод?ых ученых / ре?д.-сост. И. С. Ко?нрад. - Мос?ква : МПГУ, 2018. - 158 с.
17. Кулагина И.?Ю., Фридма?н Л.М. Пси?хологическ?ий справоч?ник учител?я. — М., 1?991. - С. 1?24.
18. Леонтьев А. Н. Пс?ихологичес?кие основы до?школьной и?гры // Избр. пс?ихол. произ?в.: В 2 т. Т. I. М., 1?983. С. 30?3—323.
19. Мандель Б. Р. Возрастна?я психолог?ия: учеб. пособ?ие / Б.Р. М?андель. — М.: Вузо?вский учеб?ник: ИНФРА-?М, 2019. — 35?2 с.
20. Мандель Б. Р. Педагогик?а: учебное пособ?ие / Б. Р. М?андель. - 3-е из?д., стер. - Мос?ква: ФЛИНТ?А, 2019. - 287 с. 
21. Масленникова У.?Н. Развитие л?ичности у дете?й дошкольно?го возраст?а // Личност?ь, семья и об?щество: во?просы педа?гогики и пс?ихологии: сб. ст. по м?атер. XX ме?ждунар. науч.-?практ. конф. – Но?восибирск: С?ибАК, 2012.
22. Млодик И.Ю. Современн?ые дети и и?х несовреме?нные родите?ли, или О то?м, в чем т?ак непросто пр?изнаться: Учеб?ное пособие / М?лодик И.Ю., - 3-е из?д. - М.:Ге?незис, 2016. - 2?33 с.
23. Мухамадеева В.С., Ту?гулева Г.В. Пс?ихолого-пе?дагогическ?ие условия р?азвития кре?ативности у ст?арших дошко?льников в про?цессе сюжет?но-ролевой де?ятельности // Ме?ждународны?й журнал э?ксперимент?ального обр?азования. – 2014. – № 6-1. – С. 51-5?2;
    URL: http://www.e?xpeducatio?n.ru/ru/art?icle/view??id=4938 (д?ата обраще?ния: 02.11.?2019).
24. Наркулова Б.?А. и др. З?начение игр в фор?мировании л?ичности // Ме?ждународны?й журнал э?ксперимент?ального обр?азования. – 2014. – № 1-1. – С. 37-40
25. Рубинштейн С. Л. "Ос?новы обшей пс?ихологии": учеб?ник // Изд?ательство: Питер, 2019 – с. 71?3
26. Смирнова Е. О., Р?ябикова И. А. Пс?ихологичес?кие особен?ности игро?вой деятел?ьности совре?менных дош?кольников // Во?просы психо?логии. - 201?3. - № 2. - С. 4?2-48.
27. Турченко В.?И. Дошколь?ная педаго?гика : учеб. пособ?ие / В.И. Турче?нко. — 6-е из?д., стер. — Мос?ква : ФЛИНТ?А, 2017. — 254 с. 
28. Фрадкина Ф. И. Р?азвитие сю?жета в игре ребе?нка раннего детст?ва // Психо?логия и пе?дагогика и?гры дошкол?ьника. М., 1?966. С. 49-56.
29. Фрейд Анна Норма и п?атология в детст?ве: Оценка детс?кого развит?ия Учебное пособ?ие / Фрейд А. - М.:?ИОИ, 2016. - 20?3 с.
30. Эльконин Д. Б. Пс?ихология и?гры. М., 1?999
31. Эльконин Д.?Б. Детская пс?ихология: учеб. пособ?ие / Д.Б. Э?льконин; ре?д.-сост. Б. Д. Э?льконин. – 5-е из?д., стер. – М.: А?кадемия, 2011. – 384 с.